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1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評
1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評 一 改革的特點
1979年以來，中學(xué)歷史教學(xué)方法改革有了很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。據(jù)對《歷史教學(xué)》、 《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史》、《教育研究》、《課程·教 材·教法》、《教學(xué)通訊》、《教學(xué)月刊》等雜志以及各師范學(xué)院學(xué)報和有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)專著的統(tǒng)計，首次 倡導(dǎo)的，并成一定體系的教學(xué)方法改革有72項，這72項可以分為九類。
第一類，對傳統(tǒng)講述法的革新、有啟發(fā)式講授法、層次分析法、答疑教學(xué)法、對偶標(biāo)題法、數(shù)字編排法、 詞語揣摩法等14項。
第二類，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實驗，有四段式教學(xué)法、“讀理練”三段教學(xué)法、“讀講議練”教 學(xué)法、“讀講議看練”五字三段教學(xué)法、“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等16項。
第三類，歷史圖示教學(xué)法，有概念系列圖示法、圖示啟發(fā)法、網(wǎng)絡(luò)綱要信號法、三段式圖表法、多維信號 示意法等18項。
第四類，借鑒、引進(jìn)國外新教學(xué)方法，結(jié)合國內(nèi)具體實踐進(jìn)行創(chuàng)新的有情景教學(xué)法、黎世法六課型單元教 學(xué)法、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法以及綜合程序教學(xué)法等4種。
第五類，自然科學(xué)研究方法的引進(jìn)，有系統(tǒng)方法、計量研究法和積累法等3種方法的應(yīng)用。
第六類，情感教學(xué)。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓 理于情、以文助史、靈活多樣”的教學(xué)方法。上海市也有幾所學(xué)校進(jìn)行實驗，并制定歷史學(xué)科情感目標(biāo)。
第七類，目標(biāo)教學(xué)實驗，將美國布魯姆目標(biāo)教育分類的思想引進(jìn)和移植到歷史教學(xué)當(dāng)中。
第八類，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，有電化教育手段和計算機(jī)輔助教學(xué)2項。
第九類，其他教學(xué)方法的實驗，有作文教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、立體教學(xué)和四環(huán)一體教學(xué)法、歷史結(jié)構(gòu)法、 物證教學(xué)法等13項。
上述教法的改革有以下的特點：
第一，覆蓋面廣。首倡上述72項改革的教師和學(xué)校分布在全國24個省、市、自治區(qū)，而進(jìn)行這些實驗的學(xué) 校差不多遍及全國。有5項以上改革的地區(qū)是：北京（7項）、上海（12項）、江蘇（6項）和湖北（6項），這 些數(shù)字說明，北京、上海是全國中學(xué)歷史教學(xué)改革的中心，而北京等4個省市，是全國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，同樣 也是中學(xué)歷史教法改革比較活躍的地區(qū)，這就是說，教學(xué)改革往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是同步的。
第二，不斷深化。72項改革中，1985年以前提出的有5項，占全部改革項目的6.9%，分屬于九類改革中的三 類，正是這些改革，敲起了中學(xué)歷史教學(xué)方法改革的鑼鼓。以四段教學(xué)法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科 學(xué)地規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)以來，這類以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的改革實驗已發(fā)展到16項。
第三，一線教師積極參與。72項改革中，由一線執(zhí)教的中學(xué)歷史教師提出的有33項，占全部改革項目的45 %。這個數(shù)字說明，中學(xué)歷史教師參與教學(xué)方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教材，了 解學(xué)生，是進(jìn)行教法改革的中堅力量。
第四，發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實驗多在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，北京、上海、天津 、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個省市改革的項目共22項，占全國改革項目的58%。其次是各改革實驗項目發(fā)展 不平衡，有的改革規(guī)模較大，參加者眾，已成體系，如歷史圖示教學(xué)法；有的改革項目只是個別教師經(jīng)驗的升 華，理論探索不夠，這樣的改革數(shù)量是不少的。
第五，改革的多樣性。從上述改革的分類就可以看出，15年來，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革既有對傳統(tǒng)講述 方法的革新，也有對課堂結(jié)構(gòu)的改革；既有將國內(nèi)外新教學(xué)方法的引進(jìn)，也有獨具特色的歷史圖示教學(xué)法。
二 幾類影響較大的改革
