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高考?xì)v史復(fù)習(xí)要過十關(guān)
高考?xì)v史復(fù)習(xí)要過十關(guān) 一、歷史知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固關(guān)
當(dāng)今高考?xì)v史命題十分強(qiáng)調(diào)能力的考查，但知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，能力將會(huì)成為空中 樓閣，高考試題雖強(qiáng)調(diào)能力，但仍有許多源于教材。1995年高考?xì)v史科試題參考答案直接錄自教科書里明確表 述的內(nèi)容所占分值近70分，其他分值的取得，也要以基礎(chǔ)知識(shí)為依托。因此，高考?xì)v史復(fù)習(xí)一定要過基礎(chǔ)知識(shí) 的牢固鞏固關(guān)，從標(biāo)題到提要、正文、圖表、注釋、引言，必須了如指掌。
1.要精讀課文，逐字、逐句、逐段的反復(fù)閱讀，多動(dòng)腦筋，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。合上書，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要 歷歷在目。如中國(guó)現(xiàn)代史“統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是1949年多黨合作民主協(xié)商政治制 度的初步建立；二是1956年“長(zhǎng)期共存，互相監(jiān)督”的方針：三是1982年“長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、 榮辱與共”的十六字方針；四是愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。而四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又密切聯(lián)系，它實(shí)際反映中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo) 下的同各民主黨派實(shí)行多黨合作的民主協(xié)商政治制度的形成、發(fā)展、完善成熟的過程。
2.要把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如“當(dāng)今世界形勢(shì)的巨變”就包含以下五個(gè)要點(diǎn)：①東歐巨變；②蘇 聯(lián)解體，冷戰(zhàn)和美蘇爭(zhēng)霸局面結(jié)束；③世界處在新舊格局交替的過渡時(shí)期；④原來掩蓋的許多矛盾激化；⑤世 界多極化的發(fā)展趨勢(shì)在加強(qiáng)。
3.要能準(zhǔn)確再認(rèn)、再現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)看書要精細(xì)，知識(shí)掌握要準(zhǔn)確�；卮饐栴}時(shí)要能夠排除一切干 擾，寫出的答案要符合要求，有些字、詞要與教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能寫錯(cuò)別字。 如蔡廷鍇、廖仲愷，“察哈爾民眾抗日同盟軍”、“中華共和國(guó)人民革命政府”等。
二、歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面的關(guān)系。歷史是由“點(diǎn)、線、面”所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，歷史學(xué)科 的特性之一，就是歷史知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性。如果僅掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可 能把歷史學(xué)好，也適應(yīng)不了高考的要求�，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大 量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.要抓住“點(diǎn)”。如香港問題，可以抓住六個(gè)“點(diǎn)”：①1841年英軍武力占領(lǐng)香港島；②1842年《南京條 約》割占香港島；③1860年《北京條約》割占九龍司地方區(qū)；④1898年英國(guó)強(qiáng)租新界；⑤1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆 發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；⑥80年代《聯(lián)合聲明》的簽署，1997年中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán) 。這樣對(duì)香港問題就一目了然。
