歷史教學(xué)中引用“曲線”授課的嘗試

歷史教學(xué)中引用“曲線”授課的嘗試

    （山東煙臺(tái)八中 張昕）
    我從事歷史教學(xué)多年，在教學(xué)中經(jīng)常引用曲線來講授新內(nèi)容或綜合復(fù)習(xí)，實(shí)踐證明，效果很好。
    以往的中國歷史，從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)，每個(gè)朝代都有產(chǎn)生，發(fā)展，強(qiáng)盛，衰敗和滅亡的過程，這類似 于拋物線形狀。畫出這條曲線再在曲線上標(biāo)上有關(guān)年號(hào)，這不但便于記憶，而且便于知識(shí)的系統(tǒng)化，提高了教 學(xué)效果。
    例如：在講授復(fù)習(xí)唐朝歷史的時(shí)候，我就先畫了類似于拋物線的曲線，再在上面標(biāo)上有關(guān)事件的年號(hào)，如 圖（1）。
    （附圖 {圖}）
    注：①唐朝初建 ②貞觀之治 ③安史之亂 ④唐末農(nóng)民大起義
    圖（1）
    唐朝的歷史，以公元755年發(fā)生的安史之亂為分界線， 畫作前后兩
    ⌒ ⌒個(gè)時(shí)期，在曲線上即為AB和BC。
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    從618年唐朝建立到755年安史之亂，這段曲線為AB，這是唐朝的產(chǎn)生，發(fā)展和強(qiáng)盛的時(shí)期，這期間，唐朝 的國力逐漸強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，疆域遼闊，聲威遠(yuǎn)震四方。在B點(diǎn)，公元755年唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍 事，外交等達(dá)到極盛，而755年到907年，唐朝滅亡，后梁建立即 ⌒為BC，這是唐朝由強(qiáng)盛走向衰敗，由統(tǒng)一 國家走向藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，最后走向滅亡。
    ⌒ ⌒
    在AB和BC上，我們又可分如下許多小弧：
    ⌒
    AD，即從618年到626年，唐朝初建，唐高祖率領(lǐng)他的兒子們，削平割除了各地的農(nóng)民起義和地主武裝，重 新統(tǒng)一了全國。
    ⌒
    DE，即從626年到649年，是唐太宗李世民在位期間，他采取了一系列有利于社會(huì)發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)措施，所 以，他統(tǒng)治時(shí)期，政治比較清明，社會(huì)安定經(jīng)濟(jì)得到了較快的恢復(fù)和發(fā)展，為后來的唐朝繁盛奠定了基礎(chǔ)。由 于唐太宗的年號(hào)叫貞觀，史稱這一時(shí)期的統(tǒng)治為貞觀之治。
    ⌒
    EF，即從649年到704年，主要是武則天執(zhí)政時(shí)期，她繼續(xù)采取有利于社會(huì)發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)措施，社會(huì)繼續(xù) 向前發(fā)展。對(duì)唐朝的繁榮經(jīng)濟(jì)起了承前啟后的作用。
    ⌒
    GB，即712年到755年，唐玄宗開元年間，由于唐玄宗李隆基知人善任，注意節(jié)儉，注意發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等， 所以，他在位時(shí)，政局穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，國力富強(qiáng)，唐朝達(dá)到全盛時(shí)期，史稱這一史期的統(tǒng)治為開 元盛世，也叫開元之治。
    接著，唐朝迅速地走向了它的滑坡路，由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落，而安史之亂是唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
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    BH，即755年到763年，是安史之亂。
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    HI，即763年到875年，是藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)時(shí)期，這段歷史時(shí)間很長(zhǎng)，直到唐朝滅亡，所以，I、J點(diǎn)為 虛點(diǎn)。
    ⌒
    IJ，即875年到844年，是唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，共10年，流動(dòng)作戰(zhàn)幾萬里，席卷大半個(gè)中國，瓦解了唐朝的 腐朽統(tǒng)治。
