1994年高考歷史試題評析

1994年高考歷史試題評析

    １９９４年全國普通高考歷史試題（新科目組），較好地體現(xiàn)了《考試說明》所提出的原則和要求，在吸 取了前幾年高考歷史試題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又有了進一步的發(fā)展。試題對知識與能力的考查并重，更強調(diào)從歷史 現(xiàn)象、歷史事實，深入到歷史的本質(zhì)，更強調(diào)知識的內(nèi)涵，更強調(diào)思維能力的考查和歷史知識、理論觀點的運 用，注意考查學(xué)習(xí)歷史的潛能，突出了選拔性考試的特點。同時，也為中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革起了更明確的 指導(dǎo)作用和積極的推動作用。
    一、試題全面挖掘和考查了歷史學(xué)科的各種能力要求，突出了
    試題的選拔性
    今年的新高考歷史試題，進一步挖掘了各種題型的考查功能，提高了能力考查的層次。試題中考查記憶能 力的分值約有３６分，占２４％；考查理解能力的分值約有３３分，占２２％；考查歷史思維能力的分值約有 ８１分，占５４％，使歷史思維能力的考查成為整個試卷的靈魂和主流。由于加強了客觀題考查能力的比重和 層次，使各種題型的考查功能得到進一步的發(fā)揮，也使歷史學(xué)科能力的考查在試卷中分布不均衡的狀況得到一 定的改觀。另外，試題從知識要求、能力要求、歷史觀點的程度上，把中學(xué)教學(xué)的重點與大學(xué)相關(guān)學(xué)科的重點 基礎(chǔ)知識，中學(xué)的能力培養(yǎng)和大學(xué)相關(guān)學(xué)科的能力要求，較為恰當(dāng)?shù)赜枰粤丝紤]和解決，使試題源于教材又高 于教材，突出了學(xué)科能力的考查，突出了試題的選拔性，使能力層次較為合理，實現(xiàn)“兩個有利”的命題原則 。
    今年新高考歷史試題中“四選一”和“四選多”的題型考查能力的比重和層次有所加大和提高。除了提高 命題技巧，和選項文字表述不完全出自教材的文字表述以外，還注重利用選擇題來考查多種層次的思維能力。 尤其是第２６題這道材料選擇題：漢謨拉比法典中規(guī)定：“自由民于原野捕到逃亡之奴婢而交還其主人者，奴 主應(yīng)以銀……酬之。這條材料可以用來說明……”該題涉及到如何去使用原始材料，最大限度地利用材料中的 有效信息，這是考查考生是否初步具有大學(xué)學(xué)習(xí)歷史的基本功，體現(xiàn)了較高的命題技巧和試題的能力要求。
    填空題對歷史概念的考查也有所加強。其中有考查知識的理解性試題，如第３３題的第２空“民生主義， 就是國家核定地價，征收地租稅，同時逐步收買地主土地”；有考查知識綜合性的試題，如第３６題“奧斯曼 帝國的統(tǒng)治者素丹掌握政治、軍事和宗教大權(quán)”；有考查知識的遷移能力的試題，如第３４題“第二次國內(nèi)革 命戰(zhàn)爭時期，地跨江西省的農(nóng)村革命根據(jù)地有中央根據(jù)地、閩浙贛根據(jù)地、湘贛根據(jù)地和湘鄂贛根據(jù)地”等等 。
    材料解析題有效地考查較高層次的歷史學(xué)科能力，是今年新高考歷史試題一個特點。首先是加強所引材料 的客觀性，每題所引用的材料之間聯(lián)系比較密切、自然。如第３９題的材料均引自１９３８年日本近衛(wèi)內(nèi)閣發(fā) 表的三次對華政策《聲明》；第４０題的材料是引自１９７２年至１９８２年這十年間中美關(guān)系發(fā)展中的三個 《聯(lián)合公報》和卡特政府簽署的《與臺灣關(guān)系法》。
    其次是提高材料解析題設(shè)問的技巧。今年的材料解析題加強了材料所提供的信息、試題的設(shè)問、考生回答 的內(nèi)容之間的關(guān)系，問題大多數(shù)從材料中、從材料的聯(lián)系中出，同時，對考生的知識水平、所應(yīng)具備的能力方 面加以綜合考慮來設(shè)計問題。所以提問的質(zhì)量比較高，充分利用了材料中的有效信息：如第３８題中“在罷修 乾元殿問題上，唐太宗和張玄素取得的共識是什么”、“材料三與材料二相比，唐太宗的統(tǒng)治發(fā)生了什么變化 ”；第３９題中“與材料二相比，材料三中增添了什么新花樣”；第４０題中“據(jù)材料一、二，第二個公報比 第一個公報在內(nèi)容上有何重要的發(fā)展”；“據(jù)材料一、二、三，美國兩黨政府對華政策的基本立場是否一致” ；“據(jù)材料三，說明這三個公報對發(fā)展中美兩國關(guān)系的作用”。等等。３道材料解析題共大�。保穯枺�直接從 材料中命題的有１５問，而且都要從材料的信息中來回答。
