學(xué)習(xí)之友學(xué)習(xí)新編高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的一點(diǎn)意見

學(xué)習(xí)之友學(xué)習(xí)新編高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的一點(diǎn)意見

    人民教育出版社出版的現(xiàn)行高中歷史課本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直講到本世紀(jì)90年代 ，從體例到內(nèi)容上都有很多創(chuàng)新。其將近150年的歷史融為一體，上冊(cè)講到1927年，下冊(cè)延至1990年，打破了傳 統(tǒng)的按社會(huì)性質(zhì)劃段的辦法，使學(xué)生有一整體概念，有利于從宏觀上把握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)歷史積淀和更新的 脈搏，歷史感更為強(qiáng)烈，而且從完整意義上講，1840年以來(lái)中國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向近代化或曰現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型至今還 沒有完成，將近150年合在一起講，是極為科學(xué)的，也有更多的現(xiàn)實(shí)意義。該書在內(nèi)容上較多地吸收了近15年來(lái) 中國(guó)近現(xiàn)代史的研究成果，尤其注入了在社會(huì)史、文化史方面的各種新見解和新內(nèi)容，還針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)， 較恰當(dāng)?shù)刂v了一些學(xué)界的不同觀點(diǎn)，使歷史教科書新意迭出。尤值得關(guān)注的是，該書在體例、內(nèi)容編排、教學(xué) 環(huán)節(jié)、運(yùn)作設(shè)計(jì)等方面都獨(dú)具匠心，試圖將歷史教學(xué)從以往的單一的記憶、背誦或復(fù)述中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕?養(yǎng)學(xué)生的分析和理解問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)意，是該書最值得肯定的一點(diǎn)，也是該書的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這本教科 書應(yīng)該在這方面下苦功夫。我也試圖從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，結(jié)合該書，談一點(diǎn)極不成熟的意見。
    從歷史學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)講，記憶和背誦是非常必要的，不記、不背歷史是無(wú)法學(xué)好的，記和背是培養(yǎng)能力 的一個(gè)十分重要的手段，將記憶、背誦與培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)是絕對(duì)站不住腳 的。問(wèn)題在于，如何合理地記憶和科學(xué)地背誦，如何在追求歷史的過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，如何在回觀過(guò) 去的史實(shí)中增長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中生活的才能。這中間就有個(gè)如何教、如何學(xué)的問(wèn)題，當(dāng)然和教材的主導(dǎo)思想密不 可分。這部新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》著眼于學(xué)生對(duì)歷史過(guò)程的理解和分析，試圖使學(xué)生在記憶中去體認(rèn)歷史為 什么會(huì)這樣走過(guò)來(lái)，而不是另外一種樣子，也就是記中有思，思中有記，是理解中的記憶，而不是不理解的死 背。為達(dá)此目的，該書在以下5個(gè)方面頗費(fèi)了一番氣力，也就是在培養(yǎng)學(xué)生概括和提煉能力、掌握歷史過(guò)程的能 力、史料分析能力、運(yùn)用圖表能力、回答問(wèn)題能力上進(jìn)行了嘗試。
    1.概括和提煉。讓中學(xué)生有較高的概括和提煉能力是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@方面能力的培養(yǎng)是很困難的，但從 中學(xué)就注意培養(yǎng)這種能力，有意識(shí)地朝這方面引導(dǎo)是必要的，也是可能的。該書采取的辦法是在每一章的前面 加一個(gè)幾百字的內(nèi)容提要，講明本章的要點(diǎn)、主要?dú)v史脈絡(luò)和基本觀點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。這種提要，學(xué)生掌 握起來(lái)有困難，但列為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)迫學(xué)生去背誦和記憶，無(wú)疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過(guò)程中，可否采用抓兩頭兒的方法，先讓學(xué)生精讀每章的提要，有一個(gè)淺層次的印象，講完本章后，再返回 來(lái)詳細(xì)講解內(nèi)容提要，便可以從詳中求約，提高學(xué)生的概括能力。如果每章都讓學(xué)生去概括分析其中心內(nèi)容， 久而久之，其綜合力會(huì)有一定的提高。本書這方面的意圖也就有所貫徹了。
    2.掌握歷史過(guò)程。中國(guó)歷史內(nèi)容太多，這不僅給學(xué)習(xí)者增加了難度，而且常常使編教材的人無(wú)處下筆。中 學(xué)歷史課本，往往采用高度濃縮的辦法，一句話包含許多歷史內(nèi)容，學(xué)生讀起來(lái)一是枯燥，二是難于理解。為 克服這種弊病，新編的《中國(guó)近代現(xiàn)代史》將歷史過(guò)程的評(píng)述分為兩個(gè)層次，正文部分作概括性介紹，楷體部 分則選擇較為典型和生動(dòng)的事例具體加以說(shuō)明，楷體闡釋正文，正文提挈楷體，既有綱領(lǐng)性，又有豐富而形象 的歷史內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握正文的歷史過(guò)程當(dāng)中，能從抽象推及一般，由一般再回到抽象，同時(shí)以具體實(shí)例和 歷史故事來(lái)加深對(duì)綜合性評(píng)述的理解。這樣，一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有好處，另一方面也便于記憶，還 比較生動(dòng)有趣。從提高學(xué)生掌握歷史過(guò)程的能力來(lái)講，這種編排是有好處的。一旦學(xué)生能掌握較多的歷史知識(shí) ，其他能力的培養(yǎng)就好辦了。該書的這種改革，是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個(gè)問(wèn)題，楷體部分的內(nèi)容 雖不要求學(xué)生掌握，但實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，大概學(xué)生也須記住，尤其在高考大競(jìng)爭(zhēng)中，歷史教科書都幾乎要背爛了 ，難道楷體部分可以不背？如此下去，大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種種瓜得豆的現(xiàn)象，生活中屢見不鮮，應(yīng)引 起高度注意。