2.要連點(diǎn)成線。“線”是事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。自然經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)、外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)、 官僚買辦資本主義經(jīng)濟(jì)、殖民地經(jīng)濟(jì)、封建剝削的土地制度的廢除、三大改造及社會(huì)主義公有制的建立等是“ 點(diǎn)”，由這些“點(diǎn)”就構(gòu)成了中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化這一條線。世界近代史有三條基本線索：英、美、法早 期資產(chǎn)階級(jí)革命、第一、二次工業(yè)革命、俄日改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段等是 “點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線�？茖W(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848 年歐洲革命、第一國(guó)際和巴黎公社、俄國(guó)1905年革命等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國(guó)際共運(yùn)的 第二條線。拉丁美洲的獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了近 代亞、非、拉美民族民主運(yùn)動(dòng)的第三條線。
3.鋪展成面�！懊妗笔欠从硽v史時(shí)期或階段的整個(gè)內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界 近代史時(shí)期的“面”。
總之，只有科學(xué)地把握了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整個(gè)內(nèi)容，才能捉住歷史 的階段性特征，這樣解題才會(huì)撒得開，收得攏。
三、歷史現(xiàn)象的立體分析關(guān)
教材是平鋪直敘的，是一種平行系統(tǒng)，而命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統(tǒng)。因此，高考?xì)v史 復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，形成立體知識(shí)體系，具體做到：
1.既能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，又能進(jìn)行多角度、多層次的分析。“從19世紀(jì)60年代開始，在半 個(gè)多世紀(jì)內(nèi)，中國(guó)近代化的進(jìn)程經(jīng)歷了幾個(gè)重要階段？每個(gè)階段的歷史背景發(fā)展情況怎樣？經(jīng)濟(jì)變革對(duì)中國(guó)社 會(huì)思潮產(chǎn)生何影響？”此題實(shí)際上要求對(duì)中國(guó)近代化這一歷史現(xiàn)象進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中每一階段含有背 景、情況、影響等內(nèi)容。再看1993年高考第42題：“宋代文人劉迎詩(shī)中寫道：‘迄今井邑猶荒涼，居民生資惟 榷場(chǎng)。馬軍步軍自來往，南客北客相經(jīng)商�！裁唇小秷�(chǎng)’？舉例說明榷場(chǎng)的作用。試從民族關(guān)系的角度分 析此詩(shī)所反映的社會(huì)現(xiàn)象。”“榷場(chǎng)”這種歷史現(xiàn)象是特定社會(huì)條件下的產(chǎn)物，可以從多角度對(duì)它的作用進(jìn)行 分析，從戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、政治與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)治集團(tuán)與人民群眾的關(guān)系、社會(huì)發(fā)展與民族關(guān)系等角度都可以作文章。 此題緊扣榷場(chǎng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展最重要的影響和這種影響的本質(zhì)——“各民族之間的友好交往和交流乃是歷史的 主流”來作文章。
2.對(duì)歷史現(xiàn)象既能進(jìn)行宏觀分析，又能進(jìn)行微觀考察�！笆澜缃Y本主義的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個(gè)階段？試 分析每一階段的基本特點(diǎn)及影響？”此題主要考查歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去 認(rèn)識(shí)資本主義，把握資本主義的發(fā)展規(guī)律和特征。但要求對(duì)每一階段的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，也含有微觀分析的 成份。
