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教學(xué)指導(dǎo)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》學(xué)科能力提要
教學(xué)指導(dǎo)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》學(xué)科能力提要 人教版《中國(guó)近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國(guó)情意識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了跨世 紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無(wú)“綱”（教學(xué)大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師 深感它的難度太大，很不適應(yīng)，急待解決的問(wèn)題不少，其中就有學(xué)科能力這一難題。筆者把這兩年教學(xué)的感受 “提要”出來(lái)，僅供批評(píng)研究。
一、熟悉重要史實(shí)的能力
這是一項(xiàng)首要的、最基本的歷史學(xué)科能力。主要有：聽(tīng)、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區(qū)分史實(shí)作用的能力等。配置于教材頁(yè)面上的文字和畫圖，大都有史實(shí)意義，所以要善于 區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點(diǎn)所要求的一項(xiàng)能力。(1)區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容；(2)區(qū)分必須儲(chǔ)存和 “過(guò)眼煙云”；(3)區(qū)分基本史實(shí)和非基本史實(shí)�；臼穼�(shí)（在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可或缺）必須熟悉， 扎實(shí)準(zhǔn)確，“入庫(kù)”儲(chǔ)存，例如大字（主體）的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；(4)區(qū)分 基本史實(shí)的相對(duì)性。即在這一歷史體系中是基本史實(shí)，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實(shí) 了。此點(diǎn)較難，重點(diǎn)較不妨試試。
中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實(shí)結(jié)合起來(lái)，并適 當(dāng)發(fā)展鄉(xiāng)土訪古考察的能力。
二、理解歷史概念的能力
歷史概念是在歷史表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運(yùn)用歷 史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學(xué)科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。
1.單一型歷史概念
這類概念就是一個(gè)一個(gè)的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實(shí)性的有“井岡會(huì)師”，“五卅慘案” ，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰(zhàn)》”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農(nóng)武裝割據(jù)”，“中外‘和好’局面”，“國(guó)民黨五屆五中全會(huì)”，“愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線”等。
2.復(fù)合型歷史概念
它由若干個(gè)單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。“遼沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役” ，是三個(gè)獨(dú)立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個(gè)復(fù)合型概念。“向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期” 這一概念復(fù)合了時(shí)間、“恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)”、“三大運(yùn)動(dòng)”、“三大改造”和“一五計(jì)劃”這五個(gè)單一概念。參 與“復(fù)合”的各個(gè)概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)系而成——或遞進(jìn)關(guān)系、或因果關(guān)系、或包含關(guān)系、或并列關(guān) 系等。
3.歷史概念的特點(diǎn)
