教學(xué)研究大歷史教學(xué)略論

教學(xué)研究大歷史教學(xué)略論

    歷史教學(xué)就是“通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力” 。隨著教學(xué)和考試改革的不斷深化，“在考查內(nèi)容上，日益突出歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系 ，日益突出與其他學(xué)科間的知識(shí)滲透，逐漸加強(qiáng)了對歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的考查”。在這種形勢 下，歷史教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主已成為中學(xué)歷史教學(xué)界的共識(shí)。因此，為適 應(yīng)高考改革的需要，為培養(yǎng)智能型人才，實(shí)施大歷史教學(xué)已成為必然。
    所謂大歷史教學(xué)，就是指在歷史教學(xué)中樹立整體觀念、系統(tǒng)觀念，使學(xué)生從宏觀上掌握歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)注意與其他學(xué)科的知識(shí)滲透和能力遷移，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué) 生的歷史思維能力，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。
    下面擬就大歷史教學(xué)的必要性、可能性及大歷史教學(xué)的實(shí)施作以簡單探討，以就教于各位同行。
    一、實(shí)施大歷史教學(xué)是適應(yīng)高考命題進(jìn)一步改革的需要
    從恢復(fù)高考到80年代的歷史考試，主要是以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主。90年代以來，尤其近幾年改革 幅度進(jìn)一步加大，逐步實(shí)現(xiàn)了以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主到以考查歷史思維能力為主的轉(zhuǎn)變，整個(gè)試卷考查思維能力 的題目已達(dá)3/4以上。試題還注意了對歷史基本理論的滲透和應(yīng)用，注重了從宏觀上把握歷史發(fā)展方向和規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)了對歷史事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
    從整個(gè)試卷看，近年增加了試卷的閱讀量，這就是說，如果學(xué)生的語文閱讀能力較差，就很難在有限的時(shí) 間內(nèi)審清題意，組織好答案。而材料題比例的增加，材料向選擇、問答題的延伸都迫切要求學(xué)生迅速提高閱讀 能力，否則很難取得好的成績。這樣，日常的歷史教學(xué)，必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。
    從近幾年高考試題考查的內(nèi)容看，密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，突出歷史學(xué)科思想品德教育功能的試題大量增加。1994 年第38題、40題的材料解析，對當(dāng)前有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。1994年第43題通過對墨子思想言論的評價(jià)，挖掘出 主張社會(huì)生產(chǎn)、互愛互利、維護(hù)和平，反對掠奪戰(zhàn)爭的深刻的愛國主義內(nèi)涵。還有像馬克思恩格斯預(yù)言題，寓 意深刻，它告訴我們對待革命事業(yè)要有發(fā)展的觀點(diǎn)、實(shí)事求是的態(tài)度、敢于修正錯(cuò)誤的勇氣，不能把導(dǎo)師們的 只言片語當(dāng)作一成不變的教條。這樣才有助于人們思想的解放。1995年的43題，緊扣紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利五 十周年命題，引導(dǎo)人們從中吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以使警鐘長鳴。1996年的第10題，英國割占九龍司，37題臺(tái) 灣問題，38題東歐劇變，46題經(jīng)濟(jì)格局變化的材料解析等也都緊扣時(shí)代熱點(diǎn)。這都說明歷史教學(xué)不僅要著眼于 知識(shí)和能力的提高與培養(yǎng)，也要注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這些緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)、注意把握時(shí)代脈 搏的命題，昭示我們在教學(xué)中不要片面追求知識(shí)、能力的培養(yǎng)，忽視思想教育因素，而應(yīng)樹立大歷史教學(xué)觀， 認(rèn)真分析把握當(dāng)前國際國內(nèi)的重大風(fēng)云變幻的趨勢，深刻挖掘歷史學(xué)科的教育功能，貫穿辯證唯物主義和歷史 唯物主義的基本精神，突出愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。
