從近幾年的高考試題談分析歷史問題的幾種方法

從近幾年的高考試題談分析歷史問題的幾種方法

    縱觀近幾年的歷史高考試題，其中洋溢著改革的精神。盡管還有某些不足，但其總體傾向值得肯定，這就 是圍繞能力、堅持改革，使死記硬背者于考試中“吃虧”，而讓活學活用者得以充分發(fā)揮自己的潛能，對于中 學歷史教學真正起到了“指揮棒”的作用。沿著此棒的運動軌跡仔細探尋，我們可以總結(jié)出分析歷史問題的幾 種方法。
    一、定位分析
    所謂定位分析就是把問題放在特定的位置上進行分析，或置于特定的背景下，或置于歷史事件所具有的時 間、地點、過程中。近幾年的高考試題中運用此法解答的題目并不少見。
    95年試卷第5題考查考生對清政府所實行的“閉關(guān)政策”含義的理解，不少考生由于脫離了鴉片戰(zhàn)爭特定的 歷史背景，機械地、想當然地理解其含義而錯誤地選擇了A“禁絕中國對外貿(mào)易”。其實只要將該問題放在鴉片 戰(zhàn)爭前的背景下進行分析就能正確解決。因為鴉片戰(zhàn)爭前中國一直未停止對外貿(mào)易，大約近百年的時間里在中 國的對外貿(mào)易中，英國居首位，況且在中英貿(mào)易中清政府長期處于“出超”地位，英國向中國偷運鴉片在某種 程度上正是為了“扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差”。由此看來，清政府實行的所謂“閉關(guān)政策”只是“禁而不絕”，其含 義只能是“嚴格限制對外交往”而非“禁絕對外貿(mào)易”。
    每年的歷史高考都少不了對時間、地點、人物、事件過程等歷史基本要素的考查。96年試卷第1題要求考生 選出最早出現(xiàn)在今陜西省境內(nèi)的我國的人類。此題既考查了時間又考查了地點，是溶時空于一體的題目，它要 求考生仔細審題，把問題定于“今陜西省境內(nèi)”去尋找“最早”的人類。
    97年第25題考查的雖是1919年匈牙利革命中社會民主黨人對革命的態(tài)度，但回答問題時卻要求考生熟悉匈 牙利革命過程中的三個事實：①1918年11月成立的匈牙利共和國是資產(chǎn)階級和社會民主黨的聯(lián)合政府，其性質(zhì) 是資產(chǎn)階級的；②1919年3月面對協(xié)約國的干涉，匈牙利成立了共產(chǎn)黨和社會民主黨合并的蘇維埃共和國政權(quán)， 其性質(zhì)是無產(chǎn)階級的；③1919年4月在協(xié)約國公開武裝干涉的壓力下，社會民主黨右派背叛了革命，匈牙利蘇維 埃共和國被顛覆。聯(lián)系此過程進行分析，答案①匈牙利社會民主黨對革命的態(tài)度是“起初反對革命，后來參加 革命，最終叛變革命”就不言而喻了。
    以上所舉題目或考查歷史背景，或考查歷史事件的時間、地點、內(nèi)容及過程。一般來講，此類題目難度不 大，它著重考查考生記憶的準確性和審題的仔細性，明確了題目的要求后運用上述“定位分析”的方法就不難 正確作答。
    二、定性分析
    所謂定性分析就是要求我們根據(jù)歷史事物的性質(zhì)、意義和影響等一系列本質(zhì)特征對歷史問題進行分析和評 價，其中性質(zhì)是核心，意義和影響等因素主要由歷史事物的性質(zhì)來決定，所以解答此類題目的關(guān)鍵就是要求我 們準確地把握歷史事物的性質(zhì)。對于歷史事物性質(zhì)的考查是每年高考的重點，它滲透于不同類型的題目中，既 是考查學生能力的核心內(nèi)容，也是衡量考生能力的重要尺度。
