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1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評(píng)
1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評(píng) 一 改革的特點(diǎn)
1979年以來，中學(xué)歷史教學(xué)方法改革有了很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。據(jù)對(duì)《歷史教學(xué)》、 《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史》、《教育研究》、《課程·教 材·教法》、《教學(xué)通訊》、《教學(xué)月刊》等雜志以及各師范學(xué)院學(xué)報(bào)和有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)專著的統(tǒng)計(jì)，首次 倡導(dǎo)的，并成一定體系的教學(xué)方法改革有72項(xiàng)，這72項(xiàng)可以分為九類。
第一類，對(duì)傳統(tǒng)講述法的革新、有啟發(fā)式講授法、層次分析法、答疑教學(xué)法、對(duì)偶標(biāo)題法、數(shù)字編排法、 詞語揣摩法等14項(xiàng)。
第二類，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實(shí)驗(yàn)，有四段式教學(xué)法、“讀理練”三段教學(xué)法、“讀講議練”教 學(xué)法、“讀講議看練”五字三段教學(xué)法、“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等16項(xiàng)。
第三類，歷史圖示教學(xué)法，有概念系列圖示法、圖示啟發(fā)法、網(wǎng)絡(luò)綱要信號(hào)法、三段式圖表法、多維信號(hào) 示意法等18項(xiàng)。
第四類，借鑒、引進(jìn)國(guó)外新教學(xué)方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)具體實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的有情景教學(xué)法、黎世法六課型單元教 學(xué)法、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法以及綜合程序教學(xué)法等4種。
第五類，自然科學(xué)研究方法的引進(jìn)，有系統(tǒng)方法、計(jì)量研究法和積累法等3種方法的應(yīng)用。
第六類，情感教學(xué)。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識(shí)、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓 理于情、以文助史、靈活多樣”的教學(xué)方法。上海市也有幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并制定歷史學(xué)科情感目標(biāo)。
第七類，目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將美國(guó)布魯姆目標(biāo)教育分類的思想引進(jìn)和移植到歷史教學(xué)當(dāng)中。
第八類，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，有電化教育手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2項(xiàng)。
第九類，其他教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，有作文教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、立體教學(xué)和四環(huán)一體教學(xué)法、歷史結(jié)構(gòu)法、 物證教學(xué)法等13項(xiàng)。
上述教法的改革有以下的特點(diǎn)：
第一，覆蓋面廣。首倡上述72項(xiàng)改革的教師和學(xué)校分布在全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)，而進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的學(xué) 校差不多遍及全國(guó)。有5項(xiàng)以上改革的地區(qū)是：北京（7項(xiàng)）、上海（12項(xiàng)）、江蘇（6項(xiàng)）和湖北（6項(xiàng)），這 些數(shù)字說明，北京、上海是全國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)改革的中心，而北京等4個(gè)省市，是全國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，同樣 也是中學(xué)歷史教法改革比較活躍的地區(qū)，這就是說，教學(xué)改革往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是同步的。
第二，不斷深化。72項(xiàng)改革中，1985年以前提出的有5項(xiàng)，占全部改革項(xiàng)目的6.9%，分屬于九類改革中的三 類，正是這些改革，敲起了中學(xué)歷史教學(xué)方法改革的鑼鼓。以四段教學(xué)法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科 學(xué)地規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)以來，這類以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的改革實(shí)驗(yàn)已發(fā)展到16項(xiàng)。
