對(duì)今年高考?xì)v史試卷第４１題的分析

對(duì)今年高考?xì)v史試卷第４１題的分析

    一、本題的特色
    第４１題是一道材料解析題，審讀全題，可以看出，本題具有五大特色。
    （一）選材、組材富有新意
    從選擇材料和組織材料的角度講，本題具有四點(diǎn)新意：
    １．引用了量化材料。本題材料一由“年份”、“全國(guó)耕地面積”、“全國(guó)人口”和“全國(guó)征收的麥米豆 谷”四組不同數(shù)據(jù)組成，要求考生通過(guò)對(duì)各組數(shù)據(jù)的比較和分析，回答問(wèn)題。這一作法，自１９８９年全國(guó)高 考出現(xiàn)材料題型以來(lái)，尚屬首次。材料題引用量化材料，不僅豐富了取材內(nèi)容，改變了以往文字材料題形式單 一的面孔，而且和文字材料相結(jié)合，使材料題具有較大的靈活性，并在一定程度上彌補(bǔ)了文字材料題在測(cè)試功 能上的某些不足；從另一角度講，這一舉措也有益于擴(kuò)大考生的歷史視野，使其知道史料來(lái)源的多樣性。
    ２．增加了文字材料的容量。本題材料二的引文，共有５句，多達(dá)１３０字，大大超過(guò)了以往中國(guó)古代史 材料題單條材料的引文容量。這種增加信息的作法，為考生提供了比較完整的歷史片斷，有利于全面考查考生 的閱讀理解能力和分析論證能力。同時(shí)，揭示了今后材料題的發(fā)展趨向，甚值得注意。
    ３．提高了文字材料的迷惑度。由于材料容量的加大，提供了較多的分析信息，這就必然在一定程度上提 高了材料的難度和迷惑度，從而有利于較真實(shí)地測(cè)試出考生在學(xué)習(xí)能力上的缺陷和水平。例如，材料二其中的 一句話(huà)：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶(hù)，謂之鐵腳詭寄�！笨忌�若只從字面理解，僅能得出：“ 兩浙地主為逃避徭役，大都把田產(chǎn)寄托于他人名下。”因此，必須再進(jìn)一步思考，才能作出正確的理解和結(jié)論 ：“兩浙地主的這種作法，正是明太祖核查全國(guó)土地，特別是清查地主隱瞞的土地的結(jié)果�！�
    ４．各材料之間體現(xiàn)了比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。本題的三條材料雖來(lái)源不盡相同，但卻體現(xiàn)了較嚴(yán)密的邏輯 聯(lián)系，揭示了事物之間的因果關(guān)系。值得注意的是，本題在編排上獨(dú)具匠心，巧妙地將體現(xiàn)“結(jié)果”的材料， 置于屬于“原因”的材料之前。這種編排，使整個(gè)試題顯得“活潑”，且增加了整體的迷惑性。
    （二）設(shè)問(wèn)層層深入
    本題的設(shè)問(wèn)具有如下特點(diǎn)：
    １．設(shè)問(wèn)由小到大，步步擴(kuò)展。本題第１問(wèn)針對(duì)材料一這一單條材料提出問(wèn)題；第２問(wèn)則擴(kuò)大到對(duì)材料二 和材料三兩條材料提出問(wèn)題；而第３問(wèn)又是對(duì)三條材料提出的綜合問(wèn)題。這種步步擴(kuò)大的設(shè)問(wèn)方式不謂不巧妙 。
    ２．設(shè)問(wèn)由易及難，層層提高。本題的三個(gè)設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)了思維運(yùn)動(dòng)由低層次到較高層次的發(fā)展過(guò)程。三問(wèn) 之間，具有較嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，這不僅符合考生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于考查考生在不同層次上的思維水 平。
    ３．設(shè)問(wèn)論“事”、評(píng)“人”相結(jié)合。結(jié)合本題參考答案來(lái)看，本題的前兩問(wèn)論及明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的原 因及結(jié)果；最后一問(wèn)涉及對(duì)明太祖農(nóng)業(yè)政策的評(píng)價(jià)。論“事”評(píng)“人”共寓于一題，亦可謂設(shè)問(wèn)的靈活和巧妙 。
    （三）突出對(duì)能力的要求
    本題強(qiáng)調(diào)對(duì)考生能力的考查。按《考試說(shuō)明》提出的十項(xiàng)能力要求，本題考查的主要能力涉及到其中的第 １、２、３、５、７、８、１０項(xiàng)能力要求。