    再次是提高材料解析題對學(xué)科能力考查的層次。如第３８題第４問“綜觀這三條材料，對唐太宗的統(tǒng)治應(yīng) 如何認識”；第４０題第４問“據(jù)上述各材料，說明我們?yōu)槭裁磮詻Q的反對美國的《與臺灣關(guān)系法》。該法對 中美關(guān)系的發(fā)展意味著什么？”等。這些問題對能力的要求并不亞于問答題，進行了對閱讀能力、分析評價能 力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的考查。
    問答題的考查除了“小切口、深分析”的特點外，更側(cè)重考查思維能力，考查知識結(jié)構(gòu)和知識體系，具有 很強的立體感。從考查一個知識點擴展為在縱向和橫向的聯(lián)系中理解歷史的本質(zhì)；或是在宏觀中把握歷史發(fā)展 方向；或是運用基本理論和觀點分析說明，評價某一歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論，具有“小切口、多角度、深分析” 的特色。如第４１題，從墨子的思想核心，深化到說明其思想產(chǎn)生的社會根源，再從其產(chǎn)生的社會根源，從歷 史的角度去評價其思想的積極意義。在分析這些問題時又必然涉及政治與經(jīng)濟、個人與社會、歷史與現(xiàn)實等角 度。第４２題，從概括維新變法思想的基本主張到與法國啟蒙思想相比較，分析在促進社會變革的作用上有何 不同，再進一步分析產(chǎn)生這種不同作用的社會、政治、經(jīng)濟方面原因，有概括、比較、分析。第４３題，首先 要求領(lǐng)會恩格斯的思想，再找到這一思想結(jié)論產(chǎn)生的依據(jù)，即闡述１９世紀５０、６０年代歐洲大陸發(fā)生的重 大事件的基本原因和性質(zhì)；再從宏觀上，抽象概括對恩格斯這一結(jié)論的理解。再從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論上 ，指出恩格斯觀察歷史的主要著眼點是什么；再從繼承與發(fā)展的唯物主義角度指出對原先的結(jié)論進行修正，說 明了什么。
    問答題多角度、全方位、立體式地考查較完整的知識結(jié)構(gòu)，使人感到試題新穎、能力層次高、難度合適， 命題技巧完善。
    二、試題考查了歷史學(xué)科的主體內(nèi)容
    １９９４年新高考歷史試題，考查的內(nèi)容涉及廣泛，全卷４３個試題，涉及到國家、民族、人物、時代、 方針政策、思想主張、文化成就、原因結(jié)果、文件文章、政治概念、歷史結(jié)論、國際關(guān)系、歷史事件、經(jīng)濟狀 況、文革歷史等等。試題從形式上較全面地考查了歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，其表現(xiàn)是：
    試題考查了反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容。如第２３題，袁世凱得以復(fù)辟帝制的各種因素；第２９ 題，第三世界聯(lián)合反霸斗爭的突出表現(xiàn)；第３０題，西方３０年代大危機和７０年代經(jīng)濟危機和共同點；第４ ０題，中美關(guān)系中的三個《聯(lián)合公報》和美國的《與臺灣關(guān)系法》所體現(xiàn)的中美關(guān)系的發(fā)展線索，以及中美關(guān) 系的歷史與現(xiàn)狀的整體面貌；第４１題，墨子思想核心以及產(chǎn)生這種思想的社會根源，積極意義等等，這些試 題都是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來考查能力的。