(1)各類各個(gè)概念都有客觀性、獨(dú)立性；(2)凡概念，都有其特定的、準(zhǔn)確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì) 的屬性）。這是掌握和運(yùn)用它的關(guān)鍵所在；(3)歷史概念是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)方面；(4)概念群體之縱橫及其 網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學(xué)科知識(shí)體系了；(5)對(duì)概念失之準(zhǔn)確或錯(cuò)亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發(fā)展。
此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開放”等等。運(yùn)用時(shí)， 不要摳定義、追外延、究?jī)?nèi)涵，能恰當(dāng)?shù)厝嗪嫌谑繁懔T。
三、縱橫基本線索的能力
歷史是線索的交織品�；揪�索是跳動(dòng)在歷史有機(jī)體中的脈絡(luò)，是人們認(rèn)識(shí)歷史的途徑。萬(wàn)千縱橫有線索 ，萬(wàn)千變化有線索。會(huì)抓、會(huì)用歷史線索為歷史學(xué)科獨(dú)特有之的一項(xiàng)能力。
1.歷史線索的兩大類
在歷史整體中，線索或隱或顯地表現(xiàn)為粗細(xì)、長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近、中外、主從等；有曲線、直線、折線等；有政 治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、戰(zhàn)爭(zhēng)的、社會(huì)過(guò)程的等。但是，按性質(zhì)和作用分辨，只有基本線索和非基本線索兩大 類；按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類。掌握了分類，就懂得了這項(xiàng)學(xué)科思維能力的基本思路。
2.基本線索的三重性
客觀性，是它的第一性。主觀性，為師生對(duì)它的認(rèn)知（即“理線索”）。相對(duì)性，指它的起止時(shí)空限定和 功效的特定范圍。三相結(jié)合，才能抓準(zhǔn)用好。
3.基本線索的三功能
(1)貫通來(lái)龍和去脈，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系；(2)提挈內(nèi)容和要點(diǎn)，利用抓綱織網(wǎng)；(3)明確趨勢(shì)和歸宿，揭示變化 規(guī)律。縱橫這三項(xiàng)功能，可以讓學(xué)科能力同歷史的脈搏一起跳動(dòng)。
4.基本線索的兩誤區(qū)
教材的“引言”本非基本線索，不可誤認(rèn)。有些教學(xué)參考書把基本線索寫成了“內(nèi)容簡(jiǎn)介”或“內(nèi)容提示 ”或“內(nèi)容概要”，都不可取。規(guī)范地表達(dá)基本線索時(shí)，必須精煉概括為一句或幾句話說(shuō)出。被基本線索所縱 橫的重點(diǎn)要點(diǎn)，不是基本線索本身。
四、運(yùn)用基本觀點(diǎn)的能力
歷史思維能力，其核心和靈魂是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀念（基本概念）。沒(méi)有正確的觀點(diǎn) ，肯定不會(huì)有正確的歷史思維能力。
近幾年來(lái)，各省市推出的高二結(jié)業(yè)會(huì)考試卷，反映了當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際水平。但課上能力素質(zhì)的要求 ，完全可以也應(yīng)當(dāng)高出它三兩個(gè)“調(diào)頭”。必須看到，高二學(xué)生沒(méi)有多少基本觀點(diǎn)在備用、待用，需要“實(shí)實(shí) 在在”地充分利用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和初步運(yùn)用基本觀點(diǎn)的主渠道。
主渠道——本教材，可供領(lǐng)悟和運(yùn)用的基本觀點(diǎn)有：
1.辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)
辯證唯物主義基本觀點(diǎn)主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本 質(zhì)等。歷史唯物主義基本觀點(diǎn)主要有：繼承和發(fā)展的觀點(diǎn)，前進(jìn)和曲折的觀點(diǎn)，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系（現(xiàn)代史上 更明顯），經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾和個(gè)人的地位和作用，政黨及其領(lǐng)袖的地位和作 用等。
2.歷史學(xué)科基本觀點(diǎn)