3.既能充分抓住歷史現(xiàn)象的顯性聯(lián)系，又能發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系。歷史教材中，對(duì)歷史現(xiàn)象聯(lián)系 的敘述，顯而易見，有較明顯答案的，被稱之為“顯性聯(lián)系”。含而不露，有待發(fā)掘的稱之為“隱性聯(lián)系”。 擴(kuò)而廣之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。在教材中，隱性問題是對(duì)顯性問題的深化、概括、比較、系統(tǒng)化 ，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價(jià)值。如1995年高考43題：中國(guó)、埃塞俄比亞、西班牙的反法 西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)論從地域上還是從教材上看，均無(wú)顯性聯(lián)系，但命題者卻抓住了它們的隱性聯(lián)系，即均為“二戰(zhàn) ”全面爆發(fā)前的局部抗戰(zhàn)，一經(jīng)發(fā)掘，更富新意，能力考查的層次大大提高。
4.既能充分利用本學(xué)科知識(shí)，又善于聯(lián)系其他學(xué)科與中學(xué)歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。美國(guó)國(guó)務(wù)院1995年《 人權(quán)報(bào)告》中有一段話：“（中國(guó)）1993年修正了憲法，正式批準(zhǔn)小‘民主’黨派的存在。”這段話反映了《 人權(quán)報(bào)告》的基本思想是什么？《人權(quán)報(bào)告》的觀點(diǎn)，你是否同意？請(qǐng)結(jié)合中美兩國(guó)政黨政治的歷史和現(xiàn)狀寫 一篇250字左右的短文，闡明你的看法。此題的政治性特強(qiáng)，解題既需要扎實(shí)的歷史基本功，又需要有政治課“ 政黨政治”的理論。
下列根據(jù)地哪些是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期位于長(zhǎng)江之北的？①鄂豫皖根據(jù)地②湘鄂贛根據(jù)地③湘鄂西根據(jù)地④蘇北 根據(jù)地⑤淮北根據(jù)地⑥淮南根據(jù)地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此題既考查歷 史知識(shí)，又涉及地理知識(shí)，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正確答案了。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，這反映了南朝出現(xiàn)的什么社會(huì)現(xiàn)象？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么 ？這不僅有一個(gè)歷史知識(shí)的把握問題，還有一個(gè)語(yǔ)文理解問題。有很多歷史題引用了大量古文、詩(shī)文。因此， 解答此類試題，各學(xué)科知識(shí)的遷移能力顯得非常重要。
四、歷史概念的準(zhǔn)確理解關(guān)
對(duì)歷史概念的掌握，反映了考生一定的理論水準(zhǔn)和對(duì)歷史現(xiàn)象理解的程度。在1995年高考試卷中，對(duì)歷史 概念的考查予以高度重視，尤其是在選擇題中，幾乎每題都遇到過歷史概念的問題。因此，這關(guān)非過不可。不 僅會(huì)解釋歷史概念，且能理解并運(yùn)用歷史概念分析解決問題。
1.能準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延。只有弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。如19 95年高考?xì)v史試題第5題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，清政府實(shí)行的閉關(guān)政策的含義是 A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易 B.嚴(yán)格限制 對(duì)外交往 C.一概排斥西方事物 D.封閉邊界固守疆城”。許多考生因弄不清閉關(guān)政策的內(nèi)涵而選錯(cuò)。又如第 12題“皖南事變反映出 A.蔣介石集團(tuán)企圖重演‘四·一二’政變故伎 B.國(guó)民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn) 向反共 C.蔣介石集團(tuán)既要反共又不敢與中國(guó)共產(chǎn)黨決裂 D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級(jí)斗爭(zhēng)成為國(guó)內(nèi)主要矛盾” 。該題主要是考查皖南事變的外延，即結(jié)果：“蔣介石迫于國(guó)內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事變‘不牽涉 黨派政治’，并保證‘以后決無(wú)剿共的軍事’”。這句話的意思清楚表明了蔣介石集團(tuán)既要反共又不敢同中國(guó) 共產(chǎn)黨決裂的反革命兩面性。
