1999年歷史高考質(zhì)量評析

1999年歷史高考質(zhì)量評析

經(jīng)歷了1998年歷史高考試題難度的意外波動后，在廣泛的關(guān)注和擔(dān)憂下，今年高考?xì)v史試題出現(xiàn)了引人注 目的調(diào)整和變化，試題進(jìn)一步貼近中學(xué)教學(xué)實際，適度降低能力考查力度，適當(dāng)調(diào)整和控制試卷的總體難度， 現(xiàn)試作如下分析。
    1.試卷題型結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)的重大調(diào)整。繼去年取消填空題（10分），增加選擇題比重（81分，占全卷總分 的54％）之后，取消了近年頗有爭議、成績低迷不振的多項選擇題（10題30分）。調(diào)整后的單項選擇題共有37 題，每題分值由原來的1.5分增至2分，共74分，材料題仍為3題，問答題由2題增至3題，三大題型的比例49∶2 4∶27，主客觀題的比例接近1∶1。調(diào)整后的試卷結(jié)構(gòu)反映了近年來高考?xì)v史命題研究的成果，更趨于合理，也 有利于試題難度的控制。
    2.1999年歷史科《考試說明》在指導(dǎo)思想上新增“考慮到中學(xué)教學(xué)實際并為減輕考生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的重要 提法，對考試內(nèi)容作了較大的調(diào)整，刪去了許多內(nèi)容。據(jù)粗略統(tǒng)計，共刪減約17節(jié)加47目的內(nèi)容，每冊教材的 刪減量約占1／6。這種做法也有利于向3＋x模式的過渡。
    3.重視對歷史學(xué)科主體內(nèi)容的考查，強調(diào)高考與高中教學(xué)較強的相關(guān)性以及中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性特點。從對 知識范圍的覆蓋程度分析，政治史、經(jīng)濟史、文化史三方面內(nèi)容比例約為49％∶35％∶13％，政治史比重有所 下降，經(jīng)濟史比重有所回升，文化史份量較適宜。中外當(dāng)代史內(nèi)容合計42分，占全卷28％，為歷年之最。單純 考查識記能力的試題分值明顯增加。單項選擇題旨在考查再認(rèn)再現(xiàn)能力檔次的題目約15題30分，占Ⅰ卷的40％ （1997年占不足1／3，1998年占35％），選項的迷惑性也較為適度。問答題加強了對史實的考查，第41題關(guān)于 唐代前期用人方面的史實占10分，第42題關(guān)于洋務(wù)運動歷史作用的闡述，涉及課本綜合性的較完整知識的多達(dá) 13分，第43題實際上是通過解讀地圖，闡述從一戰(zhàn)后到二戰(zhàn)結(jié)束三個時期德國歷史及歐美大國對德政策的變化 的具體史實。試題尤其是主觀題均以基本的、重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象作為考查的基點，確保對基本史實的 考查份量。另外，不回避重點知識、基礎(chǔ)知識的考查，如中國史部分的太平天國運動、義和團(tuán)運動、國共合作 、抗戰(zhàn)相持階段、中共土地政策、鄧小平主持全面整頓等，有的甚至成為近年命題熱點。值得強調(diào)指出的是， 試題對中學(xué)教材的依托性加強了，題目和答案所涉及的知識內(nèi)容，與課本中相應(yīng)內(nèi)容相符，精神實質(zhì)一致，重 視強調(diào)對課本知識的理解、掌握和運用，一改去年有些試題超越中學(xué)教材依托過遠(yuǎn)的傾向以及問答題參考答案 不盡合理的缺憾。