    本題重點(diǎn)考查考生的理解和分析能力；其次考查考生綜合評(píng)價(jià)能力；強(qiáng)調(diào)考生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義和 辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)說(shuō)明歷史現(xiàn)象的能力。
    從本題的分值情況來(lái)看，也反映了上述意圖。其中，前兩問(wèn)的分值共計(jì)４分，占全題分值的２／３；而旨 在考查考生較高層次能力的第３問(wèn)，其分值為２分，占全題的１／３。
    而且本題對(duì)能力的考查，與本題所反映的思維層次水平是相一致的。
    筆者認(rèn)為，本題既重視基本能力，又不忽略較高層次能力的作法，是穩(wěn)妥和適宜的。這一作法，不僅充分 考慮到目前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況和廣大考生的總體水平，又明確提出了高考和高校對(duì)選拔人才的較高要求 。
    （四）強(qiáng)調(diào)歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想教育
    本題通過(guò)對(duì)明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和明太祖有關(guān)農(nóng)業(yè)政策的考察，旨在說(shuō)明：對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)， 只有用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，才能得出正確的結(jié)論，從而使考生受到科學(xué)的理 論教育。
    其二，本題所揭示的歷史現(xiàn)象和結(jié)論對(duì)今天發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)仍具借鑒意義，體現(xiàn)了從歷史汲取教益和發(fā) 揚(yáng)古為今用的教育宗旨。
    （五）貼切中學(xué)歷史教學(xué)
    貼切中學(xué)歷史教學(xué)，是本題的又一特色。本題落點(diǎn)于中學(xué)歷史教材和教學(xué)的重點(diǎn)—一“明初恢復(fù)、發(fā)展經(jīng) 濟(jì)的措施”而選材組題。這一貼切教材和教學(xué)的作法，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。它旨在強(qiáng)調(diào)：廣 大中學(xué)師生必須立足于教材，扎實(shí)地搞好基本教學(xué)。
    二、對(duì)考生答題的分析
    （一）對(duì)考生答題的總體印象 第４１題 ６分 ５～４分 ３～２分 １～０分 考生得分率 ９％ ４４％ ３９％ ８％
    （據(jù)千份答題統(tǒng)計(jì)）
    通過(guò)上表，可以看出，有不少考生獲得滿(mǎn)分；大部分考生得分在５－４分之間。這除了試題本身的因素外 （例如試題是否難度過(guò)�。�，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，近兩年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大師生的辛勤努力，考生的學(xué)習(xí)能力上有了一定的 提高。
    但是，勿庸諱言，廣大考生在能力方面仍存在諸多問(wèn)題，距高考和高校選有不小的差距。
    （二）對(duì)典型答題的分析
    為了便于分析問(wèn)題，筆者現(xiàn)將四份有代表性的考生答題，列制成表，全文移錄（各答題中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)是筆 者加的）。表如下： ------------------------------------------------------------------------------------------------ 第41題 甲卷 乙卷 丙卷 丁卷 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 問(wèn)題1 ①反映了明太祖統(tǒng)治后 ①明太祖時(shí)，全國(guó)耕地 ①土地的增加和投入， ①人口增長(zhǎng)并不快，但
    期，全國(guó)耕地面積擴(kuò)大，人 面積增加，人口增殖，政 也帶來(lái)人口的增加，糧 地面積被開(kāi)墾了，人均占
    口有所增加，政府征收的糧 府官倉(cāng)糧食豐裕。 食的增收，國(guó)力昌盛。 有糧食即生活水平發(fā)展并
    食也增多了。 沒(méi)有提高。 簡(jiǎn)評(píng) 理解分析題意正確；表述清 理解、分析題意基本正 理解分析題意雖基本 理解、分析題意錯(cuò)誤；表
