試論歷史教學(xué)孕涵在素質(zhì)教育之中

試論歷史教學(xué)孕涵在素質(zhì)教育之中

（福州一中 林樹中）
    自有人類以來(lái)，歷史與教育就如江河與水流一樣地共存著。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的重要性已成 為人們的共識(shí)。歷史教育在人才素質(zhì)教育中的重大意義和作用也越來(lái)越被重視。為了更充分地發(fā)揮歷史教育的 功能，使歷史教學(xué)對(duì)促進(jìn)人材成長(zhǎng)，素質(zhì)形成起更大的作用，現(xiàn)就歷史教學(xué)在中學(xué)素質(zhì)教育中的地位和作用以 及緊密相關(guān)的問(wèn)題，即如何提高歷史教師自身的素質(zhì)談些個(gè)人的看法。
    一、歷史知識(shí)是人的素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)
    過(guò)去，我們對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的廣泛性、綜合性雖然有所認(rèn)識(shí)，但是如何認(rèn)識(shí)它在全面發(fā)展教育中的優(yōu)勢(shì)作 用，卻思考得比較少，認(rèn)識(shí)得很不夠。全面發(fā)展的教育首先要從具有全面的基礎(chǔ)知識(shí)開始，歷史教育具有全面 提高學(xué)生素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。
    我們說(shuō)，學(xué)生的素質(zhì)提高是指多方面的綜合素質(zhì)而言：道德水平、文化水平、健康水平、審美情趣，勞動(dòng) 技能以及智力和非智力的心理素養(yǎng)等，標(biāo)志著學(xué)生素質(zhì)的總水平。然而，在全面發(fā)展的教育中，歷史教育具有 實(shí)施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)作用。
    首先，學(xué)習(xí)歷史是深入探討其他科學(xué)的基礎(chǔ)。歷史科學(xué)它本身就囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、文學(xué)、 藝術(shù)、教育、宗教、民族等等基本知識(shí)，以大量的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容為背景。如司馬遷的《史記》就有 關(guān)于天文算學(xué)、水利、地理等知識(shí)；南宋鄭樵的《通志二十四略》，包括了禮、樂(lè)、刑、藝、天文、地理、食 貨、災(zāi)祥以至昆蟲、草木等。初中教材還介紹了張仲景的《傷寒雜病論》、賈思勰的《齊民要術(shù)》、孫思邈的 《千金方》、沈括的《夢(mèng)溪筆談》、宋應(yīng)星的《天工開物》、徐光啟的《農(nóng)政全書》、李時(shí)珍的《本草綱目》 等科技巨著。高中教材則用三章的篇幅介紹近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。歷史科學(xué)同其他一切科學(xué)都有或近或 疏的關(guān)系：它有時(shí)要借助其他科學(xué)來(lái)說(shuō)明某些歷史現(xiàn)象；反過(guò)來(lái)，其他科學(xué)的研究，也離不開歷史科學(xué)研究所 提供的資料和文獻(xiàn)。可見，歷史科學(xué)同其他科學(xué)有著錯(cuò)綜交叉、相輔相成的關(guān)系。搞好學(xué)校歷史教育，能大大 開拓學(xué)生的視野，使思路敏捷、思維開闊，分析問(wèn)題就有廣闊的歷史背景和豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，能增強(qiáng)判斷力、 理解力和思維的深刻性。有了背景知識(shí)，有了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生的文化素養(yǎng)就能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展 。這無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)其他社會(huì)科學(xué)課程，還是對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，都將是十分需要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。這對(duì)全 面發(fā)展的教育來(lái)說(shuō)，是很重要的。這一特點(diǎn)，是其它學(xué)科所無(wú)法取代的。
    歷史學(xué)科教育，對(duì)德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的歷史長(zhǎng)河中，有多少社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行政 治和階級(jí)觀點(diǎn)教育是極好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和品德教育是其他學(xué)科 所不能替代的。至于進(jìn)行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點(diǎn)，滲透在全部歷史課程的每個(gè)課時(shí)以 至每個(gè)環(huán)節(jié)之中。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以使學(xué)生理解歷史唯物主義的基本原理，達(dá)到思想政治教育的目的；培養(yǎng) 學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法去觀察、分析實(shí)際問(wèn)題的能力。以史育德，既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一 ，又實(shí)現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。