主要有：愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的觀點(diǎn)，從基本國(guó)情和具體國(guó)情出發(fā)的觀點(diǎn)，政權(quán)和政體的觀點(diǎn)，反帝反封 建相結(jié)合的觀點(diǎn)，民主革命堅(jiān)持三大法寶的觀點(diǎn)，中國(guó)歷史是世界歷史有機(jī)組成部分的觀點(diǎn)等。 [1] [2] [3] [4] 下一頁(yè) 3.摘選引用性的觀點(diǎn)
指教材根據(jù)需要而摘引他處的觀點(diǎn)，但不全是照搬照抄。(1)對(duì)綱領(lǐng)、宣言、政策、口號(hào)等的引用；(2)對(duì) 人物言論的引用；(3)對(duì)著作的引用；(4)對(duì)定性、結(jié)論的引用，例如“林彪集團(tuán)發(fā)動(dòng)武裝政變”、“‘一國(guó)兩 制’的構(gòu)想”、會(huì)議有關(guān)決定等。
4.因史為論性的觀點(diǎn)
這類觀點(diǎn)（論斷、結(jié)論）是教材編者在辯證唯物主義、歷史唯物主義和歷史學(xué)科的基本理論和觀點(diǎn)指導(dǎo)下 ，依據(jù)必要的史實(shí)和特定歷史條件，提煉概括而成為教材的“具體觀點(diǎn)”。本教材的“具體觀點(diǎn)”比現(xiàn)行任何 其它教材（人教版）都突出。表現(xiàn)在：①在引言中；②在論斷性性的章、節(jié)、目標(biāo)題中；③在課文之中，例如 ，總理衙門的建立“是清朝中央機(jī)構(gòu)開始半殖民地化的標(biāo)志”，“《馬關(guān)條約》大大加深了中國(guó)半殖民地化的 程度”；④在性質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中。運(yùn)用時(shí)必須注意：“具體觀點(diǎn)”無(wú)普遍性，只起特定作用，只 能“對(duì)號(hào)入座”。
5.關(guān)鍵詞語(yǔ)性的觀點(diǎn)
這類關(guān)鍵詞語(yǔ)是教材本身對(duì)有關(guān)歷史事物做出的論斷（觀點(diǎn)、結(jié)論），隨行文而出，處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)紐 處，帶有點(diǎn)睛之妙。例如“新時(shí)代”、“新高潮”、“新探索”、“新道路”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”、“標(biāo)志著”等等 ，也是一種因史為論的“具體觀點(diǎn)”。
五、注重分析能力
分析能力是辯證思維能力和基本觀點(diǎn)之具體運(yùn)用和體現(xiàn)，在能力構(gòu)成中需充分“注重”。有以下五個(gè)方面 ：
1.分析歷史原因的能力
本教材顯著地加強(qiáng)了對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)歷史背景和原因的分析與論述，引言部分更加突出。
(1)歷史原因的主要類別：①根本原因和具體原因。在同一歷史事物若干原因中起決定性作用、影響全局并 帶有必然性者，是根本原因，余為具體原因；后者受制于前者。導(dǎo)火線是具體原因。②主觀原因和客觀原因。 ③內(nèi)因和外因，前者是變化的依據(jù)，后者是變化的條件。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。④遠(yuǎn)因和近因，前者帶有根本 性。
(2)原因和結(jié)果的關(guān)系：歷史上事事不無(wú)原因，事事不無(wú)結(jié)果。原因影響結(jié)果。因果聯(lián)系是客觀的、必然的 。因果關(guān)系的表現(xiàn)是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果（例如工農(nóng)武裝割據(jù)的“三結(jié)合 ”）。
(3)借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是歷史事件發(fā)生的原因，當(dāng)予否定。
2.分析歷史特征的能力
歷史特征（特點(diǎn)、特色）就是矛盾的特殊性，歷史事物的個(gè)性；又是客觀歷史具體存在和演變之個(gè)性的表 現(xiàn)形式，區(qū)別于其它事物的基本點(diǎn)。分析歷史特征要求源于而又高于歷史事物本身的具體性和多樣性，概括其 本質(zhì)屬性。新民主主義革命在領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、綱領(lǐng)目標(biāo)、革命動(dòng)力、指導(dǎo)思想和發(fā)展前途等方面，都不同于著名的 辛亥革命。這幾點(diǎn)就概括了前者的本質(zhì)特性。
尋覓歷史特征的思維方式主要有：
跳躍式。例如，1931年的土地革命路線，敵后抗日根據(jù)地的土地政策，1947年的土地改革總路線，分別反 映了當(dāng)時(shí)根據(jù)地的有關(guān)特點(diǎn)。
多邊式。例如，分析近代前所未有的“國(guó)民大革命”，可以看到它同時(shí)具有六個(gè)特點(diǎn)。
切入式。重慶談判是歷史整體的切入點(diǎn)，由此可抓住當(dāng)時(shí)社會(huì)主要矛盾和政治大局變化的特點(diǎn)。
綜合式。19世紀(jì)末年帝國(guó)主義在華爭(zhēng)奪殖民霸權(quán)的特點(diǎn)，就需要綜合分析而獲。
“引言”一般都要分析本章內(nèi)容的時(shí)代特點(diǎn)。
3.分析事物性質(zhì)的能力
