對高中教材《日本明治維新》的幾點(diǎn)疑問與建議

對高中教材《日本明治維新》的幾點(diǎn)疑問與建議

    仔細(xì)研究一下現(xiàn)行高中歷史教材《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）第十一章《日本明治維新》的有關(guān)內(nèi)容，不 難發(fā)現(xiàn)教材在闡述“明治維新”這個(gè)問題時(shí)，確有許多不清楚、不完整、不準(zhǔn)確的地方。這既影響了教師的教 學(xué)，又影響了學(xué)生對“明治維新”這一重大歷史事件的全面正確理解。因此，把教材中的一些疑點(diǎn)提出來，大 家共同探討一下，是很有必要的。
    原文1 “19世紀(jì)中期的日本仍然是一個(gè)閉關(guān)自守封建落后的國家。”（第126頁）
    思考 能說“19世紀(jì)中期”的日本仍然是一個(gè)“閉關(guān)自守”的封建國家嗎？
    回答 這樣說是不準(zhǔn)確的。其理由是：
    第一：“19世紀(jì)中期”這個(gè)時(shí)間概念雖然是不怎么完全確定的，但如“19世紀(jì)50年代”則通常肯定屬于這 個(gè)時(shí)間范圍，而19世紀(jì)50年代初，日本國的大門已被打開。關(guān)于這一點(diǎn)，教材后面也有明確的闡述：“19世紀(jì) 中期，一向奉行‘鎖國政策’的日本也遭到美、英、法、俄等國的侵略。1853年，美國人柏利首先率艦隊(duì)打開 了日本的大門。在美國武裝的威脅下，日本幕府被迫于1854年和1858年兩次同美國簽定不平等條約，向美國開 放一系列港口，給予最惠國待遇。接著，俄、英、法等國也援例把類似的不平等條約強(qiáng)加給日本。日本的主權(quán) 受到侵犯，關(guān)稅不能自主，閉關(guān)自守的局面從此結(jié)束，面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)”。[1]可見，教材前面的結(jié)論與 后面的敘述是相互矛盾的。
    第二：教材《19世紀(jì)中期的日本》[2]插圖也明確無誤地標(biāo)示出：19世紀(jì)中期日本的橫濱、神戶、長崎、函 館等港口已被迫對外開放成為商埠。這進(jìn)一步表明日本國的大門在19世紀(jì)中期確實(shí)已被打開�？梢�，教材前面 的結(jié)論與圖示的內(nèi)容也是不相符合的。
    第三：由人民教育出版社出版的高中配套教學(xué)參考書，對日本于19世紀(jì)中期被迫“開國”一事也作了明確 的重要補(bǔ)充：“1853年，美國海軍準(zhǔn)將柏利率領(lǐng)四艘軍艦，闖入江戶灣的浦賀港，強(qiáng)行武裝登陸，以開戰(zhàn)為威 脅，強(qiáng)迫幕府代表接受美國總統(tǒng)的國書。次年2月，柏利又率領(lǐng)更多的軍艦來日，以武力迫使幕府談判，簽訂了 《日美親善條約》（通稱“日美神奈川條約”）。美國的炮艦終于打開了日本的大門。日美神奈川條約（1854 年3月31日），是日本近代對外簽訂的第一個(gè)不平等條約。德川幕府200多年來閉關(guān)自守的鎖國政策自此崩潰。 ”[3]可見，教材前面的結(jié)論與教參補(bǔ)充的史實(shí)也是矛盾的。
    因此，從以上對教材、教參的有關(guān)敘述分析可以看出，“19世紀(jì)中期”日本國的“大門”已被打開，閉關(guān) 自守的局面已經(jīng)結(jié)束。所以，怎么能把“19世紀(jì)中期”的日本說成仍然是一個(gè)“閉關(guān)自守”的國家呢？
    建議 將原文1中的“19世紀(jì)中期”改為“19世紀(jì)上半期”。這樣就比較準(zhǔn)確，而且使教材前后敘述互不矛 盾，文字與圖示統(tǒng)一，教材與教參一致。
    原文2 “1867年10月，倒幕力量聯(lián)合起來，以年幼的明治天皇的名義發(fā)布了討伐幕府的密詔。”（第130 頁）
    思考 能說1867年10月討伐幕府的密詔是以“明治天皇”的名義發(fā)布的嗎？
    回答 不能。其理由是：
    第一：那時(shí)（即1867年10月）“明治”年號還未產(chǎn)生。關(guān)于這一點(diǎn)，初中歷史教材在介紹明治天皇時(shí)是這 樣敘述的：“明治天皇名睦仁，1867年繼承皇位，1868年改年號為明治元年……。”[4]從這段文字可以看出， 雖然睦仁繼承皇位是在1867年，但明治年號卻開始于1868年，而在明治年號尚未開始的1867年10月，就冠以“ 明治”天皇的名義顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?