    中學(xué)歷史教育、教學(xué)還有利于發(fā)展學(xué)生的智力與非智力心理素質(zhì)。大家都知道，人的心理可以分為智力因 素和非智力因素兩部分。智力因素通常指觀察力、記憶力、想象力、思維力，它們與智力活動(dòng)的直接效果有密 切關(guān)系；非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素，如情感、意志、興趣、性格、信念等，這些因素雖然 并不直接決定智力活動(dòng)的成果，但它們的作用，卻深刻地影響著智力活動(dòng)的程度、效率，決定著人的活動(dòng)的指 向與成敗。
    學(xué)校歷史教育要明確地提出發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力心理因素的任務(wù)。
    對(duì)于發(fā)展智力，歷史教學(xué)的有利條件，首先是歷史知識(shí)的記憶信息量大。我國(guó)以文明古國(guó)著稱于世，光是 有文字記載的史料，就浩如煙海；社會(huì)生活空前豐富，由此積累起來(lái)的歷史知識(shí)之豐富復(fù)雜，也是過(guò)去任何時(shí) 代無(wú)法比擬的，這樣，如何記憶歷史知識(shí)就成了歷史教學(xué)中的一項(xiàng)基本能力。我們不主張死記硬背，也不主張 把大腦變成信息庫(kù)，我們主張?jiān)跉v史教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹有關(guān)記憶的心理常識(shí)，如遺忘規(guī)律等，并結(jié)合歷 史知識(shí)特點(diǎn)，總結(jié)出符合學(xué)生自己記憶特點(diǎn)的記憶方法來(lái)，提高識(shí)記效率和保持能力。良好的記憶力，不僅是 學(xué)習(xí)歷史的必要條件，也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的必要條件。
    第二，學(xué)習(xí)歷史需要豐富的想象力。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，也是培養(yǎng)想象力的過(guò)程。歷史教材是以文字為主的 信息載體，概括性的文字?jǐn)⑹鲚^多，如果能夠依據(jù)文字材料的揭示，在頭腦中想象出具體生動(dòng)的形象，將會(huì)更 真切地感知?dú)v史過(guò)程。所以，我們必須從小就要借助于歷史教學(xué)發(fā)展他們的再想象和創(chuàng)造想象能力。
    歷史教學(xué)對(duì)觀察能力和思維能力的培養(yǎng)也很有效，由于篇幅所限，這里就不說(shuō)了。
    中學(xué)歷史教育也存在著培養(yǎng)非智力心理因素的有利條件。歷史教育由于具有鮮明的思想性、生動(dòng)的故事性 、強(qiáng)烈的感染力，并能為學(xué)生樹立典范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，效尤前人，做個(gè)品德高尚和有作為的人無(wú) 疑是有積極影響和作用的。
    二、提高歷史教師的素質(zhì)修養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急
    首先，歷史教師必須是一個(gè)革命者，愛國(guó)主義者。歷史上許多革命家、民族英杰都得益于青少年時(shí)代的歷 史教誨。愛國(guó)主義傳統(tǒng)是中華民族的珍貴歷史遺產(chǎn)，是使我們國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的巨大原動(dòng)力。歷史教師應(yīng)當(dāng)恢弘 民族正氣，振奮民族精神。
    第二，心有全史，胸存“底本”，這是對(duì)歷史教師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物，不是孤立的 ，都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，都是互有聯(lián)系、互有影響制約的。歷史教師必須做到心有全史，才能把歷史講通 、講活、講準(zhǔn)。否則，就會(huì)把歷史講成一些孤立的點(diǎn)的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中 告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。不通全史，只求專深，就是自我禁錮。學(xué)史者不可如此，教史者 更不可以這樣。胸存“底本”，也應(yīng)引起我們重視。一個(gè)好的歷史教師心有全史，不是靠東點(diǎn)西戳來(lái)拼湊“全 史”的，要有一個(gè)扎實(shí)的“底本”。
    熟讀史籍，駕馭史料，這是歷史教師的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。歷史要籍往往是對(duì)歷史事件、歷史 人物的原始記載，因此它是歷史研究與教學(xué)的基本材料。歷史教師不能只滿足于引用二手，甚至三手資料；而 應(yīng)熟讀一些中外歷史的重要書籍，在熟讀歷史要籍的基礎(chǔ)上，注意提高對(duì)各類基本史料的識(shí)斷能力，通曉史籍 、文獻(xiàn)出自那種立場(chǎng)、觀念的人之手，從而能駕馭史料，辨析真?zhèn)巍?