    3.史料分析。近年來(lái)，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入了一些原始史料的講解，讓學(xué)生通過(guò)分析史料來(lái)考察歷史現(xiàn) 象，這對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力大有好處。但中學(xué)生由于各方面的限制，不可能去讀較多的史料，只能讓其 接觸史料，明白通過(guò)史料去揭示歷史過(guò)程的道理就可以了。這中間就有個(gè)如何選擇史料以及如何通過(guò)一段史料 讓學(xué)生去明白一段史實(shí)或一個(gè)問(wèn)題的技巧問(wèn)題。這本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教科書，基本采用兩個(gè)辦法，一是印 證法，即在敘述一段史實(shí)的旁邊，適當(dāng)選一則史料，學(xué)生通過(guò)讀這一則史料，就明白了史實(shí)的敘述是從這段史 料來(lái)的；二是問(wèn)題法，在一些重要問(wèn)題敘述中插入一段史料，旁邊用方框出一道思考題，讓學(xué)生通過(guò)分析這段 史料，來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這兩種方法，都促進(jìn)學(xué)生讀史料，想問(wèn)題，其理解和分析能力自然會(huì)有較大的提高。 實(shí)踐證明，將這種辦法引入歷史教學(xué)是成功的。但一定要考慮到中學(xué)生的承受力，適可而止。
    4.運(yùn)用圖表。本教材十分注意通過(guò)圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。書中的圖表數(shù)量之多是一般歷史教 科書無(wú)法相比的。這些圖表一為原始圖，使學(xué)生有歷史形象感；一為后人畫圖，讓學(xué)生看了生動(dòng)有趣；三為綜 合性的表格，既減少文字?jǐn)⑹�，又一看就懂，學(xué)生掌握起來(lái)十分方便。另外還選錄了不少地圖，這是歷史教科 書中所不能少的。在圖表的運(yùn)用上，該書分兩類，一為必須掌握的，二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看，該書雖沒有特別獨(dú)到的地方，但通過(guò)圖表的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的主旨，在這本教科書中是顯而 易見的。因此，在實(shí)際使用這部教科書時(shí)，應(yīng)在這方面花一定的力氣。有些圖表，單純讓學(xué)生去記憶還不行， 應(yīng)該親手做一做，這將使理解能力和動(dòng)手能力同時(shí)有所提高。
    5.分析和回答歷史問(wèn)題。通過(guò)做課后練習(xí)題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解、概括和分析能力，雖然帶有很大 的強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，但長(zhǎng)期的實(shí)踐證明是行之有效的。一般來(lái)講，從小學(xué)到中學(xué)都是讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中 去理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，只有到了大學(xué)之后，才一步步從這種被動(dòng)式的理解和分析問(wèn)題中解脫出來(lái)，開始比較 主動(dòng)地去想問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別是歷史教學(xué)，從來(lái)都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的，也沒有必 要。但是，可否在高中歷史教學(xué)中，有意識(shí)地減少學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的被動(dòng)性而增強(qiáng)一些主動(dòng)性，則是很值得研 究的。因?yàn)橹挥邪l(fā)揮了主動(dòng)性，才有助于理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這本《中國(guó)近 代現(xiàn)代史》教科書，在這方面也有大膽的探索。其將問(wèn)答題分為兩類，一為傳統(tǒng)的做法，列課后練習(xí)題，讓學(xué) 生必須掌握；一為新的改進(jìn)，在適當(dāng)部分列了思考題，一般有一定難度，但很有可探討的必要，可以激發(fā)學(xué)生 研究問(wèn)題的興趣，并開展討論。這樣，練習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)用，思考題則意在培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析問(wèn)題的能力 ，具有開動(dòng)腦筋，啟迪思維的作用。這就有可能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)想問(wèn)題的才干，為今后的大學(xué)教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實(shí)處，也有相當(dāng)?shù)碾y度。從這本教材所列的思考題來(lái)看，一是難度較大，很可能多數(shù) 高中生思考不了，也就是說(shuō)他無(wú)法去思考，往往要任課老師去代學(xué)生思考，這就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；二是思考 題和練習(xí)題缺少內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橐岩?guī)定了思考題不作必須掌握的內(nèi)容。 今后如果教材修訂，可否將思考題的難度降低一些，并讓其和練習(xí)題發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)，減少教和學(xué)中不應(yīng)該有 的困難。
    概括來(lái)講，上述5方面集中到一點(diǎn)，就是要在培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史的能力上下苦功，這方面做到了，這 本《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教科書的本質(zhì)也就掌握了。
    （作者系南開大學(xué)歷史系中國(guó)近代史教研室主任、博士生導(dǎo)師）

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....