接軌·過渡·到位

接軌·過渡·到位

上海教育招生考試中心歷史科命題組    ——１９９４年高考（上海）歷史卷命題意圖
    高考（上海）歷史卷今年有兩份。一份是供統(tǒng)編教材考生使用的上海卷；另一份是供試點(diǎn)教材考生使用的 上海試點(diǎn)教材卷。今年試卷命題在有利于高校選撥新生，有利于中學(xué)歷史教學(xué)導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下，注意與課程 教材改革接軌，實(shí)現(xiàn)兩份試卷的平穩(wěn)過渡，在能力考查方面力求到位。
    （一）
    上海卷向上海試點(diǎn)教材卷靠攏，這是高考?xì)v史卷命題的基本思路。因?yàn)榻衲甑母呖寂c課程教材改革已進(jìn)入 了實(shí)質(zhì)性接軌階段。
    中學(xué)歷史課程教材改革，一是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要加強(qiáng)理解、分 析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    今年試卷在總題量相對穩(wěn)定的前提下，保持試題較高的知識覆蓋率，并以設(shè)計(jì)知識重點(diǎn)的高目標(biāo)試題來加 強(qiáng)基礎(chǔ)知識的考查。上海兩份試卷知識覆蓋的平均率達(dá)到《考試說明》規(guī)定內(nèi)容的７１．５％，其中上海試點(diǎn) 教材卷的覆蓋率達(dá)到了７９％。今年最后一道大題以第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕及其爆發(fā)初期，英、法推行綏靖 政策的問題為題材。第二次世界大戰(zhàn)是世界現(xiàn)代史的重點(diǎn)，而綏靖政策問題又是第二次世界大戰(zhàn)這一章第一節(jié) 的重點(diǎn)內(nèi)容。以重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容作為考查高目標(biāo)試題的知識點(diǎn)，有其明確的導(dǎo)向，即抓基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)， 千萬不要忽略突出重點(diǎn)。
    機(jī)械性記憶史實(shí)是歷史學(xué)習(xí)的一個沉重負(fù)擔(dān)。然而，必要的記憶又是歷史學(xué)科特點(diǎn)所決定的�，F(xiàn)實(shí)的問題 是如何在試題中減少機(jī)械性記憶的內(nèi)容。為此，命題時(shí)首先注意控制考查識記目標(biāo)試題的比重，今年兩份試卷 考查識記目標(biāo)的分值與去年大體持平。其次在考查識記目標(biāo)的試題中加入思維考查的成份，變機(jī)械性記憶為理 解性記憶。例如，上海卷的第３９題，要考生填寫“憲法大納”、“共同綱領(lǐng)”、“中華人民共和國憲法�！� 該試題不僅僅要考生能記憶我國歷史上曾制定過的憲法文件，而且還要以憲法的性質(zhì)來理解這些憲法文件，掌 握我國歷史上人民性質(zhì)憲法制定的發(fā)展過程。又例如，上海試點(diǎn)教材卷的第５題，要考生填寫“孟德斯鳩”、 “美國”、“中華民國臨時(shí)約法”。該試題不只是要考生記住提出“三權(quán)分立”學(xué)說的法國啟蒙思想家，理解 這一學(xué)說的反封建專制制度性質(zhì)，還要考生進(jìn)而把握它對美國、對中國制定資產(chǎn)階級憲法的影響。類似按上述 思路命題的，有上海卷的第２９、３０、３１、３８、４０、４３、４５、４７、５３、６２、６５題等；有 上海試點(diǎn)教材卷的第６、８、９、１１、１２、４３、４４、４６、５５、６２、６４、６５題等。
