談?wù)勎淖直磉_(dá)能力訓(xùn)練

談?wù)勎淖直磉_(dá)能力訓(xùn)練

    （河北青縣一中 韓鐵錚）
    歷史高考問(wèn)答題從９０年代開(kāi)始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占１分，共占３分（舊科目 組）。并在標(biāo)準(zhǔn)答案中明確指出：“考生答對(duì)問(wèn)題的全部要點(diǎn)，但有答非所問(wèn)、條理不清的現(xiàn)象至多得９分（ 按：每題１０分），遺漏個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，但能按題目要求條理清楚地回答問(wèn)題仍可得扣題條理分。”９１年評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn)仍有類(lèi)似要求。９２年的第４９題、第５０題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有以下說(shuō)明：“雖以要點(diǎn)記分，但不切題意之處 ，或條理不清扣１分�！痹凇犊荚囌f(shuō)明》中第１０項(xiàng)能力要求更明確提出：“作出文字準(zhǔn)確、條理清楚的表述 ”�？梢�(jiàn)，提高學(xué)生的文字表述能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，歷史教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的文字表 達(dá)能力。下面談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ā?
    一、加強(qiáng)歷史教材的結(jié)構(gòu)教學(xué)，注意教材的層次分析、教材是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要依據(jù)。教材為 各種能力訓(xùn)練提供了豐富生動(dòng)的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文 字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生對(duì)本章（節(jié)）教材有個(gè)大概了解， 做到心中有數(shù)，并結(jié)合具體內(nèi)容，分析層次，選修本第２０章的“北宋初期中央集權(quán)的加強(qiáng)”這個(gè)子目，首先 以加強(qiáng)中央集權(quán)的目的為此文，引導(dǎo)出措施的具體內(nèi)容，在敘述這些內(nèi)容時(shí)，教材用“第一、第二、第三”這 些序號(hào)來(lái)逐一說(shuō)明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內(nèi)容的敘述，提細(xì)不夠醒目、層次不夠清楚 ，在教學(xué)中也要向?qū)W生交侍清楚，以提高學(xué)生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對(duì)資本主義萌芽成 長(zhǎng)的阻礙”時(shí)，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮起來(lái)”一段文字，而在子目下面一點(diǎn)卻敘述 “清朝前期，在江南和廣東地區(qū)，具有資本主義萌芽的手工業(yè)部門(mén)比明朝增多了……”，使學(xué)生不知所云。在 這里，教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發(fā)展和具體表現(xiàn)，這有助于提高 學(xué)生的文字分析能力。
    二、培養(yǎng)學(xué)生用精煉文字概述某一歷史階段簡(jiǎn)要情況的能力。從１９１９年“五四”運(yùn)動(dòng)到１９２７年大 革命失敗這段歷史，在舊教材中占了３０頁(yè)。這段歷史，各種政治力量斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史事件層出不窮，但 另一方面，這段歷史線(xiàn)索清楚，因果關(guān)系明朗，是訓(xùn)練學(xué)生概括能力和文字表達(dá)能力的教材，我曾限定３００ 字讓學(xué)生概述這段歷史，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)好、寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)就能抓住重點(diǎn)、文字簡(jiǎn)法、概括 增強(qiáng)；反之，文字拖泥帶水，重點(diǎn)不突出、脈絡(luò)不清楚。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，反復(fù)練習(xí)，自然能提高學(xué)生的 文字表達(dá)能力。
    三、向?qū)W生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題方法和文字 如何表述。例如９１年第５０題“概述１８４０－－１９４９年間主要資本主義國(guó)家在華侵略勢(shì)力的消長(zhǎng)及其 原因和結(jié)局。”此題的答案按照時(shí)間順序分為五個(gè)段落，層次十分清楚。該題涉及到的時(shí)間概念有：１９世紀(jì) 初期，１８４０年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；１９世紀(jì)中晚期；辛亥革命后；第一次世界大戰(zhàn)期間、戰(zhàn)后、３０年代；第二次 世界大戰(zhàn)后、１９４９年。這是以時(shí)間為線(xiàn)索回答問(wèn)題的例題。再有９３年第４３題：“簡(jiǎn)要說(shuō)明在民主革命 時(shí)期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東的基本思想及其實(shí)踐效果”。此題答案以目中提到的五個(gè)歷史人 物為線(xiàn)索分為五個(gè)段落逐一加以敘述，這是以提問(wèn)為順序逐一回答問(wèn)題的例題。還可以找出許多不同回答問(wèn)題 方法和劃分段落方法的例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
    四、通過(guò)作業(yè)或測(cè)試，自擬一些問(wèn)答題，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在作問(wèn)答 題時(shí)存在以下問(wèn)題：（１）到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒(méi)有序號(hào)（２）不會(huì)用“演繹論證法 ”，觀點(diǎn)不明確，不會(huì)列提綱（３）敘述不分主次，胡子眉毛一把抓，邏輯性不強(qiáng)，想起什么答什么，心中無(wú) 數(shù)不會(huì)利用草稿紙擬出答案要點(diǎn)。在練習(xí)中對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題要及時(shí)指出。啟發(fā)學(xué)生如何圓滿(mǎn)、準(zhǔn)確回答 問(wèn)題。如果反復(fù)訓(xùn)練一定會(huì)提高學(xué)生的答題能力。
    《考試說(shuō)明》中的第１０項(xiàng)能力要求實(shí)際上是要求學(xué)生具有一定的文字表達(dá)能力。問(wèn)答題是訓(xùn)練學(xué)生這種 能力的典型題型，根據(jù)這幾年的評(píng)分要求，明顯的可以看這樣一種趨勢(shì)：如果考生不善于文字表達(dá)，即使答出 全部知識(shí)點(diǎn)也不能得滿(mǎn)分。所以歷史教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

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　　現(xiàn)在，很多專(zhuān)家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管?chē)?guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....