    楚；唯分析未透，未歸納出 確；表述清楚；但分析 正確，但有偏差；歸納 述欠缺；錯(cuò)別字。
    “農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”這樣一條 “征收”一欄，結(jié)論不當(dāng)， 結(jié)論不當(dāng)；表述欠缺。
    概括性的結(jié)論。 且未歸納出“農(nóng)業(yè)有所
    發(fā)展”之類(lèi)的概括性結(jié)論。 問(wèn)題2 ②原因有(1)明太祖派人 ②經(jīng)過(guò)明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，土 ②答原因有：(1)明太 ②元季喪亂，版籍多亡，田
    到各地丈量田畝，核實(shí)每戶(hù) 地大部分荒廢，明太祖即 祖即位時(shí)命戶(hù)部到浙 賦無(wú)準(zhǔn)，國(guó)初兵荒之后，民
    占有土地?cái)?shù)目，按田畝多少 位以后采取了一些措施 西核定田畝數(shù)，按田畝 無(wú)定居，耕家盡廢，糧餉匱
    收稅，清查出許多豪強(qiáng)地主 恢復(fù)農(nóng)田。1.免除三年的 收稅(2)在中原命省臣 乏。
    隱瞞的土地。(2)召募農(nóng)民 徭役，農(nóng)民已經(jīng)耕種的田 議按人口分給田地(3)
    開(kāi)墾荒地，免除三年租稅。 地歸農(nóng)民所有，使得墾田 北方近城地方，召人耕
    (3)命令各地駐軍屯田。 數(shù)目增加，明太祖說(shuō)：“天 種免征三年租稅，提高
    下財(cái)力困乏”，“好比新樹(shù)不 勞動(dòng)人民積極性(4)命
    可搖根，小鳥(niǎo)不可拔羽”。 將兵也屯田，士兵平時(shí)
    2.實(shí)行駐軍屯糧。3.推廣 種田，有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)打仗。
    植棉，注意興修水利4.同
    時(shí)查出地方隱瞞的土地，
    按土地的實(shí)有數(shù)目納稅。 簡(jiǎn)評(píng) 理解、分析題意正確；篩 理解分析題意基本正確， 審題基本正確；主要要 理解題意錯(cuò)誤，篩選材料
    選材料得當(dāng)、全面；表述 但篩選材料不當(dāng)，并有遺 點(diǎn)基本列出；但理解題 錯(cuò)誤。
    層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。 缺；某些概念錯(cuò)誤；隨意 文粗率，隨意竄解取舍
    增添材料，可謂背書(shū)典型； 遺缺重要內(nèi)容；行文多
    行文表述羅嗦，錯(cuò)別字。 有不當(dāng)，符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)
    亂。 問(wèn)題3 ③明朝初年，明太祖恢復(fù)農(nóng) ③由于明太祖統(tǒng)治之前， ③這種做法是歷朝歷代 ③要使生產(chǎn)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)
    業(yè)生產(chǎn)的措施促進(jìn)了各地 體會(huì)了農(nóng)民的苦衷，并且 剛剛?cè)谓y(tǒng)治者（皇帝）采 步，必須統(tǒng)一，必須有一個(gè)
    農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和經(jīng)濟(jì)的 為人民著想，也是當(dāng)時(shí)人 取的必要經(jīng)濟(jì)措施，只有 安定的社會(huì)局面，使農(nóng)民
    發(fā)展，同時(shí)也緩和了階級(jí)矛 們心目中盼望已久的帶頭 社會(huì)穩(wěn)定，統(tǒng)治者采取有 能從事農(nóng)業(yè)及各種領(lǐng)域的
    盾，鞏固了封建統(tǒng)治。明初 人，能使人們過(guò)上太平日 利措施，會(huì)使經(jīng)濟(jì)繁榮， 生產(chǎn)，土地是國(guó)之根本，國(guó)
    經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是人民辛勤 子，能幸福生活，這樣才能 人口增殖，國(guó)力昌盛，會(huì) 家的根基，國(guó)不能亂，地要
    勞動(dòng)的結(jié)果。 統(tǒng)治地位長(zhǎng)久，明太祖也 受到人們的好評(píng)。 充分利用，搞活發(fā)展，古往
    完全算上是英明的君主。 今來(lái)千年不變的話(huà)題。 簡(jiǎn)評(píng) 能據(jù)題意作出正確分析和 立論觀戰(zhàn)不確，不能運(yùn)用 審題不當(dāng)，未能緊扣題意 審題不當(dāng)，表述紊亂，廢話(huà)、