性質(zhì)是指一類事物區(qū)別于它類事物的本質(zhì)屬性。
(1)“定性”先決于正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)：同是一個(gè)洪秀全，被曾國(guó)藩誣為“匪首”，而孫中山贊之為“反清 第一英雄”，后者正確。給戰(zhàn)爭(zhēng)定性也同此理。
(2)“定性”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要排除假象。
(3)凝固性的性質(zhì)：中華民族永遠(yuǎn)認(rèn)定《南京條約》是近代史上第一個(gè)不平等條約。
(4)可變性的性質(zhì)：同一事物隨著事態(tài)的發(fā)展變化而變更性質(zhì)�？涤袨橄染S新派，后�；逝�，再后尊孔復(fù)辟 派。
(5)多重性的性質(zhì)：中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)有革命性，同時(shí)又有妥協(xié)性。
4.分析歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的能力
從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》簽字，教材敘述戰(zhàn)爭(zhēng)的次數(shù)之多，情況之雜，規(guī)模之大，影響之深，為中 古史上所無(wú)，為世界各國(guó)罕有。這是中國(guó)人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的一個(gè)歷史縱剖面，矛盾曲折多變，錯(cuò)綜深刻，存亡生 死，時(shí)緩時(shí)烈。這是運(yùn)用觀點(diǎn)、發(fā)展思維能力的好機(jī)會(huì)，學(xué)生也很感興趣。能力要求有：
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)（武裝起義）都因由于并表現(xiàn)著中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的主要矛盾，還關(guān)聯(lián)著某些次要矛盾。
(2)主要戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)役）的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律是：原因、時(shí)空、雙方、經(jīng)過(guò)、人物、性質(zhì)、特點(diǎn)、影響等。重點(diǎn)和 難點(diǎn)是原因和影響（有的通過(guò)條約說(shuō)明）。
(3)性質(zhì)：外戰(zhàn)、內(nèi)戰(zhàn)；正義、非正義。中國(guó)人民所進(jìn)行的都是正義之戰(zhàn)。另見(jiàn)上題“定性”。
分析戰(zhàn)爭(zhēng)為本學(xué)科獨(dú)得其能，獨(dú)專其用。
5.分析歷史意義的能力
歷史意義屬于理性化內(nèi)容，本教材加大了它的分量。(1)“意義”屬于褒義詞性；(2)“意義”的結(jié)構(gòu)規(guī)律 是由性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、結(jié)果、影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)組成，排列順序也大體如此。它們除了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)外，性質(zhì)等五 項(xiàng)本屬“中性”——美丑其中，褒貶可用。(3)教材分析論述意義時(shí)，都用褒義，沒(méi)有也不應(yīng)當(dāng)采用貶義或褒貶 混用。“局限性”不屬意義。(4)歷史意義常隱寓著現(xiàn)實(shí)意義。
六、加強(qiáng)比較能力 上一頁(yè) [1] [2] [3] [4] 下一頁(yè) 本教材表述了許多相同、不同、相似、關(guān)聯(lián)、中外、縱橫、善惡、正誤、進(jìn)退、成敗等歷史內(nèi)容，需用比 較鑒別的能力。善于比較就充實(shí)了能力構(gòu)成的內(nèi)涵，也是辯證思維能力的具體運(yùn)用。
1.比較的基本思路
兩大方向——縱向相比和橫向相比。兩者都可以用求同思維或求異思維。
三種定式：①類比，同類相比叫類比；不同類者不能相比。②對(duì)比，僅比相異之點(diǎn)叫對(duì)比。③比較，異同 兼比叫比較，包括了類比和對(duì)比這兩項(xiàng)功能。
2.有對(duì)應(yīng)比點(diǎn)的比較
例如：比較近代史上洋務(wù)派、維新派與資產(chǎn)階級(jí)革命派的基本主張、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響的相同點(diǎn)和不同 點(diǎn)。(1)參比對(duì)象是三個(gè)派；(2)主張、實(shí)踐、影響是比點(diǎn)；(3)只能是主張跟主張比，實(shí)踐跟實(shí)踐比，影響跟影 響比；(4)主張、實(shí)踐、影響在各參比對(duì)象中有對(duì)應(yīng)關(guān)系，故叫“對(duì)應(yīng)比點(diǎn)”，無(wú)對(duì)應(yīng)比點(diǎn)便無(wú)法比較。(5)同 點(diǎn)、不同點(diǎn)是比較后的兩種結(jié)果。