上述九類中學(xué)歷史教學(xué)方法改革中，較有影響和較為普遍的改革是：對傳統(tǒng)講述法的革新、以改革課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實驗、歷史圖示教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)實驗。
（一）對傳統(tǒng)講述法的革新。
講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法，這種方法是中學(xué)各科教學(xué)中常用的，更是中學(xué)歷史教學(xué)的 基本方法。這是由歷史知識的具體性和不可重復(fù)的過去性所決定，要在課堂上重現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面目，離開 教師生動具體的講述是根本不可能的。用講述法傳授歷史知識一是系統(tǒng)性強，二是信息量大，而且其他任何教 學(xué)方法都要輔之教師的講述。因此，講述法在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位是非常重要的。但是，這種方法也有嚴(yán)重 的不足，這就是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上活動少，不能積極參與教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，不 少教師把講述法變成了“滿堂灌”或“一講到底”，成了提高歷史教學(xué)質(zhì)量的障礙。
15年來，廣大教師對講述法進(jìn)行了革新，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，轉(zhuǎn)變觀念，實行啟發(fā)式教學(xué)。例如 ，新疆錢放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，認(rèn)為啟發(fā)式講授法既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，遵循學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律，系統(tǒng)講授科學(xué)知識，并授之以法，發(fā)展智能；又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的積極性 ，使之感應(yīng)教師的思路，即時反饋，觸類旁通，以收到舉一反三的效果。具體的做法是：觀察想象—掌握史實 ；分析綜合—形成概念；概括歸納—總結(jié)規(guī)律；揭示矛盾—活躍思維；授之以法—發(fā)展智能；狀形動情—激發(fā) 思想；運用遷移—指導(dǎo)實踐。第二，用各種方法組織、概括教學(xué)內(nèi)容，加強其系統(tǒng)性、邏輯性和可接受性。北 京趙恒烈老師提出的“層次分析教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學(xué)的 需要分為不同的層次進(jìn)行講授。如介紹孫中山先生思想的發(fā)展就可分為愛國——改革——革命，或御海圖強— —變法自強——反對清政府封建統(tǒng)治——反帝反封等幾個層次。用這種教學(xué)法進(jìn)行講述則眉目清楚、條理清晰 ，學(xué)生容易理解。湖南卜嗣盛老師提出的“對偶標(biāo)題法”、江蘇黃經(jīng)實老師提出的“數(shù)字編排教學(xué)法”和傅元 耕老師提出的“數(shù)字教學(xué)法”，則從增強教學(xué)內(nèi)容的可接受性，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括 。 總之，這類改革在處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面收到了良好的效果。
（二）以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實驗。
長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式實施的，課堂五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí) 舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）已成為僵化的模式，嚴(yán)重束縛著師生教學(xué)積極性的發(fā)揮，因此，自19 79年以來，改革課堂結(jié)構(gòu)已成為各科課堂教學(xué)改革的主攻方向，歷史學(xué)科也不例外。
最早提出這類改革的設(shè)想是杭州茅蔚然老師，他在1982年提出“四段式歷史教學(xué)法”。這個方法的要點是 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)地按排好45分鐘各段程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。隨后，各地教師從自己的實際出發(fā)，從 不同角度，改革了歷史課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。上海錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理、練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“ 讀、理、練”三段教學(xué)法。浙江劉云暉老師將教學(xué)過程分為四段：1.學(xué)生按老師布置的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)；2. 學(xué)生自講；3.老師精講；4.學(xué)生自練。蘭州喬母穎老師提出“兩點三步”式教學(xué)法，第一步，約用15分鐘左右 ，學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行小組討論；第二步，精講解釋，采用師生雙進(jìn)活動的方式，由學(xué)生唱主角；第三步，練 習(xí)鞏固。