第三，一線教師積極參與。72項(xiàng)改革中，由一線執(zhí)教的中學(xué)歷史教師提出的有33項(xiàng)，占全部改革項(xiàng)目的45 %。這個(gè)數(shù)字說明，中學(xué)歷史教師參與教學(xué)方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材，了 解學(xué)生，是進(jìn)行教法改革的中堅(jiān)力量。
第四，發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實(shí)驗(yàn)多在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，北京、上海、天津 、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個(gè)省市改革的項(xiàng)目共22項(xiàng)，占全國(guó)改革項(xiàng)目的58%。其次是各改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展 不平衡，有的改革規(guī)模較大，參加者眾，已成體系，如歷史圖示教學(xué)法；有的改革項(xiàng)目只是個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)的升 華，理論探索不夠，這樣的改革數(shù)量是不少的。
第五，改革的多樣性。從上述改革的分類就可以看出，15年來，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革既有對(duì)傳統(tǒng)講述 方法的革新，也有對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的改革；既有將國(guó)內(nèi)外新教學(xué)方法的引進(jìn)，也有獨(dú)具特色的歷史圖示教學(xué)法。
二 幾類影響較大的改革
上述九類中學(xué)歷史教學(xué)方法改革中，較有影響和較為普遍的改革是：對(duì)傳統(tǒng)講述法的革新、以改革課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實(shí)驗(yàn)、歷史圖示教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（一）對(duì)傳統(tǒng)講述法的革新。
講述法是教師用語言配合板書傳授知識(shí)的方法，這種方法是中學(xué)各科教學(xué)中常用的，更是中學(xué)歷史教學(xué)的 基本方法。這是由歷史知識(shí)的具體性和不可重復(fù)的過去性所決定，要在課堂上重現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面目，離開 教師生動(dòng)具體的講述是根本不可能的。用講述法傳授歷史知識(shí)一是系統(tǒng)性強(qiáng)，二是信息量大，而且其他任何教 學(xué)方法都要輔之教師的講述。因此，講述法在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位是非常重要的。但是，這種方法也有嚴(yán)重 的不足，這就是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)少，不能積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不 少教師把講述法變成了“滿堂灌”或“一講到底”，成了提高歷史教學(xué)質(zhì)量的障礙。
15年來，廣大教師對(duì)講述法進(jìn)行了革新，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。例如 ，新疆錢放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，認(rèn)為啟發(fā)式講授法既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，遵循學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律，系統(tǒng)講授科學(xué)知識(shí)，并授之以法，發(fā)展智能；又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性 ，使之感應(yīng)教師的思路，即時(shí)反饋，觸類旁通，以收到舉一反三的效果。具體的做法是：觀察想象—掌握史實(shí) ；分析綜合—形成概念；概括歸納—總結(jié)規(guī)律；揭示矛盾—活躍思維；授之以法—發(fā)展智能；狀形動(dòng)情—激發(fā) 思想；運(yùn)用遷移—指導(dǎo)實(shí)踐。第二，用各種方法組織、概括教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其系統(tǒng)性、邏輯性和可接受性。北 京趙恒烈老師提出的“層次分析教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學(xué)的 需要分為不同的層次進(jìn)行講授。如介紹孫中山先生思想的發(fā)展就可分為愛國(guó)——改革——革命，或御海圖強(qiáng)— —變法自強(qiáng)——反對(duì)清政府封建統(tǒng)治——反帝反封等幾個(gè)層次。用這種教學(xué)法進(jìn)行講述則眉目清楚、條理清晰 ，學(xué)生容易理解。湖南卜嗣盛老師提出的“對(duì)偶標(biāo)題法”、江蘇黃經(jīng)實(shí)老師提出的“數(shù)字編排教學(xué)法”和傅元 耕老師提出的“數(shù)字教學(xué)法”，則從增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可接受性，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括 。 總之，這類改革在處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面收到了良好的效果。