    95年試卷第14題要求考生答出“法國1848年革命的根本原因”。要解答此題首先要正確理解1848年法國革 命的性質(zhì)是一次資產(chǎn)階級民主革命。其背景是19世紀40年代法國的工業(yè)革命已取得很大進展，隨之而來的是工 業(yè)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大。而自1830年“七月革命”以來，掌權(quán)者是具有很大保守性的金融資產(chǎn)階級，他們 貪贓枉法，大權(quán)獨攬，而力量日益壯大的工業(yè)資產(chǎn)階級迫切要求掌握政治權(quán)力以利于工業(yè)資本主義的進一步發(fā) 展�？梢妼е�1848法國革命爆發(fā)的根本原因是“金融貴族的統(tǒng)治阻礙了工業(yè)資本主義的發(fā)展”，其含義是“廣 大的工業(yè)資產(chǎn)階級要求推翻金融資產(chǎn)階級的獨裁統(tǒng)治而分享政治權(quán)力”，這也是一種資產(chǎn)階級民主革命，而另 一種則是資產(chǎn)階級反對封建專制統(tǒng)治的革命。該年第30題要求考生在讀了所引法國里昂工人起義提出的口號和 英國憲章運動中工人的要求后進行正確的判斷選擇。所給四個選項中答案C和D一對一錯是比較明顯的，考生容 易甄別，但出錯率高的是對于選項A和B的判斷，其實，如果運用定性分析的方法，這一問題是不能解決的。選 項A為“當時工人的愿望帶有空想社會主義的色彩”，那么我們首先從性質(zhì)上分析一下空想社會主義的本質(zhì)究竟 是什么。空想社會主義者雖然看到了資本主義社會中所存在的尖銳矛盾并對資本主義社會的種種罪惡給予了深 刻的揭露和批判，但他們始終未能將這些矛盾上升到階級對立的高度，因而他們不能揭示階級斗爭的規(guī)律，正 因為如此，他們幻想走階級調(diào)和的道路，幻想通過資本家良心發(fā)現(xiàn)和大發(fā)慈悲來實現(xiàn)其改造社會的主張。從本 質(zhì)上看他們所主張的改造社會的手段是反對暴力革命，主張和平改良，這只能是不切實際的空想。可是，1831 年和1834年法國里昂工人已經(jīng)實實在在地舉行了兩次武裝起義，事實證明他們已經(jīng)沖破了空想社會主義者所苦 心設(shè)計的“和平改良”的羅網(wǎng)，怎么還說“當時工人的愿望帶有空想社會主義的色彩”呢？法國里昂工人的兩 次武裝起義和英國工人憲章運動雖然都先后失敗了，但他們卻用血的實踐告訴人們“沒有革命的理論就沒有革 命的運動”，革命運動只有在科學理論的指導下才能走上正確勝利的道路，因而他們?yōu)楹髞眈R克思恩格斯創(chuàng)立 科學社會主義理論奠定了十分重要的條件。由此看來，法國里昂工人的兩次武裝起義和英國的憲章運動發(fā)生時 ，科學社會主義理論尚未誕生，因而“當時工人的愿望還沒有超出資產(chǎn)階級民主主義的范疇”而深深地打上時 代的烙印也就不可避免了。此外，97年試卷第19題、第20題和第24題也都明確考查了歷史?物的性質(zhì)。
    觀察近幾年的高考歷史試題，有些題目或考查意義、作用和影響，或考查目的、特點和原因等，它們都與 歷史事物所具有的性質(zhì)密切相關(guān)。因而要正確地解答這些題目，都離不開從分析歷史事物的性質(zhì)入手，也即筆 者所認為的“定性分析”的方法。
    三、聯(lián)系分析
    所謂聯(lián)系分析就是將我們所學知識通過聯(lián)想的方法達到融會貫通的目的，這種聯(lián)想的過程其實也是分析問 題的過程。它不僅要求我們將所學的某一學科的知識聯(lián)系起來，有時還要將其他學科的知識聯(lián)系起來才能正確 解答問題。近幾年的高考試卷中此類題目頻頻出現(xiàn)。