歸納起來，這類改革有三個特點：第一，起步早，范圍廣。1982年第10期《教學(xué)通訊》發(fā)表的《四段式歷 史教學(xué)法》開始了這類改革，10多年來，尤其是1985年以后，這類改革實驗發(fā)展較快，前述16項改革中，屬于 1985年以后的有14項。另外，在北京、上海、甘肅、江蘇、山東、湖北、江西、浙江、新疆等9個省市，都有學(xué) 校進(jìn)行這類實驗，實驗的面是比較廣的。第三，“讀”和“練”是這類改革所具備的共同環(huán)節(jié)。盡管這類改革 有16項之多，而且課堂結(jié)構(gòu)的分段不同（三段或四段），各段的名稱各異（有的稱讀、理、練三段，有的稱細(xì) 讀、精講、實練，有的稱三課型，有的稱三、三動態(tài)），但都有相同的環(huán)節(jié)。每堂課都規(guī)定時間讓學(xué)生“讀” ，這個“讀”不是放任學(xué)生無目的的讀，而是根據(jù)教師提供的思考題，有重點地精讀。同樣，每堂課都留有一 定時間，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練。這樣，就突破了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在課堂上不再 是光用耳朵被動的聽，而是要動口、動手，親自參與理解教材的活動，這就從課堂結(jié)構(gòu)上保證了學(xué)生主體作用 的發(fā)揮。第三，改變了“講”的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教師的“講”，一般都是單向活動，基本上沒有與學(xué)生交流，而這 類改革中教師的“講”，則是與學(xué)生的“議”或“讀”聯(lián)系起來，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀或議論中提出的問題或 不理解的問題進(jìn)行精講。這樣的“講”，實際是一種雙向活動，針對性強，教學(xué)效果好。
總之，這類改革最大的突破是改變了以教師為中心，一講到底的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實驗 證明，這類改革是有成效的，但是，這類改革仍然比較分散，還需繼續(xù)深化。特別要注意的是，不能把任何內(nèi) 容的課都要學(xué)生先讀課文，防止把三段或四段變成新的僵化模式，要力圖做到教學(xué)結(jié)構(gòu)有序而靈活。
（三）歷史圖示教學(xué)法。
歷史圖示教學(xué)法是指以圖形、圖表、符號、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示方式，將歷史知識及其概念體系、歷史 現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來，以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種方法大概從1983年開始的，至今已有26 個省市自治區(qū)的學(xué)校開展這項實驗；發(fā)表有關(guān)的論文和實驗報告70多篇；出版了趙恒烈主編的《中學(xué)歷史圖示 法》、李秉國的《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》、李祥林的《中學(xué)歷史概念圖示教學(xué)簡論》和寧裕先的《圖示中學(xué)歷 史》。這三個數(shù)字說明，歷史圖示教學(xué)法的實驗，已是一項覆蓋全國大部分地區(qū)、有一定深度、有廣大教師參 與的教學(xué)方法改革。
圖示是這種教學(xué)法的最大特點。對于圖示的功能有多種的看法，有位教師認(rèn)為，圖示“一能把知識結(jié)構(gòu)化 、系統(tǒng)化，給學(xué)生指明思維路線；二把知識高度概括、濃縮，給學(xué)生記憶上的方便；三給學(xué)生一種思維方法和 記憶方法，也就等于教給他們自學(xué)的方法”。有位教師認(rèn)為圖示有獨特的功能，“能加強視覺信息，能化復(fù)雜 為簡明，能建立系統(tǒng)觀點，能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力”。有位教師還認(rèn)為，“圖示教學(xué)一能加大教學(xué)信息傳輸?shù)?強度，增強教師講授歷史的啟導(dǎo)力，增強對教學(xué)重、難點的突破力；二能提高課堂教學(xué)活動的頻率；三能提高 學(xué)生處理信息的能力”。以上從不同角度對圖示教學(xué)法功能的歸納，是中肯的。正因為圖示教學(xué)法能起到其他 教學(xué)法所不能起到的作用，所以，這種方法的改革實驗，受到廣大教師的歡迎和贊同。當(dāng)然，歷史圖示教學(xué)法 能在全國26個省市得到推廣，還有以下三個原因：第一，符合國情，適應(yīng)性強。歷史圖示教學(xué)法在傳授新課時 一般的教學(xué)步驟是：教師根據(jù)對教科書的理解，將主要的教學(xué)內(nèi)容繪制成圖示，這種圖示可以在講課時寫在板 書上，也可預(yù)先制作圖示掛圖或圖示投影片，或?qū)D示印發(fā)給學(xué)生；上課時向?qū)W生展示圖示，并圍繞圖示進(jìn)行 講述；最后，要學(xué)生按圖復(fù)述所學(xué)的歷史知識，或與課文相對應(yīng)，完成練習(xí)。從這些步驟可以看出，實施圖示 教學(xué)法既不要增添教學(xué)設(shè)備，也不要改變教學(xué)內(nèi)容，只要教師下功夫鉆研教學(xué)內(nèi)容就可以進(jìn)行實驗，因此，無 論在城市還是在邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，都可以運用這種教學(xué)法。第二，有科學(xué)依據(jù)，效果顯著。現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)， 人大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數(shù)字信息，如語言、數(shù)字等等，右半球則處理模擬信息，如圖 象、音樂等。而圖示教學(xué)法則把語言講述和圖象演示結(jié)合起來，通過學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)同時傳遞經(jīng)過 教師加工的信息（圖示），刺激大腦兩個半球同時思維，充分發(fā)揮整個大腦的作用。另外，由教師設(shè)計的圖示 ，具有信息載量大、表達(dá)正確、使用簡明的優(yōu)點。正是這些優(yōu)點，使這些具體、形象的圖示，在 1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評>學(xué)生知識“內(nèi) 化”的過程中，起到了加速的作用。第三，歷史教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體的組織工作。中學(xué)歷史教學(xué)研究組織曾于1987年 、1988年分別在大慶和呼和浩特召開學(xué)術(shù)討論會，專門從理論和實踐方面對歷史圖示教學(xué)法進(jìn)行探討，使得這 項實驗更加完善、不斷深化。
