1995年高考?xì)v史科總復(fù)習(xí)導(dǎo)言

1995年高考?xì)v史科總復(fù)習(xí)導(dǎo)言

    １９９５年全國普通高考的命題改革，對歷史學(xué)科來說，將是十分重要的一年。首先，除上海市外，全國 其他省市區(qū)全部實行“３＋２”的考試模式，因此高考命題的人力、精力投入將更加集中，這有利于加強(qiáng)命題 改革的力度，進(jìn)一步提高試題水平和質(zhì)量；其次，歷史科的考試范圍有較大幅度的變化，這種變化是和高中教 學(xué)內(nèi)容的調(diào)整相適應(yīng)的，同時也是第一次把命題考查的知識內(nèi)容限定在高中教學(xué)大綱和教科書的范圍之內(nèi)；第 三，考試中心在總結(jié)前幾年命題改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高考?xì)v史科的《考試說明》進(jìn)行了必要的修訂，除了對 考查的知識范圍及其各部分比例作了相應(yīng)調(diào)整外，還對要考查的學(xué)科能力作出重新表述和闡釋；等等。上述這 些變化，在客觀上增加了高三歷史教學(xué)的負(fù)擔(dān)和備考復(fù)習(xí)的難度。因此，如何適應(yīng)高考形勢的新變化，有效地 預(yù)測和把握１９９５年命題改革最新趨勢與考查范圍、能力要求、試題難度等，以及如何有效地增強(qiáng)高考復(fù)習(xí) 的針對性和教學(xué)效率，使更多的學(xué)生在牢固掌握歷史知識體系的同時提高其學(xué)科能力，并取得理想的高考成績 ，就成了廣大高中歷史教師十分關(guān)注的重要問題，本文擬圍繞上述幾個問題，發(fā)表一點參考性意見。
    關(guān)于考查的知識范圍
    國家教委在關(guān)于１９９５年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是１ ９９０年頒發(fā)的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》，其中的初中教學(xué)內(nèi)容和高中世界古代史不作要求。這就 是說，１９９５年高考?xì)v史科的考試范圍全部為現(xiàn)行高中歷史教科書的內(nèi)容，即高中中國古代史、高中中國近 代現(xiàn)代史和高中世界近代現(xiàn)代史。其中高中中國古代史和高中中國近代現(xiàn)代史是第一次全部列入考試范圍。１ ９９５年歷史科《考試說明》的修訂，也體現(xiàn)了上述變化。
    中國古代史的內(nèi)容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會各個時期的哲學(xué)、宗教、教育、體育、史 學(xué)等文化史方面的知識。其中哲學(xué)、宗教和教育史方面的內(nèi)容比較重要。進(jìn)行文化史的教學(xué)，要注意把各個時 期的文化現(xiàn)象及其成就放到當(dāng)時的哲學(xué)中去考察，重在使學(xué)生理解這些文化現(xiàn)象的內(nèi)涵及其與當(dāng)時社會政治、 經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。
    中國近代現(xiàn)代史的內(nèi)容特別是教科書的體例結(jié)構(gòu)和以往相比變化較大。主要是：現(xiàn)代史部分（即中華人民 共和國史）和文化史的內(nèi)容所占比例成倍增加；近代史部分大都將原初中教科書的２至４章合并為一章，如上 冊的第五章“戊戌變法和義和團(tuán)運動”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊第二章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭 ”等等；現(xiàn)行高中教科書的體例結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的高中中國近代現(xiàn)代史部分所列內(nèi)容要點也不夠吻合，其中的 近現(xiàn)代文化部分現(xiàn)行教學(xué)大綱還不能全部容納進(jìn)去；現(xiàn)行教科書的信息量大大增加，課文字?jǐn)?shù)超過原初中教科 書一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區(qū)別，高中課本中有不少重要歷史內(nèi)容被省略，從而顯得高中教科書 自身的知識體系不夠完整，這在客觀上增加了教學(xué)與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文部分和閱 讀部分（即大、小字），而二者在知識層次上沒有嚴(yán)格的界限，致使教師在教學(xué)中感到難以把握。關(guān)于大小字 的教學(xué)要求，在教科書的使用說明里雖曾明確表示：正文部分為基本要求，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；閱讀部分 為學(xué)生閱讀參考內(nèi)容，不作統(tǒng)一要求。但這只是對高中教學(xué)的一般水平要求，是畢業(yè)會考和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要 求，對高考這種選撥性考試是不適用的。同時，由于正文部分對史實的敘述往往比較概括和籠統(tǒng)，而閱讀部分 則比較具體和實在，不少閱讀內(nèi)容還是正文的闡釋或具體補(bǔ)充，所以，在教學(xué)中要想使學(xué)生真正理解和掌握正 文部分，往往離不開閱讀內(nèi)容。因此，高考命題要科學(xué)地考查考生對中國近代現(xiàn)代歷史基本知識掌握的情況及 其相應(yīng)的學(xué)科能力，是不可能也無法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認(rèn)為，命題專家在 對待教科書的大小字問題上，會充分考慮目前高中歷史教學(xué)的實際，持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，這就是在保證有效考 查學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力的前提下，以大字為主；大字不足，小字來補(bǔ)。