3.無(wú)對(duì)應(yīng)比點(diǎn)的比較
上例，可以省略為“比較近代史上洋務(wù)派、維新派與資產(chǎn)階級(jí)革命派的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。教學(xué)中經(jīng)常采 用這種模式。這里沒(méi)有比點(diǎn)，當(dāng)然無(wú)法比較。其實(shí)呢，它是要求自己先找出對(duì)應(yīng)比點(diǎn)來(lái)，再做比較。所以又叫 “自定比點(diǎn)的比較”。自定的比點(diǎn)要及于事物的本質(zhì)，宜概括不宜太細(xì)。
&n 教學(xué)指導(dǎo)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》學(xué)科能力提要bsp; 七、提高評(píng)價(jià)能力
本教材對(duì)歷史評(píng)價(jià)能力的要求很高，歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等都有的可評(píng)。
1.歷史評(píng)價(jià)能力的主要特點(diǎn)
(1)評(píng)價(jià)能力是歷史學(xué)科的一項(xiàng)重要能力�！笆吩u(píng)”對(duì)歷史思維能力有明顯的要求。
(2)評(píng)價(jià)能力有很強(qiáng)的綜合性，是以上各項(xiàng)能力綜合靈活的運(yùn)用，在運(yùn)用中又得以發(fā)展。
(3)評(píng)價(jià)能力的靈魂：①立場(chǎng)正確，例如要站在人民的立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)、社會(huì)進(jìn)步的立場(chǎng)、國(guó)際主義的立 場(chǎng)和改革探索的立場(chǎng)等。②觀點(diǎn)正確。
2.歷史評(píng)價(jià)能力的基本要求
選準(zhǔn)尺度：即被評(píng)對(duì)象的時(shí)代屬性或階級(jí)屬性，要擺在當(dāng)時(shí)的具體條件和時(shí)空范圍內(nèi)，看它們是否利于國(guó) 家、利于民族，是否利于新社會(huì)制度和生產(chǎn)力的發(fā)展，是否利于人類的正義事業(yè)等。不能超越歷史或割斷歷史 ，也不能以今律古。
掌握方法：要實(shí)事求是，全面思考，一分為二；要聯(lián)系地看，發(fā)展地看，重點(diǎn)地看。不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化 、公式化。
客觀公正：功過(guò)、是非、褒貶，都要恰如其分。歡迎不同的見(jiàn)解和創(chuàng)見(jiàn)，但要有理有據(jù)。
3.表達(dá)的規(guī)范性
口頭或筆頭表達(dá)，都要準(zhǔn)確精煉，段落層次清楚。要用歷史語(yǔ)言，要史論結(jié)合。
八、發(fā)展創(chuàng)新能力
思維能力的花朵在于創(chuàng)新。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這里所說(shuō)的“創(chuàng)新”只能框定為他們自己的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn) 、新見(jiàn)解和新運(yùn)用。
1.高二學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律
現(xiàn)今高二學(xué)生的心理構(gòu)成簡(jiǎn)單純樸，求知欲強(qiáng)，求新欲強(qiáng)，敢想好問(wèn)，視角多，喜聯(lián)系，有自信，有主見(jiàn) ，敏捷尖銳，樂(lè)于自我表現(xiàn)，容易激發(fā)靈感和頓悟，抽象思維能力蓬勃發(fā)展，占有主導(dǎo)地位，潛能很大，因此 高二年級(jí)是發(fā)展能力素質(zhì)的高峰期。這就是生發(fā)“花朵”的內(nèi)在條件。但他們簡(jiǎn)單、片面，易絕對(duì)化。
高二學(xué)生年齡段思維活動(dòng)的規(guī)律是成“點(diǎn)”狀發(fā)展——一個(gè)一個(gè)的閃光點(diǎn)。這里一點(diǎn)，那里一點(diǎn)，此時(shí)一 點(diǎn)，彼時(shí)一點(diǎn)。不“成套”，也無(wú)“系統(tǒng)”。教師若能因點(diǎn)而雕，是最合適不過(guò)的；不懂得這一規(guī)律，對(duì)學(xué)生 的點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，就會(huì)視而不見(jiàn)。
2.再生知識(shí)體系的能力
再生能力指學(xué)生源于教材又突破其章節(jié)內(nèi)容、自行融匯貫通、加工制作、編排組合而成為一個(gè)個(gè)新的知識(shí) 體系的能力。例如，一一列舉，知識(shí)歸類，中外聯(lián)系，整理專題，解答課本中有靈活度的思維題、練習(xí)題，說(shuō) 清中國(guó)人民對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)偉大勝利的貢獻(xiàn)，學(xué)科之間的遷移運(yùn)用，等等。還有動(dòng)手制作能力，例如，編 一份周恩來(lái)大事年表，制一幅辛亥革命知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。這樣的“再生”是一般檔次的創(chuàng)新思維能力，非常實(shí)在 ，人人有余地，個(gè)個(gè)可作為。