（二）以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為特征的實(shí)驗(yàn)。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式實(shí)施的，課堂五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí) 舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）已成為僵化的模式，嚴(yán)重束縛著師生教學(xué)積極性的發(fā)揮，因此，自19 79年以來，改革課堂結(jié)構(gòu)已成為各科課堂教學(xué)改革的主攻方向，歷史學(xué)科也不例外。
最早提出這類改革的設(shè)想是杭州茅蔚然老師，他在1982年提出“四段式歷史教學(xué)法”。這個(gè)方法的要點(diǎn)是 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)地按排好45分鐘各段程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。隨后，各地教師從自己的實(shí)際出發(fā)，從 不同角度，改革了歷史課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。上海錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理、練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“ 讀、理、練”三段教學(xué)法。浙江劉云暉老師將教學(xué)過程分為四段：1.學(xué)生按老師布置的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)；2. 學(xué)生自講；3.老師精講；4.學(xué)生自練。蘭州喬母穎老師提出“兩點(diǎn)三步”式教學(xué)法，第一步，約用15分鐘左右 ，學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行小組討論；第二步，精講解釋，采用師生雙進(jìn)活動(dòng)的方式，由學(xué)生唱主角；第三步，練 習(xí)鞏固。
歸納起來，這類改革有三個(gè)特點(diǎn)：第一，起步早，范圍廣。1982年第10期《教學(xué)通訊》發(fā)表的《四段式歷 史教學(xué)法》開始了這類改革，10多年來，尤其是1985年以后，這類改革實(shí)驗(yàn)發(fā)展較快，前述16項(xiàng)改革中，屬于 1985年以后的有14項(xiàng)。另外，在北京、上海、甘肅、江蘇、山東、湖北、江西、浙江、新疆等9個(gè)省市，都有學(xué) 校進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的面是比較廣的。第三，“讀”和“練”是這類改革所具備的共同環(huán)節(jié)。盡管這類改革 有16項(xiàng)之多，而且課堂結(jié)構(gòu)的分段不同（三段或四段），各段的名稱各異（有的稱讀、理、練三段，有的稱細(xì) 讀、精講、實(shí)練，有的稱三課型，有的稱三、三動(dòng)態(tài)），但都有相同的環(huán)節(jié)。每堂課都規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生“讀” ，這個(gè)“讀”不是放任學(xué)生無目的的讀，而是根據(jù)教師提供的思考題，有重點(diǎn)地精讀。同樣，每堂課都留有一 定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練。這樣，就突破了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在課堂上不再 是光用耳朵被動(dòng)的聽，而是要?jiǎng)涌�、�?dòng)手，親自參與理解教材的活動(dòng)，這就從課堂結(jié)構(gòu)上保證了學(xué)生主體作用 的發(fā)揮。第三，改變了“講”的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教師的“講”，一般都是單向活動(dòng)，基本上沒有與學(xué)生交流，而這 類改革中教師的“講”，則是與學(xué)生的“議”或“讀”聯(lián)系起來，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀或議論中提出的問題或 不理解的問題進(jìn)行精講。這樣的“講”，實(shí)際是一種雙向活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。
總之，這類改革最大的突破是改變了以教師為中心，一講到底的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)驗(yàn) 證明，這類改革是有成效的，但是，這類改革仍然比較分散，還需繼續(xù)深化。特別要注意的是，不能把任何內(nèi) 容的課都要學(xué)生先讀課文，防止把三段或四段變成新的僵化模式，要力圖做到教學(xué)結(jié)構(gòu)有序而靈活。
（三）歷史圖示教學(xué)法。
歷史圖示教學(xué)法是指以圖形、圖表、符號(hào)、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示方式，將歷史知識(shí)及其概念體系、歷史 現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來，以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種方法大概從1983年開始的，至今已有26 個(gè)省市自治區(qū)的學(xué)校開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；發(fā)表有關(guān)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告70多篇；出版了趙恒烈主編的《中學(xué)歷史圖示 法》、李秉國(guó)的《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》、李祥林的《中學(xué)歷史概念圖示教學(xué)簡(jiǎn)論》和寧裕先的《圖示中學(xué)歷 史》。這三個(gè)數(shù)字說明，歷史圖示教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，已是一項(xiàng)覆蓋全國(guó)大部分地區(qū)、有一定深度、有廣大教師參 與的教學(xué)方法改革。