2.能對(duì)某個(gè)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行完整歸納。如1995年高考31題：“下列關(guān)于亞洲革命風(fēng)暴和亞洲覺醒的各 項(xiàng)表述，正確的有 A.兩者都反對(duì)侵略勢(shì)力和本國(guó)封建統(tǒng)治 B.前者缺乏新的斗爭(zhēng)綱領(lǐng)，后者是為資本主義前 途而斗爭(zhēng) C.前者的領(lǐng)導(dǎo)力量多為農(nóng)民領(lǐng)袖或王公貴族，后者多為民族資產(chǎn)階級(jí)代表或地主 D.前者反對(duì)的侵 略勢(shì)力是殖民主義，后者反對(duì)的是帝國(guó)主義”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。 選的過程，實(shí)際上有一個(gè)對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行歸納的過程。
3.能指出歷史概念的本質(zhì)特征或主要特征。如1993高考試卷第10題：1924—1926年的中國(guó)國(guó)民黨是一個(gè)（ 什么性質(zhì)的政黨）；1995年高考第7題：1900年初夏，清政府對(duì)義和團(tuán)的策略由“剿滅”改為“招撫”，是為了 （控制和利用義和團(tuán)）。
4.能從對(duì)比中區(qū)別歷史概念的異同。如1995年高考試卷20題：國(guó)際聯(lián)盟和聯(lián)合國(guó)的共同之處。
5.能運(yùn)用歷史概念分析歷史現(xiàn)象，解決新問題。如運(yùn)用“分封制”的概念，來分析周朝分封，秦不分封而 實(shí)行郡縣制，漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來分析中國(guó)民族資產(chǎn)階 級(jí)的兩面性等。
五、歷史人物、事件的比較關(guān)
這是一種對(duì)歷史現(xiàn)象從各角度、各種聯(lián)系上通過辨別分析，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后尋求其規(guī)律 的能力。在歷史測(cè)試的四種題型中，幾乎每一種題型都涉及到比較能力，尤其是選擇題、材料題和問答題。因 此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，顯得十分必要。
1.把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史事件進(jìn)行比較。如新民主主義時(shí)期出現(xiàn)的兩次國(guó)共合作，近代史上的兩次 工業(yè)革命等。
2.把性質(zhì)相同而在不同歷史階段又緊密聯(lián)系的歷史事件加以綜合比較，找出它的發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近代 史上幾個(gè)重要的不平等條約進(jìn)行綜合比較，既可以鑒別它們之間的不同特點(diǎn)，又可以認(rèn)識(shí)近代中國(guó)半殖民地半 封建社會(huì)逐步加深的過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如世界近代史上的工人運(yùn)動(dòng)和國(guó)際共運(yùn)，19世紀(jì)70年 代前后就具有不同的特點(diǎn)。19世紀(jì)上半期，即工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期以及工業(yè)革命剛剛興起的一段時(shí)期內(nèi)，資產(chǎn)階級(jí) 一般以剝削絕對(duì)剩余價(jià)值為主，采用各種殘暴手段如加重勞動(dòng)強(qiáng)度 高考?xì)v史復(fù)習(xí)要過十關(guān)、延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間、壓低工資、雇用童工、女 工等來縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，延長(zhǎng)剩余勞動(dòng)時(shí)間，工人生活困苦，反抗情緒激烈，工人運(yùn)動(dòng)因此帶有自發(fā)性、政 治斗爭(zhēng)、暴力斗爭(zhēng)的特點(diǎn)。巴黎公社之后到1905年俄國(guó)革命之前這一時(shí)期，因工業(yè)革命迅速向歐洲大陸擴(kuò)展， 特別是1870年后又有利用新能源、新機(jī)器、新產(chǎn)品及電訊設(shè)備方面的一系列新發(fā)明運(yùn)用于工業(yè)，這使資產(chǎn)階級(jí) 開始逐漸轉(zhuǎn)向剝削相對(duì)剩余價(jià)值為主，更重視用發(fā)展科學(xué)技術(shù)、改進(jìn)機(jī)器裝備等手段來延長(zhǎng)剩余勞動(dòng)時(shí)間。在 資產(chǎn)階級(jí)所獲利潤(rùn)增加的同時(shí)，工人狀況明顯改善、階級(jí)矛盾緩和下來，各國(guó)工人基本上又有選舉、集會(huì)、結(jié) 社等民主權(quán)利，這一時(shí)期工人運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)、合法斗爭(zhēng)為主，并加強(qiáng)了組織性。