10多年來，歷史圖示法實驗取得了不少的成績，但仍有一些問題需要探討：1.歷史圖示教學(xué)法的關(guān)鍵在于 正確設(shè)計出科學(xué)的圖示，圖示要準(zhǔn)確、直觀、簡明、系統(tǒng)。但是，在實際的教學(xué)中，由于教師水平不一，經(jīng)常 出現(xiàn)繁雜的、示意不清的圖示，因此，解決好圖示的設(shè)計，是迫切的問題。2.同所有教學(xué)法一樣，歷史圖示教 學(xué)法也有其應(yīng)用范圍，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以運用的。但是，在部分教師中卻是每堂必用，這種將圖示教 學(xué)絕對化的傾向是要糾正的。3.歷史圖示教學(xué)法最大的局限性是難以表達(dá)形象的歷史知識，因此，教師要有意 識地彌補這種不足，與其他教學(xué)方法配合，把圖示講“好”、講“活”。
總之，歷史圖示教學(xué)法是一種改革傳輸方式、增加思維內(nèi)容的教學(xué)方法，具有很強的生命力。目前，要加 強改革的總結(jié)，并在“實驗”兩字下功夫，以具體的數(shù)據(jù)修正各個實驗環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)據(jù)表示實驗的成果。
（四）目標(biāo)教學(xué)實驗。
1985年以后，美國心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的理論介紹到我國。我國一些歷史教育工作 者試圖將這種理論應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，主要從以下兩方面進(jìn)行探索。
1.借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分類標(biāo)準(zhǔn)，制定中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。一般的做法是根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱和歷史 教科書，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)每章、每節(jié)的過程中，在知識和能力方面所要達(dá)到的具體的、可評估的目標(biāo)。早在19 87年，上海教育局教研室就編制了“中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)”，他們結(jié)合我國中學(xué)歷史教學(xué)實際，參照布魯姆的分 類標(biāo)準(zhǔn)，制定了三個層次的雙向分類體系。這就是在知識內(nèi)容分類上，分為史實知識、理論知識和技能知識三 項類別；在掌握水平上分為知道、理解、應(yīng)用三個層次。山東、陜西、貴州等省的教研部門，也做了同樣的研 究，他們還根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點，確定各層次目標(biāo)的內(nèi)涵。山東把初中教學(xué)目標(biāo)分為六個層次：記憶、理 解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記憶是指對歷史概念、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和識記；理解是 指對歷史現(xiàn)象的背景、因果、性質(zhì)、內(nèi)涵及相互關(guān)系的了解、說明、領(lǐng)會和對歷史概念的解釋等；應(yīng)用是指對 已掌握的基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用；分析是指對同一歷史現(xiàn)象的各部分之間，以及不同歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系加 以闡釋和比較，或?qū)δ骋粴v史概念作深入說明；綜合是指將一歷史現(xiàn)象的各個部分或幾個歷史現(xiàn)象作為一個整 體進(jìn)行綜合闡述；評價是指運用基本理論知識對歷史人物、歷史事件作出客觀的、歷史的評述。
2.進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)實驗。達(dá)標(biāo)教學(xué)是指為完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的教學(xué)過程。有的老師在實驗過 程中，將達(dá)標(biāo)教學(xué)的過程歸納為五個基本步驟：①師生雙方必須明確要達(dá)到的目標(biāo)；②采取恰當(dāng)?shù)慕谭�，圍繞 目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；③進(jìn)行課堂小結(jié)，深化對目標(biāo)要求的理解；④及時反饋、矯正，找出不足與問題；⑤最后，進(jìn) 行形成性評價。
目標(biāo)教學(xué)實驗是與教法改革緊密相聯(lián)系的教學(xué)管理的實驗。因為有比較明確的目標(biāo)，可以克服課堂教學(xué)的 盲目性和隨意性；因為有比較科學(xué)的評價教學(xué)的尺度，可以做到及時了解教學(xué)中的成績和問題，所以，進(jìn)行目 標(biāo)教學(xué)實驗的班級，學(xué)習(xí)成績是比較好的。目標(biāo)教學(xué)的實驗告訴我們，目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵在于編制好教學(xué)目標(biāo)， 目標(biāo)一定要明確、具體，并可操作。目前實驗中存在的那種目標(biāo)繁雜，名為目標(biāo)，實為教科書編目的現(xiàn)象一定 要克服，不然就失去了目標(biāo)教學(xué)的本來意義。