    4.選擇題難度逐年加大的趨勢，在今年試卷中得到了適度的調(diào)控。與單純考查知識記憶能力試題的分值較 之往年有所增加的同時，取消多項選擇題后的單項選擇題中最佳選擇題約占Ⅰ卷的13.5％（1997年占32％，19 98年占44％），闡釋能力考查比重僅占Ⅰ卷的54％。另外，注意了中外內(nèi)容之間的難度分布，近兩年世界史選 擇題普遍偏難，與中國史題目的難度差距逐步擴大的狀況得到了改善。據(jù)統(tǒng)計分析，在中外內(nèi)容部分，識記題 中外各自比例為54％、23％，最佳選擇題約各占16％、 7％，組合式各占25％、15％，世界史部分最佳及組合 題均大為減少，試題難度相應(yīng)下降，預(yù)計今年Ⅰ卷平均分有望比去年增加10分左右。與此同時，據(jù)對福建省高 考?xì)v史試卷Ⅱ（隨機抽樣計2080份試卷）的統(tǒng)計表明，今年Ⅱ卷難度值為0.58，難度較1998年（全國難度值為 0.54，我省為0.50）明顯下降，也比1997年Ⅱ卷難度（0.576）略低。 Ⅱ卷平均分為44.42分，十分接近及格線 （45.6分），比1998年全國均分增加7. 19分，比同年我省均分增加10分，實際增加6分。據(jù)此預(yù)測， 今年全卷 難度值有可能直抵0.60，平均分有望達(dá)到90分及格線。
    下面對Ⅱ及考生答卷情況作進(jìn)一步的分析。
    材料題3小題，各題賦分視具體情況則定，分別為12、11、13分，共計36分。難度值為0.62，是較理想的難 度值，比1998年（0.59）難度值增加0.03，難度相應(yīng)下降。平均分22.38，比1998年增加1.1分。題目仍多為多 段材料式， 材料沒有閱讀障礙， 但材料的文字量較去年減少300多字（主要是第38題），信息的有效含量高， 沒有迷惑性， 理論含量也明顯較去年低。選取的材料與教材內(nèi)容有較好的依托關(guān)系，特別是第39、40題，作答 也需要結(jié)合所學(xué)的知識，如第38題第2問、第39題第3問、第40題全面整頓的背景等，在設(shè)問方式上，由去年高 度綜合的兩問改為分步設(shè)計的三問，且設(shè)問比較平直，適當(dāng)降低了綜合運用材料信息解決問題的要求。去年十 分強調(diào)的實事求是地評價歷史的評判鑒別能力的考查基本上沒有得到體現(xiàn)。在3小題中，第39題難度最低（0.6 5），得分最高（均分7.19），第40題次之（難度0.625，均分8.13）， 得分最低的是第38題（難度0.589，均 分7.07）。 最高分為滿分或接近滿分，但零分及低分者為數(shù)也不少。
    第38題是繼去年又推出的一道文化史的主觀題。該題提供有關(guān)文藝復(fù)興的4則材料，旨在考查考生閱讀理解 歷史材料， 獲取有效信息以及比較的能力。材料簡短，設(shè)問具體淺顯。由于今年世界史部分首次依據(jù)新教材命 題，第一章是新增內(nèi)容，因此在該章設(shè)題當(dāng)不在意外。但該題的新穎之處在于，以高中教材為依托，大跨度地 向初中世界歷史教材延伸，上聯(lián)希臘、羅馬古典文化，下迄文藝復(fù)興，其間還橫亙著一千年的歐洲中世紀(jì)基督 教的文化統(tǒng)治，溝通了紀(jì)元前后長達(dá)三千多年的歷史。這對不景氣的初中歷史教學(xué)不啻是一個有力的觸動和警 示。高中新教材僅在小字中提到“希臘、羅馬古典文化”這一概念，看來沒有引起必要的重視。不少考生缺乏 對世界上古奴隸社會、中世紀(jì)封建社會歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程的準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，解題中表現(xiàn) 出思維的紊亂，這是得分普遍偏低的主要原因�！耙呀�(jīng)湮沒的事物”鮮有考生明確提出是希臘、羅馬古典文化 或歐洲古典文化，大多從材料中提取出“真理”、“古代傳統(tǒng)”，有的甚至認(rèn)為是理性主義、人文主義思想。 被湮沒的原因大致都能回答。第二問多數(shù)列舉但丁的《神曲》與達(dá)·芬奇的《蒙娜·麗莎》等，或認(rèn)為屬于被 湮沒的事物，或認(rèn)為不屬于，但理由均說不清，只有少數(shù)考生明確點明文藝復(fù)興時期文學(xué)、藝術(shù)作品的資產(chǎn)階 級屬性。第3問多數(shù)均能正確回答， 但仍無助于考生回答前面兩問。
