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利用“引言”培養(yǎng)能力 挖掘“引言”潛在使用價(jià)值
利用“引言”培養(yǎng)能力 挖掘“引言”潛在使用價(jià)值 現(xiàn)在高一年級(jí)使用的《世界近代現(xiàn)代史》教材，在內(nèi)容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫時(shí)以章為單元，每章開頭有一段引言，主要介紹該章的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。新教材的這一特點(diǎn)，就要求我們對(duì)其潛在的使用價(jià)值進(jìn)行挖掘，使學(xué)生更便利地理解教材，提高教學(xué)效果的達(dá)成度。下面僅以高一年級(jí)歷史教學(xué)為例，談?wù)勎以诮谈脑囼?yàn)中，利用“引言”培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)做法。 一、利用“引言”，培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力新教材上冊(cè)有四章，一章內(nèi)容反映了一個(gè)歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現(xiàn)某個(gè)時(shí)代特征的歷史知識(shí)面。引言的這一特點(diǎn)為我們分析評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)提供了有利的條件，即把具體史實(shí)和歷史人物放到特定的時(shí)代背景中去分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易理解。例如：我在講第二章第七節(jié)日本鎖國(guó)政策時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析引言，概括出１７～１８世紀(jì)東西方世界的時(shí)代特征：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對(duì)外侵略擴(kuò)張，嚴(yán)重地威脅著正在走向衰落的東方封建國(guó)家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國(guó)政策放到這個(gè)大背景中去分析和評(píng)價(jià)：日本之所以從１７世紀(jì)３０年代開始實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期英法等殖民國(guó)家積極在亞洲地區(qū)開拓殖民地，這對(duì)日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢(shì)力的滲透，維護(hù)日本的獨(dú)立，德川幕府陸續(xù)發(fā)布鎖國(guó)令，禁止日本船只出海貿(mào)易，禁止日本人與海外交往，對(duì)駛抵日本的外國(guó)船只嚴(yán)密監(jiān)視。這種政策對(duì)防止西方殖民勢(shì)力的滲透、維護(hù)日本獨(dú)立起到一定作用。但由于它對(duì)西方殖民侵略，采取的是消極自我保護(hù)的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護(hù)日本的獨(dú)立；同時(shí)這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場(chǎng)的聯(lián)系，造成日本的落后，成了１９世紀(jì)中期被動(dòng)挨打的隱患。通過結(jié)合時(shí)代背景分析具體事實(shí)的前因后果，來龍去脈，不但能使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生掌握了分析評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)的基本方法。當(dāng)學(xué)生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強(qiáng)對(duì)外侵略的正反作用等歷史問題時(shí)，就會(huì)自覺地根據(jù)引言反映的時(shí)代背景與階段性特征，對(duì)其作出正確的分析和評(píng)價(jià)。 二、利用“引言”，培養(yǎng)綜合概括能力引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向，進(jìn)行組合，在舉出其要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體，得出觀點(diǎn)，從而可以使學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面的認(rèn)識(shí)。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生找出引言中史實(shí)之間相互聯(lián)系的紐帶，從而較為順利地培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。例如：學(xué)習(xí)第一章時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀引言全文，再讓學(xué)生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命、殖民擴(kuò)張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現(xiàn)象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容，即資本主義在歐洲的興起，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等角度來說明中心內(nèi)容的。 這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)資本主義的興起過程有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)第二章時(shí)，我先提示學(xué)生注意“１７、１８世紀(jì)世界歷史的巨大轉(zhuǎn)折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結(jié)論，然后讓學(xué)生閱讀引言后概括列出基本史實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生分析基本史實(shí)與歷史結(jié)論的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加以概括，這就把觀點(diǎn)和史實(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)具體史實(shí)，概括出基本觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)第三章時(shí)，我從指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系入手，尋找事實(shí)之間聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。維也納會(huì)議等形成了維也納體系；１９世紀(jì)二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動(dòng)搖；１８４８年歐洲革命，維也納體系最終瓦解。如此歸納使學(xué)生對(duì)維也納體系有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。