    第二：初中歷史教材在敘述這件事時(shí)是這樣處理的，“1867年，倒幕力量從天皇手中取得討伐幕府的密詔 �！盵5]與之配套的教參則說：“在資產(chǎn)階級和地主支持下，新天皇頒發(fā)詔書，要求幕府把政權(quán)交還天皇�！盵 6]這兩處用“天皇”、“新天皇”而不用“明治天皇”的提法是準(zhǔn)確的。因?yàn)殡m然這里的“天皇”、“新天皇 ”就是后來的“明治天皇”，但其稱號在時(shí)間上總是有差別的。初中教材、教參正好注意到了這一點(diǎn)。
    第三：如果按照高中教材原文提法，會使學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，一是錯(cuò)誤地認(rèn)為“明治年間”開始的時(shí)間 是1867年；二是由此錯(cuò)誤地推斷出“明治維新”開始的時(shí)間也是1867年。因?yàn)槌踔袣v史教材對“明治維新”的 定義是“‘明治年間’進(jìn)行的改革”。[7]這樣就加大了學(xué)生對高中教材“1868年，日本明治維新開始”[8]這 個(gè)正確的結(jié)論理解的難度，而且使高、初中教材發(fā)生矛盾，影響學(xué)生對高、初中知識的聯(lián)系、比較、總結(jié)、提 高。
    建議 將原文2“以年幼的明治天皇的名義”改為“以年幼的天皇（或新天皇或睦仁天皇）的名義”（書腳 可注釋一句，這就是后來的明治天皇）。這樣處理就準(zhǔn)確了，而且既符合史實(shí)，又使初、高中教材的敘述互為 補(bǔ)充，互不矛盾，融為一體。
    原文3 “1868年1月，幕府的軍隊(duì)進(jìn)攻京都。在京都郊外的伏見、鳥羽戰(zhàn)役中，幕府的軍隊(duì)被打敗。5月， 倒幕派的武裝占領(lǐng)了江戶，又經(jīng)過一年的內(nèi)戰(zhàn)，幕府的殘余武裝力量全被消滅了。統(tǒng)治日本達(dá)260多年的德川幕 府被推翻了。”（第130頁）
    思考 德川幕府的統(tǒng)治被推翻的時(shí)間到底是“幕府的軍隊(duì)被打敗”的1868年，還是“幕府的殘余武裝力量 全被消滅了”的1869年？
    回答 是1868年。其理由是：
    第一：高中教參為使學(xué)生理解德川幕府260多年的統(tǒng)治，有這樣的補(bǔ)充說明：“德川幕府統(tǒng)治時(shí)期（1603- 1868年）�！盵9]顯然德川幕府的統(tǒng)治開始于1603年，結(jié)束于1868年。也就是說德川幕府的統(tǒng)治是1868年被推翻 的。
    第二：高中教參在涉及德川幕府統(tǒng)治被推翻一事時(shí)，還進(jìn)一步明確指出：“1868年1月，幕府的軍隊(duì)被天皇 的擁護(hù)者擊敗了，幕府的職位被取消。”[10]而“幕府的職位被取消”正是幕府統(tǒng)治被推翻的標(biāo)志�？梢�，教 參兩處都明確無誤地肯定了德川幕府的統(tǒng)治是1868年被推翻的。而教材在敘述這個(gè)問題時(shí)卻是模糊不清的，且 語句前后顛倒，使學(xué)生在理解上發(fā)生分歧。
    建議 將原文3適當(dāng)補(bǔ)充并調(diào)整一下語句的先后順序?yàn)椋骸?868年1月，幕府的軍隊(duì)進(jìn)攻京都。在京都郊外 的伏見、鳥羽戰(zhàn)役中，幕府的軍隊(duì)被打�。�幕府的職位被取消），統(tǒng)治日本達(dá)260多年的德川幕府被推翻了。（ 同年）5月，倒幕派的武裝占領(lǐng)江戶，又經(jīng)過一年的內(nèi)戰(zhàn)，幕府的殘余武裝力量（也）全被消滅了。”這樣敘述 就十分清楚明白了。