    為了切實(shí)加強(qiáng)能力考查，在開發(fā)新題型的同時(shí)，注意提高已用題型的考查功能，使上海卷、上海試點(diǎn)教材 卷考查理解和應(yīng)用目標(biāo)的分值分別達(dá)到７８分和８５分，均超過試卷總分值的二分之一。能力考查是命題的一 個主題，今年在能力考查上，主要強(qiáng)化了以下三個方面。
    第一，對原考查識記目標(biāo)的試題進(jìn)行功能性改造，以達(dá)到考查能力目標(biāo)的水平。例如，上海卷第６３題“ 按下列四個方面，歸納革命統(tǒng)一戰(zhàn)線和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的相同點(diǎn)。”相比“分別列舉革命統(tǒng)一戰(zhàn)線、抗日民 族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立原因、倡導(dǎo)者、組織基礎(chǔ)和作用”原型列舉題，后者考查的是識記目標(biāo)。因?yàn)樵擃}列舉的內(nèi) 容教材有現(xiàn)成答案，只是要求考生再現(xiàn)而已�，F(xiàn)經(jīng)改造的第６３題同樣也是列舉題型，但考查功能發(fā)生了質(zhì)的 變化。它要求考生歸納兩次統(tǒng)一戰(zhàn)線在四個方面的相同點(diǎn)，教材沒有現(xiàn)成答案，需要考生記憶有關(guān)知識，并在 理解的層次上作出符合題意的歸納，方能形成正確答案。類似上述的試題還有上海卷的第８、９、２３、２４ 、４８、４９題等；上海試點(diǎn)教材卷的第６、２０、２１、２５、２９、３０、３４、４８題等。
    第二、堅(jiān)持“以歷史教育目標(biāo)為本，加強(qiáng)能力性向考查”的方向。上海兩份試卷中，屬于新材料、新情景 的試題分別占了３１分和３３分。例如，第５９、６０、６７題是由歷史材料（情景）同問答題相結(jié)合構(gòu)成， 這類試題補(bǔ)充了材料解析題的不足，比較靈活、有效地考查了應(yīng)用所給材料或已有知識來解釋歷史現(xiàn)象的史學(xué) 研究能力，體現(xiàn)了歷史專業(yè)性向的考查要求。
    第三、以中外聯(lián)系和中外比較的思維方式審視歷史。試點(diǎn)教材采用中外史合編的形式，將近現(xiàn)代中國歷史 放到世界歷史的范圍中來考察，因此，上海試點(diǎn)教材卷注重中外聯(lián)系和中外比較。例如，第５７題要考生指出 發(fā)生在中國“文化大革命”期間的國外重大事件，這是一道中外聯(lián)系題；第６６題“比較說明中國洋務(wù)運(yùn)動失 敗和日本明治維新成功的原因”，要考生從經(jīng)濟(jì)、政治及其目的上比較中日兩國間的歷史差異，進(jìn)而說明導(dǎo)致 洋務(wù)運(yùn)動失敗和明治維新成功的緣由。上海卷今年吸收了上海試點(diǎn)教材卷第６６題，使中外聯(lián)系、比較題的分 值由去年１分，增至１０分。
    （二）
    為了使上海卷與上海試點(diǎn)教材卷得以平穩(wěn)過渡，既要求上海卷向上海試點(diǎn)教材卷靠擾，又必須以上海卷為 基礎(chǔ)。
    上海試點(diǎn)教材卷采用上海卷的試題題型；在總題量與上海卷保持一致的同時(shí)，考查相同知識點(diǎn)以及同一層 次能力要求的試題分值共有７９分。換言之，上海兩份試卷相同的考查內(nèi)容約占到整份試卷的５３％，這為兩 份試卷等值提供了一定的保證。
    基于兩份試卷面對的考生是不同的群體，所以，考查結(jié)果即使出現(xiàn)明顯差異也是可以理解的。
    上海試點(diǎn)教材卷在與上海卷銜接的同時(shí)，又強(qiáng)烈地顯示其自身的個性。
    第一、上海試點(diǎn)教材卷的中外史比例不同于上海卷。
    上海試點(diǎn)教材卷命題依據(jù)上海高級中學(xué)的試點(diǎn)教材，該教材以敘述近現(xiàn)代世界史為主，把中國史作為世界 史的一個部分來介紹的。雖然選歷史科的考生在高三年級還得學(xué)習(xí)中國古代史，但就總體而言，中國史在該教 材里所占的比重低于統(tǒng)編教材。所以，上海卷中外史比例一般為６０％∶４０％；而上海試點(diǎn)教材卷則相對降 低了中國史的份量，中外史的比例為５４．７％∶４５．３％。