    試題考查了反映歷史發(fā)展演變規(guī)律的內(nèi)容。如第１１題“建國初期，旨在完成民主革命遺留任務(wù)的運動是 ……”，考查了從新民主主義革命到社會主義革命時期，中國共產(chǎn)黨的斗爭任務(wù)和歷史使命；第２１題“夏啟 以王位世襲制代替禪讓制是……”，考查了從原始社會到奴隸社會的社會發(fā)展必然性；第２８題“下列各項出 現(xiàn)于１９世紀末至２０世紀初的有……”，考查了資本主義向帝國主義過渡階段，隨著政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡 ，必然導(dǎo)致帝國主義國家在政治上矛盾加劇、在對外政策上加緊侵略擴張，第３９題，考查了抗日戰(zhàn)爭時期， 日本侵略者的侵略本性，漢奸賣國賊的丑惡嘴臉、中國共產(chǎn)黨及敵后抗日根據(jù)軍民的偉大作用、戰(zhàn)爭的發(fā)展規(guī) 律，等等。這些試題都是在動態(tài)中，在相互聯(lián)系中進行歸納分析和概念的。
    試題考查了歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論和方法的內(nèi)容。隨著高考對歷史學(xué)科能力考查的逐步 加強，各題型中都體現(xiàn)了對理論的要求。如第５題“太平天國失敗的根本原因是……”；第７題“第一次國共 合作的政治基礎(chǔ)正確表述是……”；第２５題“在下列文章、文件中，為文化大革命的發(fā)動作了輿論準(zhǔn)備的有 ……”；第３８題“唐太宗罷修乾元殿的根本目的是什么？”、“唐太宗的統(tǒng)治發(fā)生了什么變化？”、“對唐 太宗的統(tǒng)治應(yīng)如何認識？”；第４０題“兩個公報的意義何在？”；第４１題“說明墨子思想產(chǎn)生的社會根源 ，并分析其積極意義�！�；第４３題“闡述對恩格斯這一結(jié)論的理解。恩格斯觀察歷史的主要著眼點是什么？ 對原先的結(jié)論進行修正，說明了什么？”等等。試題都滲透著要求運用正確的觀點、理論來分析歷史現(xiàn)象、評 價歷史事件的作用或意義。
    試題考查了各種思想情感教育的內(nèi)容。在考查知識和能力的同時，積極、深刻地滲透著各種思想教育因素 。除了上述歷史唯物主義教育的試題以外，滲透了革命傳統(tǒng)教育的試題有：第９題“九·一八事變后、中國共 產(chǎn)黨及時發(fā)表宣言，通電、提出……”；第１１題“建國初期，旨在完成民主革命遺留任務(wù)的運動是……”； 第３４題“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，地跨江西省的農(nóng)村革命根據(jù)地”；第３９題中關(guān)于中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo) 的敵后抗日軍民，沉重地打擊了日軍的史實等等。
    又如體現(xiàn)愛國主義思想感情和教育因素的試題有：第４０題中第１問“據(jù)材料一、二，第二個公報比第一 個公報在內(nèi)容上有何重要的發(fā)展？”，第４問“根據(jù)上材料，說明我們?yōu)槭裁磮詻Q反對美國的《與臺灣關(guān)系法 》”。第４１題關(guān)于分析墨子思想這一傳統(tǒng)文化的積極意義等。
    再如突出國情教育的試題有：第１２題“在下列各項中，提出黨內(nèi)走資派錯誤觀點的是……”；第４０題 關(guān)于中美關(guān)系的歷史與現(xiàn)狀以及我國的原則立場方面的內(nèi)容；第４２題關(guān)于維新變法思想產(chǎn)生的社會政治、經(jīng) 濟狀況、歷史背景，以及客觀作用和必然結(jié)果等等。
    隨著高考歷史試題選拔性功能的增強，對能力要求層次的逐漸提高，試題思想教育的功能愈是突出，寓意 愈是深刻，它不僅具有歷史教育意義，還具有現(xiàn)實教育意義。
    試題考查了關(guān)連語文和政治知識和水平的內(nèi)容。與考查歷史學(xué)科能力相適應(yīng)，各學(xué)科之間知識與水平相互 滲透的傾向也越來越明顯。如對材料的閱讀理解、試題問題的把握和答案的文字表達等都與語文水平有關(guān)、材 料解析題和問答題都有２／３的表述不能照搬教材的文字敘述，而要求考生獨立思考、準(zhǔn)確、精練地表述，語 文水平差是很難做好這些題目的。
    歷史與政治常識、時事

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....