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知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破
知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破 對基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)階段性銜接的認(rèn)識與思考
近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比一直偏低。造成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題則是基礎(chǔ)年級學(xué)生知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層�，F(xiàn)就這一問題及產(chǎn)生原因，并就如何做好基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段性銜接談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，以求方家指點(diǎn)。 一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育�？梢�，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。 顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有： １．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。 ２．會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。 ３．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對獨(dú)立的階段教學(xué)。 二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面： １．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？ 首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。 其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”�；A(chǔ)年級學(xué)生有一個(gè)通病，知識點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以鴉片戰(zhàn)爭為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列侵華戰(zhàn)爭，中國主權(quán)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。 另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，１９世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。 其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。 ２．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。 ①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。 ②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。 ③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如１９９５年高考的４３題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。 ④關(guān)于歷史觀點(diǎn)的形成及運(yùn)用能力。這一階段是對前面各段能力的綜合檢閱。學(xué)生在形成歷史觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些觀點(diǎn)、方法、技能去評價(jià)歷史人物，得出歷史結(jié)論和解決歷史學(xué)習(xí)中的具體問題，指導(dǎo)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。 總之，知識教學(xué)和能力培養(yǎng)不能截然分開，總是交叉進(jìn)行的。只要堅(jiān)持在各階段兼顧二者就能使中學(xué)歷史教學(xué)各階段環(huán)環(huán)相扣，形成整體。
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