4.把性質(zhì)相似或相同，而所起的歷史作用不同的歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較。如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的 作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”（如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)），二是“瓦解”（如東漢末年起義），三是 “打擊”（如王小波、李順起義）。應(yīng)仔細(xì)比較，領(lǐng)會(huì)其意。
5.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)， 清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問題。
六、歷史人物、事件的評(píng)價(jià)關(guān)
學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，結(jié)合學(xué)科知識(shí)來評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。要 掌握好評(píng)價(jià)的尺度、評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)的信度。
1.立場(chǎng)正確。要站在人民的立場(chǎng)、愛國(guó)的立場(chǎng)、社會(huì)進(jìn)步的立場(chǎng)、國(guó)際主義立場(chǎng)和改革探索的立場(chǎng)上看問 題。
2.標(biāo)準(zhǔn)明確。要把評(píng)價(jià)對(duì)象放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，看它是否促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。
3.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力”這兩個(gè)基本觀點(diǎn) 。任何偉人都是時(shí)代的產(chǎn)物。歷史人物的活動(dòng)都是緊緊依靠人民群眾而不能脫離人民群眾。杰出人物只有代表 人民群眾利益和愿望才能有所作為。違背了人民的愿望就要被時(shí)代所拋棄。如秦始皇，之所以給他重要的歷史 地位，主要是因?yàn)樗瓿山y(tǒng)一大業(yè)，建立統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，既順應(yīng)了時(shí)代的潮流，客觀上 又反映了人民群眾的愿望和利益。
4.方法得當(dāng)，客觀公正。要全面地具體地分析和評(píng)價(jià)，要實(shí)事求是，一分為二；要聯(lián)系地看，發(fā)展地看， 重點(diǎn)地看。防止簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化。要掌握評(píng)價(jià)的信度，對(duì)歷史人物、事件的功過、是非、高低、褒貶 ，要恰如其分，公正準(zhǔn)確。既不要苛求，也不要溢美。要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì) 的關(guān)系。
七、歷史知識(shí)的歸納概括關(guān)
歷史知識(shí)浩瀚龐雜，如何根據(jù)指定的要求將其有條理、簡(jiǎn)明扼要地表述出來，是一個(gè)十分棘手的問題，必 須過抽象概括關(guān)。
1.選取概括法。即正確選用課本中的知識(shí)要點(diǎn)，或現(xiàn)成的帶實(shí)質(zhì)性的史事、論斷、關(guān)鍵詞語(yǔ)，乃至章、節(jié) 、目的標(biāo)題，去掉其中屬于次要的或解釋說明性的文字，最后提煉概括成三言兩語(yǔ)。如印度歷史上四次民族解 放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，亞洲覺醒時(shí)期可以這樣概括：1905—1908年，印度民族運(yùn)動(dòng)高漲，代表印度資產(chǎn)階級(jí)和地主階 級(jí)利益的國(guó)大黨提出自治的主張，其左翼在這次群眾性的爭(zhēng)取自治的反英運(yùn)動(dòng)中起了積極作用。印度民族資產(chǎn) 階級(jí)在斗爭(zhēng)中登上政治舞臺(tái)。
2.提煉式概括法。即脫開課本原文，依據(jù)題意把相關(guān)的事實(shí)和內(nèi)容自行濃縮，把長(zhǎng)句縮成短句，或把幾句 縮成一句，或形成一個(gè)新的見解，然后用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表述出來。如19世紀(jì)下半期德國(guó)歷史發(fā)展的特 點(diǎn)：①結(jié)束分裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了障礙，同時(shí)保留了某些封建殘余；②資本主義經(jīng) 濟(jì)迅猛發(fā)展，后來居上；③出現(xiàn)集中程度較高的壟斷組織；④推行海外殖民擴(kuò)張政策，成為最富于侵略性的國(guó) 家和世界戰(zhàn)爭(zhēng)策源地之一；⑤無(wú)產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自身解放的斗爭(zhēng)進(jìn)入一個(gè)新階段。