3.善于自得其法的能力
歷史學(xué)科能力包括知識(shí)、觀點(diǎn)、智能、方法、技能和技巧，有很強(qiáng)的綜合性。創(chuàng)造性的思維能力更是如此 ，方法是其中之一。學(xué)生在發(fā)展能力的過(guò)程中需有一系列的方法。學(xué)有方法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法，貴在自得 其法。探求和總結(jié)符合自己思維特點(diǎn)、并有實(shí)效的方法，就是一種自我創(chuàng)新，就在走向成功了。
4.發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的能力
“獨(dú)立見(jiàn)解”是想人之所未想，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，與眾不同的見(jiàn)解。難度雖大，但又常有閃光點(diǎn)。例如，討 論課本“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，說(shuō)明‘落后就要挨打’的道理”時(shí)，學(xué)生指出：此道理在此特定條件下是正確 的，但想想中外古今的歷史，卻不盡然，甚至是錯(cuò)誤的。學(xué)生的論點(diǎn)有：①落后不應(yīng)該挨打（實(shí)行和平共處五 項(xiàng)原則）；②落后就要挨打（英國(guó)恃強(qiáng)凌弱）；③落后可以不挨打（中國(guó)社會(huì)主義民族大家庭）；④落后還可 以打先進(jìn)（女真貴族攻入中原）；⑤歷史上先進(jìn)可以變后進(jìn)，后進(jìn)可以變先進(jìn)，所以最好誰(shuí)也別打；⑥現(xiàn)在的 波黑戰(zhàn)爭(zhēng)不是先進(jìn)與落后之間的對(duì)打。其中難免有欠準(zhǔn)確之處，但這些獨(dú)立的見(jiàn)解令人可喜。
由上例可知：帶有創(chuàng)見(jiàn)性的思維能力，要求獨(dú)立思考，多向思維，要善于觀察、聯(lián)想和比較歸納，要善于 靈巧地啟動(dòng)和運(yùn)用綜合性的素質(zhì)和潛能，更好地發(fā)揮辯證思維能力和邏輯思維能力。
5.自我教育的能力
中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)科德育功能十分突出，學(xué)生從中善于接受潛移默化、自我教育，提高覺(jué)悟，當(dāng)然是一項(xiàng) 頗有創(chuàng)造性的歷史思維能力。能夠正確地潛移于現(xiàn)實(shí)，默化于自己經(jīng)常性行為準(zhǔn)則，此種能力相當(dāng)寶貴，而且 也是人人有余地，個(gè)個(gè)可作為的。例如，把眾多的史事總結(jié)成觀點(diǎn)性的認(rèn)識(shí)，中共依據(jù)國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，制 定出深得民心的政策，都是成功的。這是一條規(guī)律。它默化于已，潛移于今，就更深理解了已經(jīng)成就斐然的改 革開放政策，更加信賴中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。再例如，近現(xiàn)代中華民族閃耀著愛(ài)國(guó)救國(guó)、振興中華的無(wú)限光輝， 學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，就可以勵(lì)志奮發(fā)，學(xué)好本領(lǐng)，把歷史感轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，奔社會(huì)主義必由之路，迎接新世紀(jì) ，投身于中華民族騰飛的偉業(yè)！上一頁(yè) [1] [2] [3] [4] 下一頁(yè) 目前，高二歷史課上比較普遍地照搬或參照高校招考《考試說(shuō)明》的能力要求，這個(gè)趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)盡快緩解。 本《提要》列舉了八項(xiàng)學(xué)科能力，遞次體現(xiàn)出它們的要求、難度和發(fā)展程度，未受《考試說(shuō)明》的影響，力求 切合當(dāng)前高二年級(jí)實(shí)際，師生都能運(yùn)作，使大多數(shù)學(xué)校在學(xué)年的80多個(gè)課時(shí)內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，也照顧到了同高三年 級(jí)的銜接。能力總在發(fā)展提高，學(xué)科能力亦然。隨著教學(xué)改革形勢(shì)的前進(jìn)，中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)科能力教學(xué)方面 定會(huì)日新月異的。但愿這份《提要》僅是小塊引玉之磚。
（作者系北京師大附中特級(jí)教師） 上一頁(yè) [1] [2] [3] [4]
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