中學歷史課堂教學的三種基本模式

中學歷史課堂教學的三種基本模式

    教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或 意向，能充分實現其教學目標，并在此基礎上能夠根據各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這 一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括，并逐一展 開教學示例，以此使人們對現行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構適應素質教育要求的新的教學 模式提供一定的素材。
    當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。
    一、講談——接受式
    講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎上形成的。
    傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育 思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結 構程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實 踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統(tǒng)講述，使學生對所學 的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效 地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系 統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。
    然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。 體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一 講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以 知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
    70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分 發(fā)揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參 與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看 ，可稱為“講談——接受式”。
    講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。
    圖（一）：
    附圖{圖}
    該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信 息的收集、加工、 貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成 這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發(fā)者 與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統(tǒng)的 加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統(tǒng)的加工，對其反饋 的信息作出再反應。
    講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、 完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學模式中重教的一面，又發(fā)展了重學的一面，把教 與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。
    該模式適應了歷史知識因果聯(lián)系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此 孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所 產生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識 的本質聯(lián)系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故 引新，學新聯(lián)舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地 向前邁進，螺旋上升。
    該模式的結構程序為：導入新課→教學新課→總結新課→檢查鞏固新課。
    1.導入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的 學習。
    教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23 課《美國內戰(zhàn)》，下同。）
    師：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？
    生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發(fā)展。
    師：如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70 多年后的美國內戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節(jié)課我們就要學習有關這方面 的內容。（板書）：第23課 美國內戰(zhàn)。
    2.教學新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受 新知識。
    教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）
    師：獨立戰(zhàn)爭結束之時，美國的領土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？
    生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
    師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］
    3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識 結構，并使之系統(tǒng)化和科學化。
    4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識 程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
    講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等 法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因 而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
    二、自學——輔導式
    自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自 學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
    這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。
    圖（二）：
    附圖{圖}
    錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教 的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意 義。在教學過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應發(fā)揮主導學生學習的作用，即 主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學 習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認 知結構�！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘ 自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合， 就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據 。
    實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。
    1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第 一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約 25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約 5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀 、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、 蘭州等地的歷史教師又 先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各 異，但都具備了自學、輔導和練習的環(huán)節(jié)，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導 、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。
    自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材→學生討論交流解決疑難問題→教師精講→練 習總結。
    第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的 主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
    教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節(jié)《英國資本主義制度的建立 》二課時）。具體實施如下：
    教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自 然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段， 總結資本原始積累的方式及其在 階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪 些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種 形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的 影響？
    學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。
    第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要 善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學 生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。
    第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環(huán)節(jié)中所出現的帶有普遍性的 疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講 授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。
    其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點 之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進行。
    第四步：練習總結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業(yè)，進行評價、小結等活動，使 學生所學的知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結 ；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練習總結。
 &nb

1

一

　　現在，很多專家、學者都強調，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家....

2

3

4

5

    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
&....

6

　
    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應試教育向素質教職工育的轉變。盡管國家十分重視素質教育，盡管一些地方下在進行素質....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學經驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

9

10

    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領域拓進著，而教學藝術的探索如同教改領域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術....