3.時(shí)間為綱概括法。即以時(shí)間為序來組織答案。如1991年高考“消長(zhǎng)”題，可按其“消長(zhǎng)”劃為五個(gè)階段 ，按時(shí)間勾畫答題提綱：①19世紀(jì)初中期，英國(guó)占優(yōu)勢(shì)；②19世紀(jì)末20世紀(jì)初，列強(qiáng)共同瓜分；③一戰(zhàn)及一戰(zhàn) 后，日本欲獨(dú)占中國(guó)，美國(guó)與其爭(zhēng)奪，再次形成共同支配局面；④20世紀(jì)三四十年代，日本再欲獨(dú)占中國(guó)，失 敗；⑤二戰(zhàn)后，美國(guó)成為主要侵華勢(shì)力，失敗。
4.邏輯關(guān)系概括法。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可從以下各方面概括：①政治上統(tǒng)一的局面；② 經(jīng)濟(jì)的重大發(fā)展；③民族融合各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
以上各種方法有時(shí)要交叉運(yùn)用。因此只有融匯貫通，方可運(yùn)用自如。
八、歷史信息的獨(dú)立處理關(guān)
由于材料題的擴(kuò)展和分值的急劇增長(zhǎng)，“材料處理”的能力當(dāng)引起高度重視。
1.要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會(huì)歷史條件，全面準(zhǔn)確地把握史料的內(nèi) 容和主旨。能對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息、發(fā)掘信息、歸納 信息。如1995年高考試卷39題“繼昌隆繅絲廠”題，它是一道典型的要求歸納整理、最大限度獲取有效信息的 試題，它要求像語(yǔ)文課分析文章一樣，一句一句地扣，不漏掉每一個(gè)信息。平時(shí)要練就一手硬功。
2.要能對(duì)信息進(jìn)行辨析。如下題：《新唐書·百官志》載“兩京諸市署：令一人，從六品上；丞二人，正 八品上。掌財(cái)貨交易，度器物，辨其真?zhèn)屋p重……凡市，日中擊鼓三百以會(huì)眾，日入前擊鉦三百而散�！边@說 明 A.唐抑制城市商業(yè)發(fā)展 B.唐代商品經(jīng)濟(jì)繁榮 C.唐重視城市商業(yè)的發(fā)展 D.唐有限制地發(fā)展商業(yè)。解此 題的關(guān)鍵，一是抓住材料關(guān)鍵性信息，二是能對(duì)客觀信息進(jìn)行準(zhǔn)確辨析。
3.能充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用歷史理論，進(jìn)行有個(gè)性特點(diǎn)的思考，比較徹底地 解決問題。如1995年高考試卷38題第③問“材料四中魯迅揭露了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的什么問題？”第④問“指南針 在近代西歐和中國(guó)的不同用途說明了什么？”以及“陳啟源”題的第②問“綜合你所列出的情況，可以得出什 么重要結(jié)論”等，都要求利用材料信息，運(yùn)用歷史理論來解決問題。這種形式代表了當(dāng)今材料題的命題水平， 也昭示今后材料題的方向。
九、歷史理論的靈活運(yùn)用關(guān)
歷史理論主要指科學(xué)的歷史概念以及辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和基本概念。辯證唯物主義 基本觀點(diǎn)主要有：原因和結(jié)果、共性和個(gè)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾等。歷史唯物主 義基本觀點(diǎn)主要有：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，繼承和發(fā)展，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾以及 個(gè)人在歷史上的作用，政黨及其領(lǐng)袖的地位和作用，歷史規(guī)律的統(tǒng)一性和多樣性、曲折性和前進(jìn)性等。解題中 必須靈活運(yùn)用正確的觀點(diǎn)深入分析歷史現(xiàn)象。
1.在平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，必須有系統(tǒng)地掌握歷史理論，注重運(yùn)用理論分析歷史問題。如學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng) 失敗和大革命失敗的原因時(shí)，就要注意運(yùn)用“原因和結(jié)果”、“主要矛盾和次要矛盾”、“主觀和客觀”、“ 內(nèi)因和外因”等辯證唯物主義的觀點(diǎn)以及“階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)”、“政黨及其領(lǐng)袖的地位作用”等歷史唯物主義 的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)封建制的形成和商鞅變法就要運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的原理。堅(jiān)持這 樣做，史學(xué)理論水平、分析問題的能力才會(huì)得到提高。