    評(píng)價(jià)，并能運(yùn)用歷史唯物主 辯證唯物主義和歷史唯 回答；立論，觀點(diǎn)不確，不 空話(huà)太多。
    義和辯證唯物主義的觀點(diǎn) 物主義的基本觀點(diǎn)分析評(píng) 能運(yùn)用歷史唯物主義和
    分析問(wèn)題，立論準(zhǔn)確、全面 價(jià)歷史人物；表述羅嗦、 辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)
    ；行文表述清楚，但稍欠簡(jiǎn) 廢話(huà)多、錯(cuò)別字。 分析問(wèn)題；表述不當(dāng)，套話(huà)
    潔。 多、錯(cuò)別字。 -------------------------------------------------------------------------------------------------
    通過(guò)比較，可以看出，考生在能力上存在的主要問(wèn)題是：
    １．審題判斷能力差。例如丁卷，不能根據(jù)所給材料和題意要求作出正確的判斷和回答。值得注意的是， 像丁卷這樣的答題，并不是個(gè)別現(xiàn)象。這突出反映了有相當(dāng)考生在基本能力方面存在著很大的缺陷。
    ２．閱讀理解能力差�？疾榭忌�的閱讀理解能力，是材料題最突出的測(cè)試功能之一。尤其是有關(guān)中國(guó)古代 史方面的材料題。考生要通過(guò)的第一關(guān)就是掃除文字障礙，否則就無(wú)法正確理解題意和作答�？上У氖牵瑥V大 考生在這方面存在著不少缺陷。其表現(xiàn)為：（１）讀不懂原文。例如丙卷對(duì)第２問(wèn)的回答。材料二中有一句關(guān) 鍵語(yǔ)：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶(hù)，謂之鐵腳詭寄�！庇捎诒�卷讀不懂原文，略去不答，因而 不能將這一符合題意的重要材料篩選出來(lái)，失去重要的得分點(diǎn)。（２）閱讀粗率。例如材料二中：“明太祖即 帝位，遣周鑄等百六十四人，核浙西田畝，定其賦稅。復(fù)命戶(hù)部核實(shí)天下土田。”這分明是兩句話(huà)，而丙卷閱 讀粗率，把兩句話(huà)竄解為一句話(huà)，答成：“明太祖即位時(shí)命戶(hù)部到浙西核定田畝數(shù)”，與原文發(fā)生嚴(yán)重偏差。 從答題的角度講，又失去了“復(fù)命戶(hù)部核實(shí)天下土田”這樣一條更為重要的有效信息。（３）對(duì)原文隨意取舍 。材料二原文：“……又以中原田多蕪，命省臣議，計(jì)民授田�！�…北方近城地多不治，召民耕，人給十五畝 ，蔬地二畝，免租三年�！倍�丙卷答成：“在中原命省臣議按人口分給田地”，“北方近城地方，召人耕種免 征三年租稅”。對(duì)原文理解既不準(zhǔn)確，又隨意棄舍原文中的關(guān)鍵詞（“田多蕪”、“地多不治”）。因而得不 出“政府鼓勵(lì)農(nóng)民開(kāi)墾荒地”等類(lèi)似的正確結(jié)論。（４）概念混淆。例如乙卷對(duì)第２問(wèn)的回答，把“屯田”寫(xiě) 成“屯糧”，混淆了兩種不同的概念。
    ３．分析歸納能力差。分析和歸納能力欠缺，這是歷年高考?xì)v史中存在的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。具體到 本題，則突出反映在三個(gè)方面：（１）不會(huì)分析問(wèn)題。例如丁卷的答題。（２）缺乏獨(dú)立思考。例如乙卷對(duì)第 ２問(wèn)的回答。雖然該卷答題的部分內(nèi)容符合參考答案的要求，但卻不是考生認(rèn)真分析題意和獨(dú)立思考的結(jié)果。 拿該卷答題和課本對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，乙卷幾乎是在“背書(shū)”！這就突出暴露出一個(gè)問(wèn)題：即考生在遷移知 識(shí)能力上有很大缺陷，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能針對(duì)出現(xiàn)的新情況（指題目要求），作出有選擇地移取，而是“眉毛 胡子一把抓”，造成贅答。如，乙卷答題中竟出現(xiàn)了“推廣植棉”、“注意興修水利”等材料原文中并未出現(xiàn) 的內(nèi)容，而材料中所寓含的“政府鼓勵(lì)農(nóng)民開(kāi)荒”等關(guān)鍵內(nèi)容，在答題中卻沒(méi)有反映。退一步說(shuō)，如果針對(duì)題 意要求去“背書(shū)”，也算一招，但乙卷即使“背書(shū)”也背錯(cuò)了詞句，例如該卷引用的明太祖告誡地方官員之語(yǔ) 。