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略談歷史科閱卷環(huán)節(jié)影響高考質(zhì)量的幾個因素
略談歷史科閱卷環(huán)節(jié)影響高考質(zhì)量的幾個因素 早在１９９５年初，國家教委考試命題研究中心在其《１９９４年歷史科高考評價報告》中就已明確指出：“從各地反映的情況看，當前影響歷史科考試質(zhì)量的最突出問題，是閱卷的評分者信度偏低�！保ㄒ姳究保梗梗的甑冢薄财诘冢岔摚┪闹薪ㄗh各省招生部門應加強閱卷工作的管理，加強閱卷隊伍的建設(shè)，改革閱卷評分工作，以保證高考命題改革的順利進行。筆者也曾多次參加歷史科高考閱卷工作，對上述評價報告的結(jié)論深有感觸，認為它正切中了當前影響歷史科高考質(zhì)量的問題要害。應該說，招生部門和其委托承辦閱卷工作的高校有關(guān)部門對上述問題也給予了高度重視，加強了管理工作，收到了一定的成效，但問題至今仍未能從根本上得到解決。我認為，在當前歷史科閱卷過程中影響高考質(zhì)量的主要因素有： 一、閱卷教師對評分標準的理解存在差異，掌握標準的尺度寬嚴不一，評判的主觀隨意性大。閱卷教師都是臨時召集而來，有各區(qū)（縣）中學歷史教師，也有少數(shù)來自教育學院的教研員，還有大學歷史教師。同其他學科一樣，歷史科閱卷時間十分緊迫，必須在一周左右完成閱卷工作。因此，通常只能用一兩個小時分組學習有關(guān)評分標準，隨后組織試改，然后便進入高度緊張的正式閱卷階段，直到結(jié)束。由于閱卷教師來源廣泛成分復雜，學識水平參差不齊，他們對于歷史科的考試測量理論的掌握水平、歷史科高考命題意圖的把握、中學歷史教學現(xiàn)狀尤其是中學生實際水平的認識等各不相同。顯然，在閱卷教師“單兵作戰(zhàn)”獨立操作的條件下，要求上述閱卷教師面對形形色色的考生答案而能準確遵循同一評分標準，是難以達到的。一般說來，大學教師理論素養(yǎng)高，但對中學歷史教學現(xiàn)狀了解不多，往往對考生的期望值偏高，評分過于嚴格；而中學教師實踐經(jīng)驗豐富，但歷史觀念相對滯后，又往往出于對考生的同情，評分相對寬松。筆者在復查已閱試卷時，曾多次發(fā)現(xiàn)同一類型的學生答案，經(jīng)上述兩類閱卷教師之手的評分結(jié)果，誤差往往在１０％左右，個別可達３０％。盡管這種現(xiàn)象并不普遍，但也足以影響整體上的高考質(zhì)量的信度、效度和區(qū)分度�？梢哉f，這是影響歷史科高考質(zhì)量的最主要因素。 二、單純強調(diào)閱卷進度，力圖實現(xiàn)閱卷工作的“多、快、好、時，忽視了閱卷的質(zhì)量要求。每年的高考閱卷工作都安排在酷暑炎熱的季節(jié)，要求在一周左右完成。歷史主觀題題量大，答案的主觀性強又難以形成量化，考生答案的多樣性給閱卷的快捷化帶來客觀上的困難。因此，歷史科閱卷工作需要閱卷教師具備充沛的體力和敏捷的思維。要求在每天７～８小時的閱卷過程中始終保持快節(jié)奏、高精確狀態(tài)，顯見是不切合實際的。其次，為了求得任務的盡快完成，鼓勵“閱卷競賽”，評比閱卷進度，其主觀愿望是良好的，但在客觀上給閱卷的質(zhì)量帶來了負面影響。其三，“重閱輕查”，使復查工作流于形式。復查的目的是檢查并反饋評分是否合乎標準答案的要求。在具體操作過程中，因人手有限只能復查登分、簽名的正誤，失去復查工作的真正內(nèi)涵。筆者認為，應該把復查與評閱放在同等重要的地位上，不可偏廢。只有加大復查的力度，才能確保歷史科閱卷工作的科學性、規(guī)范性、客觀性和公正性，將誤差縮小到最低限度。 三、招生部門對歷史科閱卷工作的特殊性認識不夠，用于歷史科閱卷隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入不足。這樣，歷史科閱卷教師隊伍規(guī)模受到制約，難以達到正常的人數(shù)要求，實際上也相對增加了閱卷工作量，進而影響了閱卷工作的質(zhì)量。缺乏必要的資金投入，也就無法建立相對穩(wěn)定的歷史科閱卷隊伍；也就談不上對歷史科閱卷教師的專業(yè)進修與培訓，談不上提高其理論水平和專業(yè)素質(zhì)。 我們提出問題的目的，是為了更好地去解決問題。筆者認為要解決上述問題，消除不利因素，可以從以下幾方面入手： １．改變觀念，建設(shè)相對穩(wěn)定的和高素質(zhì)的歷史科閱卷教師隊伍。首先要打破高校與中學歷史學界相對封閉的局面，加強彼此間的信息交流，更新教學觀念，及時跟蹤大學、中學教學改革和科研的新動態(tài)，從根本上提高歷史科閱卷教師隊伍的整體素質(zhì)水平。其次，建立“資格審查”制度，定期培訓，持證上崗。結(jié)合閱卷工作進行考察、評議，適量淘汰不合格者，保證閱卷隊伍的健康發(fā)展。 ２．組織力量對歷史教學大綱、考試綱要以及高考命題思想展開研究。探求規(guī)律，把握意圖，更好地指導大學、中學的歷史教學改革。充分發(fā)揮中學教研員在大學、中學歷史校際交流活動中的中樞作用。在教研員的指導與參與下，建立以中學歷史骨干教師為核心的教研隊伍，從根本上改變中學歷史教學改革相對滯后局面，解決大學和中學歷史教學改革銜接環(huán)節(jié)存在的問題。 ３．針對本文所述的薄弱環(huán)節(jié)，建立嚴密有效的監(jiān)督、管理機制，加強對歷史科高考閱卷工作的組織和管理。認真總結(jié)近年來歷史科高考閱卷工作的經(jīng)驗，并借鑒兄弟學科在高考閱卷工作中的有益做法，采取切實可行的措施，盡可能提高歷史科高考閱卷工作的信度和效度，保障歷史高考命題改革的順利發(fā)展。 如果我們對歷史科閱卷工作予以進一步的關(guān)注，有的放矢地消除影響歷史高考質(zhì)量的不利因素，相信在不久的將來，歷史科閱卷工作將會出現(xiàn)嶄新的局面。
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