2.要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，加強(qiáng)史論結(jié)合的訓(xùn)練。熟能生巧，練多了，靈活運(yùn)用的能力自然會(huì)有所 提高。
另外，做理論性問題時(shí)要防止兩種傾向：一是貼理論標(biāo)簽，生搬硬套，唯理論而理論。二是就事論事，上 升不到理論的高度，答題缺乏力度和深度。必須做到觀點(diǎn)正確，論從史出，史論結(jié)合。
十、歷史試題的解題思路關(guān)和行文關(guān)
歷史科的四種題型如何解答，各種題型的多種類型的試題又如何解答，應(yīng)有一套科學(xué)的方法和清晰的思路 。要審清題意，抓住關(guān)鍵，找到突破口，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。行文做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，層次段落分明，邏輯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。要用史論統(tǒng)帥史實(shí)，用史實(shí)支撐史論，使二者渾然一體。
選擇題：要靈活運(yùn)用即定法、淘汰法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法等。
材料解析題：要懂文字、懂史實(shí)、懂整體、懂關(guān)鍵。要分析材料和題問之間的關(guān)系，理解發(fā)問的意圖、角 度和側(cè)重點(diǎn)，從而選取材料中有關(guān)信息作答；要分析材料、題問和課本三者之間的關(guān)系，理解以發(fā)問為中心的 三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，融匯貫通，遷移知識(shí)，從而選取有關(guān)課本知識(shí)作答；要分析材料、題問和課本三者之間 的關(guān)系，理解發(fā)問的要求，從而準(zhǔn)確選取學(xué)過的史學(xué)觀點(diǎn)，做出評(píng)價(jià)；要分析材料、題問和各種相關(guān)知識(shí)之間 的關(guān)系。理解發(fā)問要求，把握試題的整體和變化，依據(jù)材料自行提煉、概括觀點(diǎn)或結(jié)論，形成新材料、新情境 和新問題下的個(gè)人見解甚至創(chuàng)見。
敘述性問答題：高度概括，史論結(jié)合，述評(píng)結(jié)合。要梳“辮子”或分“塊塊”，縱橫歸納。面面點(diǎn)到，無(wú) 需擴(kuò)展。
比較性問答題：求同求異，深入挖掘。逐項(xiàng)比較，注意目的。窮盡比較項(xiàng)（從事件的全過程即縱向和全過 程的各個(gè)方面即橫向去找），合并“同類項(xiàng)”（即確定比較的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，如比較不平等條約，割地與割地，賠款 與賠款，開放商埠與開放商埠）。比點(diǎn)宜粗，要有高度，觸及實(shí)質(zhì)，揭示本質(zhì)。
分析性問答題：分析原因可從根本原因和具體原因、主觀原因和客觀原因、內(nèi)因和外因入手。導(dǎo)火線是直 接原因，但不是條件，任何“借口”不是原因，也不是條件。分析原因要按分析對(duì)象的特征而定，比如政治的 原因、經(jīng)濟(jì)的原因、社會(huì)制度的原因、“國(guó)情”的原因等；分析原因還要依題意而定。分析事物性質(zhì)要注意“ 定性”準(zhǔn)確�！岸ㄐ浴币高^現(xiàn)象看本質(zhì)，要排除假象。性質(zhì)有凝固性；如第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義性 質(zhì)的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)；性質(zhì)具有可變性，如康有為先維新派，后保皇派，再后尊后復(fù)辟派，普法戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)色當(dāng)戰(zhàn)役后 雙方正好相反；同一事物的性質(zhì)同時(shí)有多重性，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)有革命性，同時(shí)又有妥協(xié)性。歷史意義可從 性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、結(jié)果、影響等六個(gè)方面分析。分析特點(diǎn)用選取概括式或提煉概括式作答。
論證性問答題：要觀點(diǎn)明確（包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、試題中指定的觀點(diǎn)、課本中提到 的觀點(diǎn)、考生概括的觀點(diǎn)等），史實(shí)確鑿，結(jié)論明確。
理論性問答題：①表明觀點(diǎn)，判斷是非；②史實(shí)論證，用史實(shí)說話；③理論升華，以理服人。
以上各關(guān)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，各部分有著密切聯(lián)系。要過十關(guān)，路途艱難，但只有迎難而上，沖破一道道 關(guān)口，才有希望創(chuàng)造七月的輝煌。
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