    世界近代現(xiàn)代史的內(nèi)容同以往沒有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書的相對穩(wěn)定性 ，致使現(xiàn)行高中世界近代現(xiàn)代史教科書存在著明顯的不足或缺陷。這主要是教科書所敘述的學(xué)科知識體系不夠 完整，不能全面反映世界近代現(xiàn)代歷史的基本輪廓；不少重要史實有缺漏，有的觀點存在著片面性甚至已經(jīng)過 時，或者割斷了歷史發(fā)展的過程，或者掩蓋了歷史事物的本來面目。所有這些問題，都影響著教科書的科學(xué)性 和權(quán)威性。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意彌補(bǔ)上述不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和科學(xué)性，注重挖掘重要歷史事 實的內(nèi)在聯(lián)系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書中某些觀點或評價的偏頗，給學(xué)生以真正科學(xué)的歷史 知識。
    關(guān)于歷史科學(xué)科能力要求
    １９９２年國家考試中心首次印行的高考?xì)v史科《考試說明》明確指出：根據(jù)歷史學(xué)科的特點和中學(xué)歷史 教學(xué)的目的和要求，高考?xì)v史科在考查考生所學(xué)歷史知識的同時，注重考查其學(xué)科能力。據(jù)此，正式提出了歷 史學(xué)科的１０項能力要求：（１）再認(rèn)再現(xiàn)重要歷史事實。（２）通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史 唯物主義的一些基本概念或觀點（如：原因和結(jié)果，共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要 矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的 作用等）；初步掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現(xiàn)象。（３）從歷史材料中最大限 度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點；或從中選取某些有效信息支持特定論點。（４）運用所學(xué)知識，區(qū) 分歷史材料中的客觀事實和主觀見解，并指出其立場、時代局限或社會偏見。（５）分析不同的歷史材料，得 出正確的結(jié)論。（６）依據(jù)歷史事實對某些觀點進(jìn)行論證。（７）比較歷史事件中歷史現(xiàn)象的異同。（８）評 價歷史事件、歷史人物。（９）敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展或消亡的過程并概括其原因。（１０）作出文字準(zhǔn)確 、條理清楚的有述［（１）］。１０條能力的提出，不僅為高考命題如何考查能力提供了較為具體的可操作的 依據(jù)，大大增強(qiáng)了學(xué)科能力考查的力度及其針對性和有效性，而且為高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)科能力提供了重 要的理論依據(jù)，并大大刺激了中學(xué)歷史教學(xué)加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主動性和自覺性，推動了教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì) 量的提高。同時，也引起廣大歷史教育工作者和科研人員對學(xué)科能力問題的高度重視，許多專家從不同角度和 側(cè)面進(jìn)行了思考和探討［（２）］，推動著歷史學(xué)科能力的研究不斷深入。
    考試中心在修訂１９９５年《考試說明》時，認(rèn)真總結(jié)了近３年高考命題經(jīng)驗、教學(xué)實踐經(jīng)驗以及理論研 究成果，對歷史學(xué)科能力的表述作了較大調(diào)整，意在進(jìn)一步提高其科學(xué)性、邏輯性、層次性、可操作性以及中 學(xué)教學(xué)的可接受性。修訂后的歷史科《考試說明》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)選拔性考試的要求，在考查歷史知識的同時，注 重考查運用歷史思維方法和已有知識解決有關(guān)歷史問題的能力。新的《考試說明》盡可能按照歷史學(xué)科能力的 實際表現(xiàn)形態(tài)，將能力要求歸納為４個方面進(jìn)行表述，這就是：①再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力；②歷史闡釋能 力；③材料處理能力；④文字表達(dá)能力。
    再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，確切地說，應(yīng)該是再認(rèn)、復(fù)述歷史知識。這主要是對記憶能力特別是理解記憶能力 的要求。再認(rèn)、復(fù)述歷史知識可以包含兩個層次的要求，一是再認(rèn)、復(fù)述重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié) 論，這些是教科書中比較具體的、微觀的和個別的歷史結(jié)論，包括每個具體的重要人物、地點、年代、事件、 典章制度和其他歷史現(xiàn)象以及重要的歷史評價、觀點等等，要求考生要盡可能理解這些知識的內(nèi)涵，認(rèn)識這些 事物的本質(zhì)，并達(dá)到牢固記憶的程度。第二個層次是再認(rèn)、復(fù)述歷史發(fā)展過程的階段特征和基本線索，這是比 較概括的、宏觀的和系統(tǒng)的歷史知識，要求考生能夠掌握重要歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián) 系，掌握教科書所展示出的較為完整的歷史知識乃至整個歷史學(xué)科體系。
    歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學(xué)科能力的核心部分�！犊荚囌f明》把歷史闡釋能力劃分為３個層次：一 是歸納、比較和概括歷史知識。要求考生能夠?qū)σ褜W(xué)過的歷史知識進(jìn)行歸納、比較、抽象、概括等思維加工， 得出正確的結(jié)論。二是把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價。要求考生能夠把歷史 事實或某些歷史觀點放到較為寬闊的歷史時空背景和社會背景中考察，客觀地分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶 然因素及其歷史地位，評價歷史人物的功過是非和歷史局限性，指出歷史觀點的時代烙印或社會偏見，等等。 三是初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點透過歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī) 律。這觀點主要包括形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等范 疇辯證統(tǒng)一的觀點，社會存在決定社會意識的觀點、聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、以及階級分析的觀點，等等。 要求少數(shù)考生能夠初步運用上述哲學(xué)觀點和思維方法，獨立地分析各種歷史事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，并 從歷史全過程中加以綜合考察，從而說明其歷史發(fā)展的必然規(guī)律性。
    材料處理即材料辨析，主要包含了對歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求。《考試說明》將該項能 力劃分為三個層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對試題所提供的有關(guān)文字或圖畫材料進(jìn)行認(rèn)讀，充分領(lǐng) 會其中含義。二是對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據(jù)試題所提 出的問題對材料提供的信息進(jìn)行思維加工，如辨別材料的真?zhèn)魏蛢r值，區(qū)分材料中的客觀事實和主觀歪曲，分 析材料來源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān) 問題進(jìn)行說明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來，對試題所提出的問題 作出圓滿的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識和問題三者之間有序地聯(lián)結(jié)起來，得出一種和諧的結(jié) 論。
    文字表達(dá)是書面語言表達(dá)的最基本形式，是歷史學(xué)科的基本能力之一。歷史學(xué)科的文字表達(dá)有別于一般的 文字表達(dá)和其他學(xué)科的文字表達(dá)，是使用歷史語言對歷史知識進(jìn)行的書面表達(dá)或?qū)�歷史問題進(jìn)行的書面闡述。 它除了具有一般文字表達(dá)的共同要求外，還特別強(qiáng)調(diào)歷史語言的時代性。歷史學(xué)科的文字表達(dá)能力可分為兩個 層次來要求：一是語言準(zhǔn)確，觀點鮮明，敘述條理；二是邏輯嚴(yán)密，層次清楚，說理充分。對歷史學(xué)科文字表 達(dá)能力的考查，主要通過敘述性或論述性的題目如材料解析、問答等題型來實現(xiàn)。但是長期以來，歷史科在有 效考查文字表達(dá)能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說明》更加重視和明確了對它的要求，預(yù)示 著１９９５年的高考定會增強(qiáng)其考查的力度。
    比較新舊兩個《考試說明》對歷史學(xué)科能力的表述，新的《考試說明》除了在科學(xué)性、邏輯性、層次性、 可操作性等方面有明顯優(yōu)勢外，它還更加強(qiáng)調(diào)了高考的選拔性要求，并力求與之相適應(yīng)。這個信號表明，新的 高考命題在“兩個有利”的原則面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。
    關(guān)于試卷的結(jié)構(gòu)
    伴隨著考試知識范圍的調(diào)整變化，以及《考試說明》對學(xué)科能力要求的進(jìn)一步明確，１９９５年高考的歷 史試卷結(jié)構(gòu)也將發(fā)生相應(yīng)變動。
    關(guān)于試卷對各部分內(nèi)容考查的比例問題。根據(jù)現(xiàn)行高中教材各部分內(nèi)容的課時比例和詳今略古的原則，將 中國古代史、中國近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史在試卷中所占的分值比例分別確定為２５％、４０％、３５％ 是較為恰當(dāng)?shù)摹０粗�識領(lǐng)域劃分，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分的比例為６５∶１５∶２０則比較合理，而１９９ ４年是７０∶１５∶１５。試卷對教材章節(jié)的覆蓋率，仍將控制在５０％左右。
    關(guān)于試卷的題型結(jié)構(gòu)。１９９５年高考?xì)v史科主、客觀題的比例不變，各占５０％。但是為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué) 科能力特別是歷史思維能力考查的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當(dāng)調(diào)整的。由于填空題在 考查歷史思維能力方面很難有所作為，進(jìn)一步降低其分量，減少其分值，即由原來的１５分降為１０分左右甚 至以下，還是很有必要的；多余的分?jǐn)?shù)則劃歸選擇題。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....