    另外，滲透地理知識(shí)的題目大量出現(xiàn)，如1993年第1題，1994年第34題，1995年第2、33題，1996年第1、1 0題等。還有許多材料題、問答題要用到政治學(xué)科中的知識(shí)，在此不再贅述。
    從試題考查知識(shí)的角度看，既有對知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀考查，又有對知識(shí)的深層次分析能力的考查。1993年傳 統(tǒng)高考42題的榷場題，1994年41題的墨子題，屬對知識(shí)深層分析題，1994年的42題，1995年的42題，1996年的 48題等屬從宏觀考查的題目。這些題目，若單純死記硬背零碎的知識(shí)，而不從宏觀上去領(lǐng)會(huì)掌握，不作深入的 分析，不能抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是很難答好的。相反，在教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握 了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，那么，此類問題做起來，就會(huì)得心應(yīng)手�？梢妼�(shí)施大歷史教學(xué)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 ，注意相關(guān)學(xué)科的知識(shí)滲透和能力遷移是非常必要的。
    二、歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)使實(shí)施大歷史教學(xué)具有可能性
    歷史無所不包。歷史涉及古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史 地不分之說。馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)”。歷史學(xué)科這一綜合性特點(diǎn)，決定了實(shí) 施大歷史教學(xué)是可能的。“知識(shí)本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，各門知識(shí)是彼此滲透，融會(huì)貫通的。中學(xué)歷史教學(xué)必然 會(huì)涉及其他學(xué)科，尤其是語文、地理、政治學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)”�！跋嚓P(guān)學(xué)科不僅使歷史學(xué)科多了幾種記憶知 識(shí)的途徑，重要的是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累和思維、表達(dá)訓(xùn)練十分有利于理解歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。語文學(xué)科的 訓(xùn)練，對歷史材料的文字理解會(huì)有幫助，對建立歷史學(xué)科的形象思維能力也是相當(dāng)重要的……，同樣，政治學(xué) 科中關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的相關(guān)內(nèi)容不僅可以加深對歷史教材的理解，而且能夠從歷史和政治、歷史和經(jīng)濟(jì) 、歷史和哲學(xué)的結(jié)合上形成對歷史現(xiàn)象的獨(dú)特分析。這樣，對歷史現(xiàn)象的立體分析就不僅限于歷史一科，而是 調(diào)動(dòng)各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，全面提高歷史學(xué)科素質(zhì)教育的水平”。
    既然歷史學(xué)科本身具有極強(qiáng)的綜合性、包容性；既然其他相關(guān)學(xué)科的智能和思維對歷史學(xué)科的智能和思維 的形成有重要影響；既然高考也加強(qiáng)了對學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科間知識(shí)滲透的考查，那么，我們的歷史教學(xué) 就必須順應(yīng)這個(gè)趨勢，適應(yīng)這一要求，實(shí)施大歷史教學(xué)。例如：新教材中增加了大量原始資料，同時(shí)高考信息 閱讀量增加，這就需要語文學(xué)科中著重培養(yǎng)的閱讀分析能力。問答題的解答、論證、說明也需要語文學(xué)科中培 養(yǎng)的論證、說明等寫作能力。講述人類和社會(huì)從低級向高級進(jìn)化，講述歷史上的革命、改革，對于歷史人物、 事件的評價(jià)等都需要政治課中學(xué)到的辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論與觀點(diǎn)。講歷代的疆域、戰(zhàn)爭、起義 的進(jìn)程如果不結(jié)合地圖，沒有良好的地理知識(shí)作為依托，那么就不能形成正確的歷史空間概念，學(xué)得的知識(shí)也 是僵化的、機(jī)械的。只有把歷史知識(shí)與具體的時(shí)空因素結(jié)合起來，才是具有生命力的知識(shí)。只有使學(xué)生形成正 確的知識(shí)表象，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，才能培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的優(yōu)秀人才。歷史教學(xué)就應(yīng)該將文、史 、地政等知識(shí)融會(huì)貫通，樹立大文科教學(xué)觀，實(shí)施大歷史教學(xué)。而歷史的綜合性決定了實(shí)施大歷史教學(xué)是可行 的。
