知識教學與能力培養(yǎng)的雙重突破

知識教學與能力培養(yǎng)的雙重突破

對基礎年級與高三歷史教學階段性銜接的認識與思考
 

近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比一直偏低。造成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學環(huán)節(jié)上的主要問題則是基礎年級學生知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足，導致基礎年級與高三歷史教學的脫節(jié)與斷層�，F(xiàn)就這一問題及產(chǎn)生原因，并就如何做好基礎年級與高三歷史教學的階段性銜接談點粗淺的認識，以求方家指點。

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育�？梢�，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

１．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

２．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

３．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

１．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養(yǎng)目標與素質教育的需要。

其次，引導學生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”�；�礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以鴉片戰(zhàn)爭為起點，發(fā)動一系列侵華戰(zhàn)爭，中國主權日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結束后再用綱目統(tǒng)領教材內(nèi)容，讓學生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展狀況，１９世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質，哪些是表現(xiàn)，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。

２．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。

②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟、民族關系方面的異同”等。

③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發(fā)展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如１９９５年高考的４３題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結論。

④關于歷史觀點的形成及運用能力。這一階段是對前面各段能力的綜合檢閱。學生在形成歷史觀點的基礎上，運用這些觀點、方法、技能去評價歷史人物，得出歷史結論和解決歷史學習中的具體問題，指導相關科目的學習。

總之，知識教學和能力培養(yǎng)不能截然分開，總是交叉進行的。只要堅持在各階段兼顧二者就能使中學歷史教學各階段環(huán)環(huán)相扣，形成整體。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家....

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第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

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