圖示是這種教學(xué)法的最大特點(diǎn)。對(duì)于圖示的功能有多種的看法，有位教師認(rèn)為，圖示“一能把知識(shí)結(jié)構(gòu)化 、系統(tǒng)化，給學(xué)生指明思維路線；二把知識(shí)高度概括、濃縮，給學(xué)生記憶上的方便；三給學(xué)生一種思維方法和 記憶方法，也就等于教給他們自學(xué)的方法”。有位教師認(rèn)為圖示有獨(dú)特的功能，“能加強(qiáng)視覺信息，能化復(fù)雜 為簡(jiǎn)明，能建立系統(tǒng)觀點(diǎn)，能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力”。有位教師還認(rèn)為，“圖示教學(xué)一能加大教學(xué)信息傳輸?shù)?強(qiáng)度，增強(qiáng)教師講授歷史的啟導(dǎo)力，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破力；二能提高課堂教學(xué)活動(dòng)的頻率；三能提高 學(xué)生處理信息的能力”。以上從不同角度對(duì)圖示教學(xué)法功能的歸納，是中肯的。正因?yàn)閳D示教學(xué)法能起到其他 教學(xué)法所不能起到的作用，所以，這種方法的改革實(shí)驗(yàn)，受到廣大教師的歡迎和贊同。當(dāng)然，歷史圖示教學(xué)法 能在全國(guó)26個(gè)省市得到推廣，還有以下三個(gè)原因：第一，符合國(guó)情，適應(yīng)性強(qiáng)。歷史圖示教學(xué)法在傳授新課時(shí) 一般的教學(xué)步驟是：教師根據(jù)對(duì)教科書的理解，將主要的教學(xué)內(nèi)容繪制成圖示，這種圖示可以在講課時(shí)寫在板 書上，也可預(yù)先制作圖示掛圖或圖示投影片，或?qū)D示印發(fā)給學(xué)生；上課時(shí)向?qū)W生展示圖示，并圍繞圖示進(jìn)行 講述；最后，要學(xué)生按圖復(fù)述所學(xué)的歷史知識(shí)，或與課文相對(duì)應(yīng)，完成練習(xí)。從這些步驟可以看出，實(shí)施圖示 教學(xué)法既不要增添教學(xué)設(shè)備，也不要改變教學(xué)內(nèi)容，只要教師下功夫鉆研教學(xué)內(nèi)容就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此，無 論在城市還是在邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，都可以運(yùn)用這種教學(xué)法。第二，有科學(xué)依據(jù)，效果顯著�，F(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)， 人大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數(shù)字信息，如語言、數(shù)字等等，右半球則處理模擬信息，如圖 象、音樂等。而圖示教學(xué)法則把語言講述和圖象演示結(jié)合起來，通過學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)同時(shí)傳遞經(jīng)過 教師加工的信息（圖示），刺激大腦兩個(gè)半球同時(shí)思維，充分發(fā)揮整個(gè)大腦的作用。另外，由教師設(shè)計(jì)的圖示 ，具有信息載量大、表達(dá)正確、使用簡(jiǎn)明的優(yōu)點(diǎn)。正是這些優(yōu)點(diǎn)，使這些具體、形象的圖示，在 1976——1994年中學(xué)歷史教學(xué)方法改革述評(píng)>學(xué)生知識(shí)“內(nèi) 化”的過程中，起到了加速的作用。第三，歷史教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體的組織工作。中學(xué)歷史教學(xué)研究組織曾于1987年 、1988年分別在大慶和呼和浩特召開學(xué)術(shù)討論會(huì)，專門從理論和實(shí)踐方面對(duì)歷史圖示教學(xué)法進(jìn)行探討，使得這 項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更加完善、不斷深化。
10多年來，歷史圖示法實(shí)驗(yàn)取得了不少的成績(jī)，但仍有一些問題需要探討：1.歷史圖示教學(xué)法的關(guān)鍵在于 正確設(shè)計(jì)出科學(xué)的圖示，圖示要準(zhǔn)確、直觀、簡(jiǎn)明、系統(tǒng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師水平不一，經(jīng)常 出現(xiàn)繁雜的、示意不清的圖示，因此，解決好圖示的設(shè)計(jì)，是迫切的問題。2.同所有教學(xué)法一樣，歷史圖示教 學(xué)法也有其應(yīng)用范圍，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用的。但是，在部分教師中卻是每堂必用，這種將圖示教 學(xué)絕對(duì)化的傾向是要糾正的。3.歷史圖示教學(xué)法最大的局限性是難以表達(dá)形象的歷史知識(shí)，因此，教師要有意 識(shí)地彌補(bǔ)這種不足，與其他教學(xué)方法配合，把圖示講“好”、講“活”。
總之，歷史圖示教學(xué)法是一種改革傳輸方式、增加思維內(nèi)容的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的生命力。目前，要加 強(qiáng)改革的總結(jié)，并在“實(shí)驗(yàn)”兩字下功夫，以具體的數(shù)據(jù)修正各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)據(jù)表示實(shí)驗(yàn)的成果。