    原文4 “推翻幕府統(tǒng)治以后建立起來的明治政府，就開始采取一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革措施，……這在 歷史上稱為明治維新”。（第131頁）
    思考 1.明治政府是幕府統(tǒng)治推翻以后才建立起來的嗎？2.明治維新是推翻幕府統(tǒng)治以后才開始的嗎？
    回答 1.不是。其理由是：
    第一：睦仁天皇早在1867年就已繼承皇位（前面已有交待），成為名義上的最高統(tǒng)治者�？梢娮鳛樾绿旎� 政府，在1867年就事實(shí)上已存在了。只不過這時(shí)日本封建統(tǒng)治的實(shí)權(quán)仍然被幕府（將軍）把持，只不過這時(shí)的 新天皇政府還仍然包容了幕府（將軍）的勢力，只不過這時(shí)的新天皇政府還沒有掛上“明治”的招牌。但這一 切并不能否定新天皇政府（即后來的明治政府）在1867年就已名義上作為最高統(tǒng)治而存在了的事實(shí)。
    第二：新天皇政府不僅在1867年就已事實(shí)上存在了，而且就是“明治”這塊招牌也至遲在1868年1月幕府統(tǒng) 治被推翻以前就已正式掛出來了。據(jù)記載：“一八六八年一月三日，以明治天皇名義召開了倒幕派皇族公卿、 大名及下級武士代表參加的御前會議。會議宣布‘王政復(fù)古’和成立新的中央政府。……”[11]顯然這個(gè)“新 的中央政府”就是“明治政府”，雖然這時(shí)新的明治中央政府已在組織上排除了幕府（將軍）的勢力，但在實(shí) 際中幕府統(tǒng)治還未被推翻。也就是說，在幕府統(tǒng)治還未被推翻的時(shí)候，新的明治中央政府已經(jīng)建立起來了。
    第三：新天皇政府不僅名義上作為最高統(tǒng)治早在1867年就已存在了，不僅“明治”這塊招牌也早在幕府統(tǒng) 治推翻以前就已掛出來了。而且更重要的是，明治政府還是推翻幕府統(tǒng)治的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。據(jù)記載：“（一八 六八年一月三日）當(dāng)晚，在有新政府成員參加的另一次御前會議上，就如何處理德川慶喜問題展開了激烈的爭 論。會議最后決定，剝奪幕府的全部權(quán)利，并令德川慶喜立即將幕府領(lǐng)地和財(cái)產(chǎn)交給天皇�！盵12]從這段文字 可以看出，新的明治政府不僅要在組織上排除幕府（將軍）的勢力，而且要在實(shí)際中推翻幕府的統(tǒng)治。從而發(fā) 出了向幕府進(jìn)軍奪回實(shí)權(quán)的戰(zhàn)斗號召。倒幕派與幕府派之間的斗爭進(jìn)入了最后決戰(zhàn)階段。這進(jìn)一步說明了明治 政府在幕府統(tǒng)治被推翻以前就已建立起來了。
    2.也不是。其理由是：