    95年試卷第33題要求考生依圖填出明代的兩個手工業(yè)中心。根據(jù)所學歷史科知識可知明代的手工業(yè)中心不 外乎三個：制瓷中心景德鎮(zhèn)、冶鐵中心遵化和棉紡織中心松江。而題目中制瓷中心屬已知條件，所剩兩個或是 冶鐵中心或是棉紡中心。聯(lián)系所學地理知識，遵化屬河北，河北位于北部，則圖中相對位置位于北部的A是遵化 為冶鐵中心；松江屬于上海郊縣，而上海的相對位置位于我國的南方，則圖中位置較南的D是松江為棉紡織中心 。
    96年試卷第39題要求根據(jù)圖中所提供的信息填出南北朝后期北朝兩個政權(quán)的名稱。由題目的限制條件及圖 示信息可知北朝后期的兩個政權(quán)為北齊和北周，判斷這一點并不困難，問題是A和B究竟哪是北齊哪是北周。首 先聯(lián)系所學歷史知識分析，北周滅北齊，北周外戚楊堅奪取政權(quán)建立隋，定都長安，后來隋滅陳統(tǒng)一全國。那 么可以推斷圖中位置靠近長安的政權(quán)A為北周，所剩另一政權(quán)B則為北齊。其次可聯(lián)系前面所學有關(guān)西周分封制 及春秋五霸的知識可知當時的齊國位于今山東半島上，春秋時東方的齊國首先稱霸，今天的山東我們?nèi)苑Q之為 “齊魯大地”。由此判斷圖中位于今山東省境的B就是北齊政權(quán)，所剩A則為北周政權(quán)。
    97年試卷第2題考查了有關(guān)“靈渠”的知識。根據(jù)課本，我們只知靈渠勾通湘水和漓水；聯(lián)系所學地理知識 ，湘江流過長沙，桂林位于漓江畔，“桂林山水甲天下”描寫的就是漓江兩岸的山光水色，由此不難判斷溝通 兩城市的水路交通工程就是靈渠，它早在秦朝的時候就開鑿了，成為溝通兩城市的最早的水路交通工程。
    97年試卷第22題同樣需要考生發(fā)揮聯(lián)想的作用來解題。首先由題目中的“奧法”戰(zhàn)爭判斷這是1859年法國 幫助意大利撒丁王國所進行的驅(qū)逐奧地利勢力的戰(zhàn)爭，而揚言“讓這場戰(zhàn)爭僵持下去，然后我們出動全部兵力 揮師南下”者肯定是俾斯麥，因為普魯士要完成德意志的統(tǒng)一也面臨著排擠奧地利勢力的任務。這樣的聯(lián)想本 來是正確的，可有些考生又發(fā)生了懷疑，因為他們又想起了俾斯麥任普魯士首相的時間是1862年，而“法奧戰(zhàn) 爭”發(fā)生的時間是1859年，于時間上顯然矛盾。其實對這個問題考生完全不必機械地被這種時間矛盾所困惑， 如果充分發(fā)揮想象的余地，運用聯(lián)系的方法可作如下分析：盡管1859年俾斯麥尚未出任普魯士首相，但毫無疑 問，此時他已是普魯士政壇上的顯赫人物，他當時雖未任首相，但至少也位居要職，具有舉足輕重的建議權(quán)。 1859年奧法戰(zhàn)爭爆發(fā)時俾斯麥所提出的建議其實已開始表露了他1862年任首相后所實行的“鐵血政策”的思想 。所以在分析問題時展開充分的想象、進行合理的聯(lián)系是十分必要的。
    四、逆向分析
    高考中有這樣一些題目，即當我們順著它所示方向去思考問題時有時感到難以回答或得不到正確解答，但 若向著問題的相反方向去積極思考則往往能收到意想不到的效果，我們姑且稱這種思考分析問題的方法為逆向 分析。以下舉一道多項選擇題說明之：《天朝田畝制度》中描繪的理想社會最終未能實現(xiàn)的主要原因在于A.“ 無處不均勻”的原則是一種空想 B.領(lǐng)導人革命進取心減退 C.平均分配產(chǎn)品無法調(diào)動人民的生產(chǎn)積極性 D. 太平軍一直受清軍的包圍。此題如果順著問題的方向去解答很容易將ABCD四個選項都選上，但倘若逆向提出問 題即“如果領(lǐng)導人革命進取心不減退”以及“太平軍沒有一直受清軍包圍”，那么該理想社會能不能實現(xiàn)呢？ 答案顯然是“也不能實現(xiàn)”，這正從反面說明太平天國《天朝田畝制度》中所描繪的理想社會未能實現(xiàn)的主要 原因是AC兩項，因為它從根本上違背了社會發(fā)展的規(guī)律，不用說在那個時候即便是現(xiàn)在也不可能實現(xiàn)。