（四）目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1985年以后，美國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的理論介紹到我國(guó)。我國(guó)一些歷史教育工作 者試圖將這種理論應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，主要從以下兩方面進(jìn)行探索。
1.借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分類標(biāo)準(zhǔn)，制定中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。一般的做法是根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱和歷史 教科書，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)每章、每節(jié)的過程中，在知識(shí)和能力方面所要達(dá)到的具體的、可評(píng)估的目標(biāo)。早在19 87年，上海教育局教研室就編制了“中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)”，他們結(jié)合我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，參照布魯姆的分 類標(biāo)準(zhǔn)，制定了三個(gè)層次的雙向分類體系。這就是在知識(shí)內(nèi)容分類上，分為史實(shí)知識(shí)、理論知識(shí)和技能知識(shí)三 項(xiàng)類別；在掌握水平上分為知道、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。山東、陜西、貴州等省的教研部門，也做了同樣的研 究，他們還根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，確定各層次目標(biāo)的內(nèi)涵。山東把初中教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理 解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記憶是指對(duì)歷史概念、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和識(shí)記；理解是 指對(duì)歷史現(xiàn)象的背景、因果、性質(zhì)、內(nèi)涵及相互關(guān)系的了解、說明、領(lǐng)會(huì)和對(duì)歷史概念的解釋等；應(yīng)用是指對(duì) 已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；分析是指對(duì)同一歷史現(xiàn)象的各部分之間，以及不同歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系加 以闡釋和比較，或?qū)δ骋粴v史概念作深入說明；綜合是指將一歷史現(xiàn)象的各個(gè)部分或幾個(gè)歷史現(xiàn)象作為一個(gè)整 體進(jìn)行綜合闡述；評(píng)價(jià)是指運(yùn)用基本理論知識(shí)對(duì)歷史人物、歷史事件作出客觀的、歷史的評(píng)述。
2.進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)標(biāo)教學(xué)是指為完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的教學(xué)過程。有的老師在實(shí)驗(yàn)過 程中，將達(dá)標(biāo)教學(xué)的過程歸納為五個(gè)基本步驟：①師生雙方必須明確要達(dá)到的目標(biāo)；②采取恰當(dāng)?shù)慕谭�，圍繞 目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；③進(jìn)行課堂小結(jié)，深化對(duì)目標(biāo)要求的理解；④及時(shí)反饋、矯正，找出不足與問題；⑤最后，進(jìn) 行形成性評(píng)價(jià)。
目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是與教法改革緊密相聯(lián)系的教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛斜容^明確的目標(biāo)，可以克服課堂教學(xué)的 盲目性和隨意性；因?yàn)橛斜容^科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)的尺度，可以做到及時(shí)了解教學(xué)中的成績(jī)和問題，所以，進(jìn)行目 標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是比較好的。目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們，目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵在于編制好教學(xué)目標(biāo)， 目標(biāo)一定要明確、具體，并可操作。目前實(shí)驗(yàn)中存在的那種目標(biāo)繁雜，名為目標(biāo)，實(shí)為教科書編目的現(xiàn)象一定 要克服，不然就失去了目標(biāo)教學(xué)的本來意義。
三 改革的趨勢(shì)
15年來，中學(xué)歷史教學(xué)方法改革相對(duì)于歷史教學(xué)其他方面，諸如課程、教材的改革是比較活躍的，但就其 廣度和深度來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，在21世紀(jì)到來之前，這場(chǎng)改革會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，改 革會(huì)有以下的走向：