    ⌒
    JC，即884年到907年，是唐朝的殘喘時(shí)期。
    C點(diǎn)，即公元907年，降將朱溫廢唐朝皇帝，自立為帝，建立梁朝，史稱后梁，唐朝滅亡。
    在曲線上標(biāo)上有關(guān)事件，年號(hào)等，我們就可以在講授知識(shí)時(shí)，根據(jù)所需，在需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容上，重點(diǎn) 講述，詳細(xì)標(biāo)記。
    例如，在講授《唐朝的衰亡》一節(jié)，我是這樣邊講邊板書的。如圖（2）
    （附圖 {圖}）
    注：①唐朝初建 ②貞觀之治 ③安史之亂 ④唐末農(nóng)民大起義
    圖（2）
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    （1）先畫出唐朝前期，即618──755年曲線，如圖AB（用虛線）邊畫曲線邊注年代，標(biāo)字母，并與同學(xué)們 一起回憶所學(xué)內(nèi)容：唐朝建立于
    ⌒618年、618年到626年，即AD，為唐朝的初建時(shí)期， 主要是指唐朝重新⌒統(tǒng)一全國。626年到646年即 DE，為唐太宗貞觀年間，唐朝出現(xiàn)繁榮局面 ⌒ ⌒。649年到704年，即 EF，為武周政權(quán)時(shí)期。704年到712年，即FG。略，⌒712年到755年，即GB，為唐玄宗開元年間。在回憶的同時(shí) ，可提問同學(xué)一些問題，如：何為貞觀之治？武則天在位期間，采取了哪些政治經(jīng)濟(jì)措施？何為開元盛世？
    （2）對(duì)前邊的內(nèi)容小結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
    經(jīng)過唐朝君臣百余年的艱苦奮斗，特別是唐玄宗君臣的努力，到了唐玄宗開元年間，唐朝政局穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì) 繁榮，文化昌盛，呈現(xiàn)了前所未有的盛世景象，即開元盛世，緊接著，唐朝迅速地走向滑坡路，開始從強(qiáng)盛走 向衰落，直至滅亡。這就是我們今天所要講的內(nèi)容──唐朝的衰亡（板書）
    （3）講授新課
    唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就是755 年的安史之亂（在所畫圖的B點(diǎn)上標(biāo)上755年和安史之亂）唐朝經(jīng) 過安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)，使得它的統(tǒng)治越來越黑暗。而唐末的農(nóng)民大起義則加速了唐朝 的滅亡，到了907年，大將朱溫廢唐朝皇帝，唐朝滅亡。（從B點(diǎn)
    ⌒開始，用實(shí)線畫出唐朝歷史的右半部曲線BC，注上時(shí)間B點(diǎn)的755 年和C點(diǎn)的907年。這樣，唐朝的整個(gè)歷 史曲線圖便畫好了。
    （4）安史之亂
    讓同學(xué)們找出安史之亂的起止時(shí)間，即755年到763年，并在適當(dāng)位
    ⌒置上做出標(biāo)記即BH。再讓同學(xué)們找出安史之亂的發(fā)起人（安祿山，史思明），安史之亂發(fā)生的原因， 結(jié)果，危害等，這些都可在圖上標(biāo)記出來。（見圖（2））
    （5）藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)，唐末農(nóng)民大起義。
    所有這些內(nèi)容的講述，都可以邊講邊在圖上標(biāo)記，在重要環(huán)節(jié)上畫上不同顏色的線以加深印象（見圖（2） ）
    總之，整整一節(jié)課，我都把課本內(nèi)容與圖緊密結(jié)合起來，把書中的重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)到圖上。使得學(xué)生既從宏 觀上掌握了整個(gè)唐朝歷史的脈絡(luò)，又通過直觀形象的辦法，加深了學(xué)生對(duì)本堂內(nèi)容的理解，記憶。
    如上我們所講的只是唐朝歷史的曲線圖，而我國奴隸社會(huì)及封建社會(huì)的每一個(gè)朝代的歷史，都是與此相類 似的曲線圖。只是在每一個(gè)朝代，由于它們存在的時(shí)間長(zhǎng)短不同，以及其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，所以，其曲 線的長(zhǎng)短和起伏也不同。如果我們把這一條條類似拋物線的曲線邊接起來，形成一條波狀線，那就是整個(gè)的中 國歷史發(fā)展史圖。＊

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....