    第39題要求考生透過現(xiàn)象，分述西漢、東晉（應(yīng)為南朝）、唐、北宋四個時期我國南方經(jīng)濟的各自狀況， 從而揭示我國古代經(jīng)濟的發(fā)展趨勢及原因，體現(xiàn)了社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的辯證關(guān)系�？碱}涉及中國古代經(jīng)濟史 重要內(nèi)容的專題知識，大多考生應(yīng)是有備而來的。江南的開發(fā)經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，呈現(xiàn)出一定的發(fā)展 階段特征，課本強調(diào)了三國時期（初步開發(fā)階段）——西晉末年到南朝（開始趕上北方）——兩宋（超過北方 ）——明（江南商品經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽）幾個時期，至于西漢、唐朝南方經(jīng)濟狀況則語焉不詳， 屬于隱性知識的挖掘，這表明試題依托教材，但不拘泥于教材，深化了教材。另外，設(shè)計了人口統(tǒng)計表格，也 使試題有了較好的考查功能。考生答題存在的主要問題是，朝代觀念模糊，缺乏對材料提供的南方經(jīng)濟發(fā)展的 四個時期的自覺把握，材料一很少考生能判斷出是西漢，細(xì)細(xì)體會，實際上題目通過《史記》（成書于西漢武 帝時期）和表格中的西漢人口統(tǒng)計已作了暗示。唐朝的人口變化也大多被遺忘。這表明綜合理解文字和圖表材 料的能力有待于加強。至于第二問古代經(jīng)濟南移是重要結(jié)論，第三問教參有完整的歸納，故聯(lián)系教材內(nèi)容即可 較好地作答。
    第40題是材料小論文，所列材料提供的主要史實，特別是關(guān)于整頓措施的內(nèi)容比教材更為具體、全面，但 并未象去年一樣要求在新的問題情境下獨立地實事求是地做出新的歷史結(jié)論。命題立意在于考查考生在綜合閱 讀材料的基礎(chǔ)上，提取關(guān)于1975年鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的全面整頓的背景、目的、措施和意義的有效信息，重點應(yīng)落在 整頓措施上，以考查提煉概括能力，參考答案在材料中也有較好的信息依托。該題體現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的 反作用。作答存在的問題實際上反映了近年來考生能力上的一些通病。一是措施概括不完整，不少考生受教材 影響詳答整頓鐵路運輸?shù)膬?nèi)容，意義的第二層意思也幾未提及。如何切實提高閱讀理解能力，根據(jù)題意準(zhǔn)確提 取概括有效信息，應(yīng)加大訓(xùn)練力度。二是不少考生仍依據(jù)參考答案的樣式，列點作答，無法表述成文，一些考 生甚至頂格書寫，文字表達(dá)能力的訓(xùn)練也應(yīng)加強。應(yīng)指出的是，今年該命題形式放棄了分檔和采意的評分原則 ，恢復(fù)備受非議的采點計分，對文字表達(dá)也未提出具體的分值要求，令人感到意外。
    問答題3小題，分值分別為13、14、13分，共計40分。 難度值為0.55，與近年比較，難度明顯下降（1996 、1997年均為0.49，1998年為0.48），平均分為22.04。在命題風(fēng)格上，與1997年單純的“小切口，大跨度”、 1998年突出對特定歷史階段兩種歷史現(xiàn)象或歷史事件的比較論述、宏觀概括相比，盡管今年問答題題目依然顯 得平實，但仍呈現(xiàn)出令人印象深刻的變化。這主要是指第42題獨具的靈活性、開放性和第43題圖史結(jié)合、圖史 并重的新穎角度。這些變化顯然具有鮮明的導(dǎo)向性。問答題得分最高的是第42題（難度0.65，均分9.12），其 次是第41題（難度0.56，均分7.29），得分最低的是第43題（難度0.43，均分5.63，不及該題分值的一半）。