（一）各種教法的優(yōu)化組合，將是改革的主旋律。
人們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”所謂“得法”是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法 ，是符合教學(xué)內(nèi)容的要求，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，能發(fā)揮教師的專長(zhǎng)的。這個(gè)“得法”應(yīng)該是教學(xué)方法改革所 要達(dá)到的境界。從第二部分的評(píng)述中可以看出，盡管每種新的教學(xué)方法都是有突出的優(yōu)點(diǎn)，但每種方法都有其 適用范圍和某些不可避免的局限性。例如，“讀、議、講、練”教學(xué)法要求學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較整齊，在傳授 形象性的歷史知識(shí)時(shí)則效果較差。因此，今后的改革必然是從單項(xiàng)的方法改革到各種方法的優(yōu)化組合，這就是 說，在不斷完善各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其優(yōu)化組合的研究和實(shí)驗(yàn)，使各種方法互補(bǔ)長(zhǎng)短，綜合地在每堂 課中發(fā)揮作用。
（二）建立與各套教材配套的教學(xué)方法體系是新的實(shí)驗(yàn)課題。
從1992年秋開始，人教版、北師大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年義務(wù)教育初中歷史教 材陸續(xù)啟用。這多套教材對(duì)原來的通用教材都作了重大的改革，而每套教材都有自身的特點(diǎn)。例如，人教版的 教科書突破了傳統(tǒng)的歷史教科書體例結(jié)構(gòu)，建立了由課文和課文輔助體系，諸如圖表、課文評(píng)議、課前提要、 課文注釋、重要概念和課后練習(xí)等組成的新結(jié)構(gòu)。眾所周知，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的選取 及其組合方式改變了，教科書的體例結(jié)構(gòu)改革了，教學(xué)方法也將隨之改變。因此，今后若干年內(nèi)，各地教師和 科研人員要熟悉新教材、研究新教材，建立起適應(yīng)新教材的教學(xué)方法體系。
（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段將發(fā)揮更積極的作用。
改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備有了很大的改進(jìn)，北京、上海、廣州等大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海省 區(qū)，不少中學(xué)已裝配了計(jì)算機(jī)房、電化教育教室和語言實(shí)驗(yàn)室等，為現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 近年來，用聲像等電化教育手段改革歷史課堂教學(xué)方法已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，尤其值得一提的是，已開始了計(jì) 算機(jī)輔助教學(xué)的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的歷史教師，有的編制出部分章節(jié)的教學(xué)軟件，有 的成功地進(jìn)行歷史課聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。雖然這些改革只在可數(shù)的幾所學(xué)校進(jìn)行，牽涉的內(nèi)容也很窄，但卻預(yù)示著一種 方向，這就是計(jì)算機(jī)將在教學(xué)軟件、題庫軟件、課外活動(dòng)軟件等方面發(fā)揮更大的作用，從而促使中學(xué)歷史教學(xué) 發(fā)生深刻的變化。
（四）農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)方法改革將是解決的重點(diǎn)問題。
教學(xué)方法改革發(fā)展的不平衡明顯地表現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革的滯后。目前，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀并 不令人滿意，正如南通縣教研室徐新老師歸納的那樣：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，歷史教師素質(zhì)差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史 的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。這種狀況無疑對(duì)本世紀(jì)末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)和培養(yǎng)一代“四有”新人是一 個(gè)很大的障礙。近年來，有的教師提出了農(nóng)村初中歷史課堂結(jié)構(gòu)的模式是讀、講、練；有的教師提出要從抓提 高教師素質(zhì)入手，對(duì)兼課的歷史教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這是很好的開端。今后，要將更多的注意力投向農(nóng)村中學(xué) ，關(guān)注研究、推動(dòng)那里的教學(xué)方法改革。
總而言之，15年來，中學(xué)歷史教學(xué)法改革已邁出了一步，盡管這一步的步幅并不大，但卻是一種突破，可 以設(shè)想，隨著歷史教學(xué)地位的提高和人們對(duì)歷史教學(xué)的重視，改革的步伐將更加迅速、更加堅(jiān)實(shí)！
（作者單位：中央教科所）
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