又如，工業(yè)革命——工人運(yùn)動(dòng)興起——馬克思主義誕生——社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展；工業(yè)革命——各國(guó)通過不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路——列強(qiáng)侵略擴(kuò)張——亞洲革命風(fēng)暴的形成等，都可以通過分析它們之間的因果關(guān)系建立聯(lián)系，把分散的知識(shí)歸結(jié)成整體。學(xué)習(xí)第四章時(shí)，我讓學(xué)生閱讀引言，再?gòu)囊灾刑釤挸鲋匾獨(dú)v史事件、歷史現(xiàn)象：第二次工業(yè)革命、進(jìn)入帝國(guó)主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)新發(fā)展、第二國(guó)際、列寧主義誕生、兩大軍事集團(tuán)形成、第一次世界大戰(zhàn)、社會(huì)主義國(guó)家出現(xiàn)等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的相互關(guān)系，最后歸納概括出三條主要線索：①資本主義向帝國(guó)主義過渡及國(guó)際關(guān)系新變化；②民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲；③社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)到了分析歸納和概括的基本方法。當(dāng)然歸納的方法不是固定不變的，應(yīng)視具體問題具體確定�？傊柚谝泽w現(xiàn)出的基本史實(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解教材，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合概括能力，確是事半而功倍。 三、利用“引言”，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力引言以基本歷史事實(shí)為載體，蘊(yùn)含歷史思維方法，支撐歷史理論觀點(diǎn)，形成了比較完整的歷史知識(shí)體系�；臼穼�(shí)是以直觀形態(tài)展現(xiàn)出來的，而理論觀點(diǎn)和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實(shí)中，是體現(xiàn)在對(duì)歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評(píng)價(jià)之中的，這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點(diǎn)，幫助學(xué)生找出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。例如：我對(duì)第二章引言的部分內(nèi)容做了以下幾個(gè)方面的分析：“英國(guó)工業(yè)革命，……對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響。”說明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系；“維也納會(huì)議后，……維也納體系最終瓦解。”說明舊勢(shì)力的頑固性、新舊勢(shì)力斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性和新制度取代舊制度的歷史必然性；“隨著資本主義發(fā)展，……馬克思主義誕生�！闭f明社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，思想是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治狀況的反映；“１９世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開，……通過不同方式，走上迅速發(fā)展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。如此逐一細(xì)致地分析挖掘，既沒有一味注重理論觀點(diǎn)而忽視歷史知識(shí)的傳授，又沒有只講授歷史知識(shí)而忽視理論觀點(diǎn)教學(xué)，而是把傳授知識(shí)和理論教學(xué)融為一體，即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力。 四、利用“引言”，培養(yǎng)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力所謂歷史知識(shí)，應(yīng)該包括歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史的階段性特征、基本線索和歷史發(fā)展過程六個(gè)方面，這六個(gè)方面在引言中或多或少、或隱或現(xiàn)地反映出來，這也正是《考試說明》要求的再認(rèn)、再現(xiàn)的內(nèi)容。再認(rèn)、再現(xiàn)就是記憶能力，從記憶方法上分類，它可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。引言知識(shí)結(jié)構(gòu)既可以幫助我們機(jī)械記憶，又可以幫助我們理解記憶。因?yàn)橐钥倲埡透爬巳聝?nèi)容，重點(diǎn)突出、層次清楚、聯(lián)系緊密，教師只要幫助學(xué)生理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，并以此為依托進(jìn)行補(bǔ)充、說明，就可以幫助學(xué)生達(dá)到機(jī)械記憶的效果。我這里著重談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握理解記憶的幾個(gè)方法。第一，在講授某一章具體內(nèi)容時(shí)先結(jié)合引言提供的歷史事實(shí)與歷史結(jié)論，幫助學(xué)生去理解歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索，讓學(xué)生從宏觀上去認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)面。第二，在講授新課時(shí)，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的階段性與延續(xù)性，掌握歷史發(fā)展過程。第三，在講授具體內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系引言的歷史結(jié)論和歷史的階段性特征，分析歷史事件發(fā)展的必然性和必然結(jié)果，評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位。第四，在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，以引言為綱，對(duì)歷史知識(shí)的六個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地理解。通過這樣反復(fù)理解，多重刺激，不僅使學(xué)生加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且使學(xué)生懂得了理解的必要性、復(fù)習(xí)的重要性和方法的多樣性。 總之，引言既然是為理解教材、掌握教材服務(wù)的，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮引言的潛在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使對(duì)引言的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的包袱，而成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
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