    第41題從唐代用人問題切入，要求結(jié)合史實加以說明并總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，命題風(fēng)格屬于“小切口，大跨度 ”。思維能力層次較低，以史實識論為主，對課本有關(guān)部分內(nèi)容稍加歸納，最后論從史出。而要求考生總結(jié)的 “論”，也就是“經(jīng)驗教訓(xùn)”，題目竟已予以揭示：“得人者昌”，“失賢則亡”。大多數(shù)考生均能從唐太宗 、武則天及唐玄宗前后期加以分述。經(jīng)驗教訓(xùn)部分，不少引用“得人者昌”，“失賢則亡”，并加以闡述—— 把任用賢能與否與國家的興衰成敗聯(lián)系起來，但鮮有提及科舉制度的。這是否在一定程度上受了題目提示的影 響呢？一些考生審題有誤，約有10％的考生未扣緊唐代前期百余年這個特定的歷史時段，放筆以楚漢之爭、漢 武帝、隋直至唐一路寫來，洋洋灑灑，離題千里。另將“得人者昌”誤解為得民心，大書調(diào)整政策。
    第42題屬于開放類題型，擇取洋務(wù)運動這一有爭議的重大歷史事件，要求一分為二，并分清主次地分析其 作用，參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性和適度開放性。旨在考查獨立思考能力及創(chuàng)新精神，鼓勵發(fā)表個人見 解。題目創(chuàng)意頗佳，是近年高考在材料題命題中鼓勵思維個性的有益嘗試在回答題上的移植，頗具導(dǎo)向性，應(yīng) 引起充分重視。由于該題答案有較完整的教材依托，大多數(shù)考生選擇與教材觀點相一致的第一種看法，加之分 數(shù)設(shè)置的原因，在24分中得14分即可滿分，幾乎每寫對一句話即可得2分，這樣， 作答時實際上僅僅是對教材 的識記和稍加歸納而已。因此，這道創(chuàng)意頗佳的開放型題目只是命題者的良好愿望，對大多數(shù)考生而言，難以 收到預(yù)期的能力考查效果。這不能說不是一種遺憾。
    第43題關(guān)注的是一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)中到二戰(zhàn)結(jié)束三個時期德國問題，是教材的重點內(nèi)容。題目出示三張地圖， 要求以圖讀史，以史釋圖，結(jié)合德國歷史狀況以及歐美大國對德政策的變化兩個專題內(nèi)容，說明不同時期德國 的版圖和在歐洲控制區(qū)域形成的原因，涉及圖史、時空、國別史與國際關(guān)系史，具有很強的綜合性。旨在考查 歷史地圖空間概念的掌握和運用所學(xué)知識分析地圖的遷移能力，以及多角度的綜合分析、概括能力。在歷史試 卷中如此強調(diào)空間概念尚屬首次，有力地切中了中學(xué)教學(xué)中的一大薄弱環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地成為全卷最難的一道 題目（主觀題中難度最大的仍是世界史的兩道題）�？忌�解答該題必須有嚴(yán)格的時空定位，通過特定時間，聯(lián) 系已有的課本知識，即可確定各圖所處的特定歷史時期，并對該時期的歷史特征作出判斷，然后解讀地圖，并 通過地圖印證史實。如“1919年6 月”意味著處置戰(zhàn)敗的德國的《凡爾賽和約》的簽訂，圖一反映了和約簽訂 后德國版圖和對歐控制區(qū)域的變化，版圖形成的原因?qū)嶋H上就是和約的主要內(nèi)容。致使該題高分少，低分非常 多的主要問題，一是籠統(tǒng)作答，或按照“變化”和“原因”列點分述，未扣緊地圖，逐圖加以說明，反映出解 題方法和技巧上的缺憾。二是讀不懂地圖，張冠李戴，胡亂解釋。三是抓不到要點，基本史實不扎實，缺漏不 少。失誤最大的是圖二。該圖須對涉及課本兩章三節(jié)長達(dá)16年的有關(guān)史實加以提煉概括，從而完整地說明德國 是如何擺脫凡爾賽和約的束縛，最終重新走上戰(zhàn)爭道路的。
    最后，有必要指出的是，今年試題的一個顯著特點是，強調(diào)了對歷史知識縱向聯(lián)系的考查（材料題、問答 題各2題）， 跨度最大的是第38題，其中有3題涉及縱向?qū)ｎ}內(nèi)容，如中國古代南方經(jīng)濟、 唐代用人制度、德 國史及國際關(guān)系史。這表明，扎扎實實地搞好基礎(chǔ)知識教學(xué)，深入掌握歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史時 期基本特征及其發(fā)展規(guī)律，建立相對完整的綜合知識結(jié)構(gòu)，始終是歷史學(xué)科的重要任務(wù)。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....