乙卷暴露出的問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拇�表性。死記硬背是廣大考生“通病”，也是中學(xué)歷史教學(xué)必須重視和亟于解 決的問(wèn)題。（３）歸納能力欠缺。例如乙卷對(duì)第一問(wèn)的回答。按材料一提供的“全國(guó)征收的麥米豆谷”一組數(shù) 據(jù)分析，只能歸納出“政府收入增加”這一結(jié)論。可乙卷歸納出“政府官倉(cāng)糧食豐�！�；丙卷得出“糧食的增 收，國(guó)力昌盛”的結(jié)論。這些結(jié)論都是不準(zhǔn)確的。甲卷雖然對(duì)材料一提供的各組數(shù)據(jù)分析歸納不錯(cuò)，但也未得 出“農(nóng)業(yè)得到發(fā)展”等類(lèi)似的根本性結(jié)論�？梢�(jiàn)廣大考生在較高層次能力上，存在著諸多問(wèn)題。
    ４．運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說(shuō)明或評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力差。按《考試說(shuō)明》規(guī)定， 考生應(yīng)具有初步理解和運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說(shuō)明歷史現(xiàn)象和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。但 是，通觀上述四例答題，除了甲卷在這方面的做得較好外，其余三卷均存在嚴(yán)重問(wèn)題。這些問(wèn)題是：（１）不 能正確理解和說(shuō)明現(xiàn)象和本質(zhì)之間或效果和動(dòng)機(jī)之間的辯證關(guān)系；（２）不能正確理解和說(shuō)明群體和個(gè)人在歷 史中的作用的辯證關(guān)系。例如，乙卷在答題中，雖然能夠指出明太祖的一些農(nóng)業(yè)政策促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展，但卻不 能從“農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一現(xiàn)象中進(jìn)一步看到問(wèn)題的本質(zhì)，即明太祖發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本目的是為了增加政府收入 和鞏固其封建專(zhuān)制統(tǒng)治。因而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論：“（明太祖）為人民著想，也是當(dāng)時(shí)人們心目中盼望已久的 帶頭人”。這一結(jié)論不僅有悖于辯證唯物主義，也有悖于歷史唯物主義。它夸大了明太祖?zhèn)�人在歷史上的作用 ，沒(méi)有說(shuō)明人民群眾在歷史上的作用，犯了歷史唯心主義錯(cuò)誤。（３）不能正確理解和說(shuō)明個(gè)別和一般之間或 個(gè)性和共性之間的辯證關(guān)系。例如兩卷，不是根據(jù)所給材料，對(duì)明太祖的農(nóng)業(yè)政策作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，而是 把明太祖的這些措施，任意加到“歷朝歷代”的開(kāi)國(guó)君主頭上，企圖用“個(gè)性”去說(shuō)明“共性”，違背了辯證 唯物主義原則；同時(shí)，這種不顧當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史條件的評(píng)價(jià)歷史人物的方法，也違背了歷史唯物主義原則 。
    ５．表述能力差。表述能力是每個(gè)考生必須具備的最基本能力。但許多考生在這方面卻很欠缺。表現(xiàn)在： （１）表述紊亂，詞不達(dá)意，另羅嗦重復(fù)。（２）病句、錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和答題序號(hào)錯(cuò)亂。（３）不是根據(jù) 題意要求，切實(shí)作答，而是大講虛話(huà)、套話(huà)。
    以上缺陷，在乙、丙、丁三卷都有不同程度的存在。
    三、本題的缺陷
    本文在前面指出了本題的特色，是一道不錯(cuò)的材料題。但是，筆者以為，本題也存在著一

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一

　　現(xiàn)在，很多專(zhuān)家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管?chē)?guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....