三 改革的趨勢
15年來，中學(xué)歷史教學(xué)方法改革相對于歷史教學(xué)其他方面，諸如課程、教材的改革是比較活躍的，但就其 廣度和深度來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，在21世紀(jì)到來之前，這場改革會朝哪個方向發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，改 革會有以下的走向：
（一）各種教法的優(yōu)化組合，將是改革的主旋律。
人們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法�！彼^“得法”是指教師在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)方法 ，是符合教學(xué)內(nèi)容的要求，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，能發(fā)揮教師的專長的。這個“得法”應(yīng)該是教學(xué)方法改革所 要達(dá)到的境界。從第二部分的評述中可以看出，盡管每種新的教學(xué)方法都是有突出的優(yōu)點，但每種方法都有其 適用范圍和某些不可避免的局限性。例如，“讀、議、講、練”教學(xué)法要求學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較整齊，在傳授 形象性的歷史知識時則效果較差。因此，今后的改革必然是從單項的方法改革到各種方法的優(yōu)化組合，這就是 說，在不斷完善各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強其優(yōu)化組合的研究和實驗，使各種方法互補長短，綜合地在每堂 課中發(fā)揮作用。
（二）建立與各套教材配套的教學(xué)方法體系是新的實驗課題。
從1992年秋開始，人教版、北師大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年義務(wù)教育初中歷史教 材陸續(xù)啟用。這多套教材對原來的通用教材都作了重大的改革，而每套教材都有自身的特點。例如，人教版的 教科書突破了傳統(tǒng)的歷史教科書體例結(jié)構(gòu)，建立了由課文和課文輔助體系，諸如圖表、課文評議、課前提要、 課文注釋、重要概念和課后練習(xí)等組成的新結(jié)構(gòu)。眾所周知，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的選取 及其組合方式改變了，教科書的體例結(jié)構(gòu)改革了，教學(xué)方法也將隨之改變。因此，今后若干年內(nèi)，各地教師和 科研人員要熟悉新教材、研究新教材，建立起適應(yīng)新教材的教學(xué)方法體系。
（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段將發(fā)揮更積極的作用。
改革開放以來，我國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備有了很大的改進(jìn)，北京、上海、廣州等大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海省 區(qū)，不少中學(xué)已裝配了計算機(jī)房、電化教育教室和語言實驗室等，為現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 近年來，用聲像等電化教育手段改革歷史課堂教學(xué)方法已邁出了堅實的一步，尤其值得一提的是，已開始了計 算機(jī)輔助教學(xué)的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的歷史教師，有的編制出部分章節(jié)的教學(xué)軟件，有 的成功地進(jìn)行歷史課聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。雖然這些改革只在可數(shù)的幾所學(xué)校進(jìn)行，牽涉的內(nèi)容也很窄，但卻預(yù)示著一種 方向，這就是計算機(jī)將在教學(xué)軟件、題庫軟件、課外活動軟件等方面發(fā)揮更大的作用，從而促使中學(xué)歷史教學(xué) 發(fā)生深刻的變化。
（四）農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)方法改革將是解決的重點問題。
教學(xué)方法改革發(fā)展的不平衡明顯地表現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革的滯后。目前，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀并 不令人滿意，正如南通縣教研室徐新老師歸納的那樣：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，歷史教師素質(zhì)差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史 的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。這種狀況無疑對本世紀(jì)末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)和培養(yǎng)一代“四有”新人是一 個很大的障礙。近年來，有的教師提出了農(nóng)村初中歷史課堂結(jié)構(gòu)的模式是讀、講、練；有的教師提出要從抓提 高教師素質(zhì)入手，對兼課的歷史教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這是很好的開端。今后，要將更多的注意力投向農(nóng)村中學(xué) ，關(guān)注研究、推動那里的教學(xué)方法改革。
總而言之，15年來，中學(xué)歷史教學(xué)法改革已邁出了一步，盡管這一步的步幅并不大，但卻是一種突破，可 以設(shè)想，隨著歷史教學(xué)地位的提高和人們對歷史教學(xué)的重視，改革的步伐將更加迅速、更加堅實！
（作者單位：中央教科所）
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