    三、大歷史教學(xué)的實(shí)施
    在歷史教學(xué)中，怎樣改變傳統(tǒng)的觀念和方法，實(shí)施大歷史教學(xué)呢？
    首先：樹立大歷史教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握總的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)�！皻v史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史概念間的內(nèi)在聯(lián)系 及其結(jié)合方式，是歷史知識(shí)的精華，是歷史學(xué)科教育內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有掌握了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)才算真正掌握了歷 史學(xué)科知識(shí)及其體系，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和思想品德的教育才有了物質(zhì)的基礎(chǔ)和依托”。正如布魯納所說： “不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，“如果你理解了學(xué)科的結(jié)構(gòu)，那么，這種理解就 能使你獨(dú)立前進(jìn)”。大歷史教學(xué)根據(jù)這些理論首先讓學(xué)生整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    例如：在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)首先讓學(xué)生掌握總體知識(shí)結(jié)構(gòu)及線索：世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展，并 逐步形成世界體系向帝國主義過渡的歷史。它始于1640年的英國資產(chǎn)階級革命，止于1917年的俄國十月革命； 以1870年為界分為前后兩個(gè)階段，即1640-1870年的自由資本主義階段，1870-1917年的自由資本主義向壟斷資 本主義過渡，主要資本主義國家先后進(jìn)入帝國主義的階段。共有三條線索，即資本主義的發(fā)展史，國際工運(yùn)和 社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史，民族解放運(yùn)動(dòng)史。四對矛盾，即資本主義同封建主義的矛盾，無產(chǎn)階級同資產(chǎn)階級的矛盾， 資本主義國家同殖民地半殖民地的矛盾，資本主義列強(qiáng)之間的矛盾。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄和年表，進(jìn)一 步豐富、充實(shí)剛剛獲得的感性認(rèn)識(shí)，形成總體知識(shí)結(jié)構(gòu)。接下來對每一條線索的內(nèi)容概述，進(jìn)一步充實(shí)總體結(jié) 構(gòu)。如：
    （附圖 {圖}）
    （另兩線索略）
    其次：在學(xué)習(xí)具體知識(shí)時(shí)，注意相關(guān)學(xué)科的知識(shí)滲透和能力遷移。歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，能夠旁引博采，適 時(shí)點(diǎn)化，使其他學(xué)科知識(shí)能力形成正遷移，為我所用，是大歷史教學(xué)的一個(gè)重要手法。
    把詩、詞、歌、聯(lián)等文學(xué)內(nèi)容引入歷史課堂教學(xué)中，增加歷史課的趣味性和感染力。如：講唐朝都城長安 時(shí)，對照課本的平面圖，引用白居易的《登觀音臺(tái)望城詩》“萬千家似圍棋局，十二街如種菜畦”的詩句，有 利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。講舊中國軍閥割據(jù)，對人民橫征暴斂，引用“自古未聞屎有稅，而今只剩屁無捐” 的對聯(lián)，揭露反動(dòng)軍閥對人民的殘酷盤剝。講“九·一八”事變時(shí)引用《松花江上》歌曲，烘托氣氛導(dǎo)入新課 。講文化，評價(jià)人物、事件，能適時(shí)引用一句詩，一對副聯(lián)，不僅可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且可激發(fā)學(xué)生興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和歷史思維能力。
    引入地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、空間理解能力，從而形成正確的歷史思維能力。沒有正確的地理 空間概念，學(xué)得的知識(shí)是模糊的，對教材的感知是膚淺的。如講“紅軍長征”，不講清長征的地理路線，不講 清當(dāng)時(shí)惡劣的地理?xiàng)l件：洶涌澎湃的金沙江，激流湍急的大渡河，易守難攻的瀘定橋，冰天雪地的大雪山，茫 無人煙的沼澤地，那么，學(xué)生就很難體會(huì)紅軍戰(zhàn)士在克服這些自然困難的同時(shí)還要去同圍追堵截的蔣匪軍進(jìn)行 斗爭的大無畏精神，那么其教育效果就可想而知了。
    引入

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....