    第二，上海試點(diǎn)教材卷的內(nèi)容分布不同于上海卷。
    上海卷近年來在改變政治內(nèi)容過多，經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容不足方面是有成效的，但無奈統(tǒng)編教材突出政治史。 上海試點(diǎn)教材卷則充分利用試點(diǎn)教材增加社會經(jīng)濟(jì)活動材料之便，設(shè)計(jì)了我國古代經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)南移等一批試題， 將考查經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的分值提高到４０分，達(dá)到了上海卷的歷年之冠。
    第三，上海試點(diǎn)教材卷的試題編排不同于上海卷
    上海卷的中外史試題歷來分別按從古到今編排的。這樣，每一題型的試題基本上要出現(xiàn)兩次從古到今的順 序，造成試題難易度的兩次波動。上海試點(diǎn)教材卷基于試點(diǎn)教材是中外史合編，改變了上海卷試題編排陳式， 實(shí)行中外史試題在同一題型中從古到今混合編排，使得每一種題型的試題只出現(xiàn)一次難易度的波動。
    （三）
    高考與課程教材改革接軌，就其本質(zhì)而言是要加強(qiáng)能力考查。而能力考查在很大程度上有賴于試題考查功 能的到位。
    １９９２年上海卷首次推出的歷史材料與問答題相結(jié)合的題型，它具有考查考生認(rèn)識、解釋、分析和應(yīng)用 新材料，評價(jià)史學(xué)觀點(diǎn)能力的功能。解答該題型的試題，需要調(diào)動學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象、分析本質(zhì)的思維能力，并依 靠教材所學(xué)的知識來為解題思路定位。但倘若所設(shè)計(jì)的問題答案與考生已學(xué)知識的結(jié)論相近或相同的話，那么 該試題考查的就不是高層次的思維能力，而僅僅是考生掌握教材知識的熟練程度，即記憶水平。今年第６７題 的命題就是在總結(jié)去年命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作如下考慮的：要考生用試題所給材料解題，所給歷史材料就必須 完整、翔實(shí)；要使設(shè)計(jì)的問題考生無法憑記憶教材知識來解答，問題的設(shè)計(jì)就必須以充分應(yīng)用試題所給材料為 標(biāo)準(zhǔn)；要使考生所學(xué)知識僅僅是為解題提供一個背景，試題答案就得由考生在認(rèn)識、分析和應(yīng)用試題所給材料 過程中得出。例如第６７題比較材料一和材料二，提問“張伯倫和邱吉爾在觀點(diǎn)上有哪三點(diǎn)不同？”這一問題 在考生所學(xué)知識中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，考生所學(xué)知識只是提供了張伯倫和邱吉爾發(fā)生辯論的背景，即１９３８年 ９月張伯倫參加慕尼黑協(xié)定簽訂。然而，慕尼黑協(xié)定的簽定，就為考生提供了分析張伯倫與邱吉爾辯論觀點(diǎn)分 歧的思路。考生可以根據(jù)慕尼黑協(xié)定簽訂來分析張伯倫與邱吉爾對協(xié)定評價(jià)的分歧，可以根據(jù)慕尼黑協(xié)定是綏 靖政策產(chǎn)物的理解，來分析張伯倫與邱吉爾對以前實(shí)行綏靖政策看法及對綏靖政策前途預(yù)測等方面的分歧。第 ６７題內(nèi)有７０％的問題是需要考生應(yīng)用試題所給材料來解答的，這類題型的出臺，是力求考查能力到位方面 所作的新探索。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....