    近幾年的高考試題中有些題目迷惑度較大，但若能運用逆向思維的方式進行分析，問題就會迎刃而解。
    95年試卷第24題所供選項A為孫中山“正確地揭示了近代中國的民族問題�！备鶕�(jù)題干所提供的信息，孫中 山所說的民族問題不過是滿漢問題，不少同學受思維定勢的影響覺得孫中山這個偉大人物對于近代中國民族問 題的揭示肯定不會有錯，因而將選項A視為正確答案。我們可作這樣的逆向思考分析：第一，近代中國的民族問 題究竟是什么？通過聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭的影響不難作出判斷，近代中國的民族問題主要不是國內(nèi)民族之間的矛盾， 而是外國資本主義列強與整個中華民族之間的矛盾。當時的滿清政府固然已成為外國侵略者的工具，但只強調(diào) 這一點而無視中華民族與帝國主義之間的矛盾至少是不全面的，所以答案A是不正確的，必須加以否定。第二， 孫中山是資產(chǎn)階級革命家，中國資產(chǎn)階級本身就是有許多局限性的階級，盡管孫中山很偉大，但他也不完全可 能用科學的理論正確揭示近代中國的民族問題。第三，后來的歷史發(fā)展證明，只有中國共產(chǎn)黨人運用馬克思主 義的科學理論才正確地揭示并解決了中國近代的民族問題。
    95年試卷第43題最后一問“概括說明這些局部戰(zhàn)爭為什么未能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)�！被卮鸫藛枙r 我們可先作這樣的思考：為什么二戰(zhàn)在后來得到遏制并以德意日三國法西斯的失敗而告終呢？那是因為英法美 諸大國的切身利益遭到法西斯的侵犯，他們逐漸改變了原來的縱容綏靖、中立自保的政策而對法西斯的侵略采 取較為強硬的遏制態(tài)度，后來事態(tài)的發(fā)展更使他們進一步認識到只有聯(lián)合蘇聯(lián)、中國等眾多的被軸心國侵略的 國家才能從根本上維護其切身利益，于是他們與世界人民一起結(jié)成了反法西斯同盟，終于取得了這場反法西斯 戰(zhàn)爭的勝利。由上述思考分析進行逆推可以得出中國、埃塞俄比亞、西班牙等國的局部戰(zhàn)爭未能遏制二戰(zhàn)爆發(fā) 的原因是由于“這些國家一開始處于孤立無援的境地，一些大國采取了縱容、中立自保的政策更助長了法西斯 的囂張氣焰，這些被侵略國又未能結(jié)成像后來的‘世界反法西斯同盟’的統(tǒng)一力量�！边@種答法不僅思路較活 ，而且答案也是可靠的。因此在歷史教學中教師正確地教給學生“逆向分析”的方法可以使學生考慮問題更全 面、更深刻，在一些復雜的問題面前起到茅塞頓開、豁然開朗的效果。
    筆者依據(jù)近幾年的高考試題總結(jié)了上述幾種分析問題的方法，旨在探討解答歷史問題的規(guī)律和提高分析歷 史問題的能力。需要指出的是，上述四種分析問題的方法不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，對許多問題的分析不 只是需要運用一種方法而是將幾種方法融為一體進行綜合分析，這樣才能做到融會貫通，從而提高學生解決歷 史問題的能力和水平。

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