    資產(chǎn)階級革命的首要任務(wù)就是奪權(quán)�！懊髦尉S新”這個(gè)日本型的資產(chǎn)階級革命也不例外。而倒幕戰(zhàn)爭正是 倒幕派和幕府之間為爭奪統(tǒng)治權(quán)而進(jìn)行的一場你死我活的斗爭。據(jù)記載：“當(dāng)?shù)麓☉c喜得知御前會議宣告成立 以明治天皇為首的新的中央政府和剝奪幕府的全部權(quán)利”的決議后，“就離開京都去戰(zhàn)略要地大阪，糾集武裝 力量進(jìn)行反撲。這樣，明治維新便進(jìn)入了倒幕戰(zhàn)爭的決定性階段”。[13]可見，倒幕戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)就是取消七百 年來由將軍掌握日本政權(quán)的幕府制度，恢復(fù)由天皇掌握實(shí)權(quán)的古代統(tǒng)治形式。也就是建立以天皇為首的地主資 產(chǎn)階級聯(lián)合專政。而這正是明治維新要實(shí)現(xiàn)的政治目標(biāo)。所以它當(dāng)然應(yīng)是明治維新的內(nèi)容。如果把推翻幕府統(tǒng) 治完成權(quán)歸天皇的倒幕戰(zhàn)爭排斥在明治維新之外，那么明治維新這個(gè)日本型的資產(chǎn)階級革命的“含義”就是不 完整的。而且如果沒有“倒幕戰(zhàn)爭”這個(gè)資產(chǎn)階級革命第一步的成功，沒有天皇掌握實(shí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，沒有地主資 產(chǎn)階級聯(lián)合政權(quán)的建立，那么“進(jìn)一步的資產(chǎn)階級改革”怎么能順利推行并取得勝利呢？由此可見，明治維新 不僅包括推翻幕府統(tǒng)治以后明治政府所進(jìn)行的一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，而且也包括推翻幕府統(tǒng)治的倒幕戰(zhàn) 爭。所以，那種認(rèn)為明治維新是推翻幕府統(tǒng)治以后才開始的，是不準(zhǔn)確的。
    建議 將原文4改為：“推翻幕府統(tǒng)治以后開始掌握實(shí)權(quán)的明治政府，又進(jìn)一步采取一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的 改革措施，……這些在歷史上統(tǒng)稱為明治維新�！边@樣定義就使學(xué)生對“明治維新”的含義有更全面正確的理 解，而且這與初中教材對“明治維新”的定義是“明治年間進(jìn)行的改革”也相一致。
    以上對教材的一些看法，只是一知半解。但把問題提出來，與大家共同探討學(xué)習(xí)，希望能為教師的教學(xué)與 學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為科學(xué)、準(zhǔn)確的知識。
    主要參考資料：
    [1][2][8]分別見高級中學(xué)課本《世界近代現(xiàn)代史》（上冊，人民教育出版社，1991年10月第1版）第129頁 ；第129頁；第249頁
    [3][6][9]分別見高級中學(xué)《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）教學(xué)參考書（人民教育出版社，1991年10月第1版 ）第202頁；第197頁；第197頁
    [4][5][7]分別見初級中學(xué)教科書《世界歷史》（第一冊，人民教育出版社，1994年10月第1版），第162頁 ；第161頁；第161頁）
    [11][12][13]分別見王榮堂、姜德昌主編的高等學(xué)校文科教材《世界近代史》（上）（吉林文史出版社； 1986年5月第1版）第510頁；第511頁

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....