    近年來(lái)，中學(xué)歷史教科書有改削，而每一次增刪改補(bǔ)都引起一些歷史教師的不適應(yīng)。究其原因，最根本的 是由于一部分歷史教師的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)尚未達(dá)到應(yīng)有的高度，他們心無(wú)全史，胸?zé)o“底本”，對(duì)史料不熟悉。
    有人采取下述程序，進(jìn)行進(jìn)修，得到了實(shí)效。以中國(guó)古代史為例：以翦伯贊編的《中國(guó)史綱要》為主線， 以范文瀾，蔡美彪的《中國(guó)通史》或郭沫若的《中國(guó)史稿》為主教材，以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢 魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材，再選擇幾本近年來(lái)最新科研前沿專著，如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教 育學(xué)》，周發(fā)增、張顯傳等合編的《歷史教育學(xué)新論》作為輔助讀物，在此基礎(chǔ)上，再究讀中學(xué)教科書，一定 會(huì)有更新更深的體會(huì)。
    此外，如有余力，還可以先讀斷代史、通史參考資料，輔之港臺(tái)專著；進(jìn)而讀通史綱要，輔之以各種史學(xué) 期刊，最后多涉獵最新的科研成果及論著，然后再回到中學(xué)歷史教科書上來(lái)，融匯貫通，啟迪自己的思想，激 發(fā)學(xué)生的想象，從而就能使歷史教學(xué)走出“死讀書，讀死書，讀書死”的怪圈，真正成為涵養(yǎng)素質(zhì)，啟動(dòng)思路 ，展望未來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)課程。
    第三，作為一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師要有一定的文化素養(yǎng)。改革開放時(shí)代，各類科學(xué)迅速發(fā)展，分支學(xué)科 日益增多，歷史教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)鑒賞、歷史地理、歷史美學(xué)、歷史心理 學(xué)、歷史統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，以期多層次、多側(cè)面、多角度地研究歷史和講授歷史。
    歷史教師上課要講話，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)一個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)非常主要。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的直觀性，對(duì) 主要事件要敘述得鮮明、生動(dòng)、形象、吸引人，這都有賴于歷史教師的口頭表達(dá)能力。為什么有的歷史教師講 課水平高？除了他的理論與專業(yè)方面的根底之外，語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)很重要的因素。
    每一個(gè)時(shí)代都有其相應(yīng)的哲學(xué)思想、政治學(xué)說(shuō)、經(jīng)濟(jì)思想，歷史教師要講清每個(gè)時(shí)代的歷史，要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)懂弄通歷史，就不能不掌握各個(gè)時(shí)代意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學(xué)，就很難 講清中國(guó)的“諸子百家”，希臘的蘇格拉底、柏拉圖；不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)，也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學(xué) 哲學(xué)、學(xué)政治、學(xué)經(jīng)濟(jì)，只有這樣，才能講通一些專業(yè)史，才能將歷史當(dāng)科學(xué)來(lái)講授。
    歷史教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)常識(shí)，講不清科技發(fā)展史，勢(shì)必講不清當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)發(fā)展情況，也講不清與生 產(chǎn)發(fā)展相關(guān)的其他歷史現(xiàn)象。歷史教師對(duì)此缺乏必要的了解，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，甚至鬧出笑話來(lái)，反之， 歷史教師具備科技方面的素養(yǎng)，將會(huì)使課講得更生動(dòng)、更具體、更準(zhǔn)確。
    如講原始社會(huì)，在講到尖底汲水瓶時(shí)，可說(shuō)明雖然他們不懂是重心原理，但在實(shí)踐中已在運(yùn)用。又如講述 鑒真東渡日本六次未成功，教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)還未發(fā)明軸承，帆是固定的，不能隨風(fēng)向變動(dòng)而改變帆的方向，所 以才屢渡不成；依此推之，空海入唐的遭遇也就不言而喻了。
    歷史幾乎涉及人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)有較廣博的知識(shí)，較高的文化素養(yǎng)。
    第四，從事教育工作的人都應(yīng)該具備教育理論修養(yǎng)，懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法。這是不言而喻的。也 由于篇幅所限，在此不作贅述了。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....