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歷史活動課的開設(shè)要注重趣味性
歷史活動課的開設(shè)要注重趣味性
歷史活動課的開設(shè)要注重趣味性 蒙自縣第一中學(xué) 韓學(xué)東
近幾年來，中學(xué)教學(xué)中增加了活動課的內(nèi)容，這無疑是一件好事。但如果不能把握“活動課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充”這一宗旨，把活動課上成普通課，那就有違當(dāng)初決定開設(shè)活動課的初衷了。現(xiàn)結(jié)合歷史活動課中注重趣味性的問題，談一談筆者的一孔之見。 開設(shè)活動課的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略�；顒诱n的開設(shè)，使學(xué)生能夠主動地尋找和發(fā)現(xiàn)知識，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，有利于教學(xué)方式、方法的改革。 歷史活動課，開設(shè)起來很不好操作，很容易變回老師講學(xué)生聽的授課方式，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也覺得沒多少意思。作為高中學(xué)生來說，思維活躍，不希望人云亦云，凡事總想提出個(gè)人見解是他們的共性特點(diǎn)，因此老師可以找一些同學(xué)感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生去研究、探討，讓他們在研究歷史的過程中感悟歷史的豪情與魅力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心與樂趣，提高學(xué)識修養(yǎng)，健全人格。下面舉幾個(gè)例子加以說明： 課例一：評價(jià)譚嗣同之死教師點(diǎn)題：對譚嗣同之死，后人有不同的看法。有人認(rèn)為譚嗣同之死純屬無謂的犧牲，死得冤枉，不值得；有人認(rèn)為譚嗣同死得光榮，死得其所。你同意哪種觀點(diǎn)，請闡述理由？ 這樣一節(jié)活動課，除了需要學(xué)生通讀有關(guān)教材，掌握歷史的階段特征外，還要求學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料，充實(shí)知識，然后用自己的思路去論證所持觀點(diǎn)。學(xué)生在大量的調(diào)查取證中既開闊了視野，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的濃厚興趣，真可謂是樂在其中。與此同時(shí)，通過觀點(diǎn)論證，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有力地配合了歷史學(xué)科的教學(xué)。如有的學(xué)生認(rèn)為譚嗣同死得值，因?yàn)樗乃绬酒鹆嗣癖姡魡玖诵梁ジ锩牡絹�；有的認(rèn)為他死得不值，白白作了無謂的犧牲，如果他不死，他還可以做很多的事情，說不定還會重整旗鼓，領(lǐng)導(dǎo)維新變法運(yùn)動取得勝利；還有的認(rèn)為資產(chǎn)階級改良的道路已證明在中國行不通，即便譚嗣同不死，他還是不能改變中國歷史的方向，說不定還會成為辛亥革命或社會主義革命的更大障礙……試想，這樣的歷史活動課，肯定是會受到學(xué)生歡迎的。 課例二：評價(jià)我國古代的重農(nóng)抑商政策教師點(diǎn)題：重農(nóng)抑商政策貫穿于我國封建社會的始終。重農(nóng)抑商政策對中國古代歷史發(fā)展的作用，史學(xué)界有不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為積極作用是主要的；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為消極作用是主要的；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該一分為二地加以評價(jià)。你同意哪種觀點(diǎn)，具體闡述你的見解？ 這樣一節(jié)活動課，給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、評判歷史問題，史論結(jié)合論證歷史現(xiàn)象的能力。同意第一種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是古代社會決定性的生產(chǎn)部門。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的好壞決定著一個(gè)國家的興衰成敗。因此，歷代統(tǒng)治者都把農(nóng)業(yè)當(dāng)作頭等大事來抓是完全必要的。重農(nóng)抑商政策確保了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，有利于社會穩(wěn)定和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。同意第二種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為，重農(nóng)抑商政策過分夸大農(nóng)工商之間的矛盾，把農(nóng)業(yè)與工商業(yè)對立起來，人為地打擊、壓制了工商業(yè)的發(fā)展，違背了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，導(dǎo)致我國早已出現(xiàn)的資本主義萌芽遲遲未能出土，最終落后于西方，被動挨打；而同意第三種觀點(diǎn)的同學(xué)則認(rèn)為，對重農(nóng)抑商政策的評價(jià)要分階段，一分為二地來看，在我國封建社會的前半期，由于生產(chǎn)力水平不高，人口數(shù)量少，實(shí)施該政策有利于確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人力、物力和財(cái)力投入，對促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了積極作用；但到了封建社會后半期，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工商業(yè)已成為重要的生產(chǎn)部門，政府照樣對工商業(yè)進(jìn)行壓制就有違時(shí)代潮流，是一種反動行為，致使近代中國貧窮落后。 由上述例子可知，歷史活動課的開設(shè)只有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重趣味性，才能具有吸引力和生命力。尤其值得一提的是，在活動課教學(xué)中，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，學(xué)生有了自己獨(dú)立的空間，教師要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同交流、研討，做學(xué)生知識的引路人。這樣，活動課才真正具有“活動”的價(jià)值。?
(摘自：《課程教材教學(xué)研究》2002年第12期)
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