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怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力 怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力 提高歷史教學(xué)水平，記憶力是重要的一環(huán)。要提高學(xué)生記憶能力，就要設(shè)法增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記的痕跡的 保存能力。因?yàn)橛洃浟Φ漠a(chǎn)生是由于客觀事物對(duì)人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動(dòng)，形成一 定的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層上保存下來(lái)，便產(chǎn)生了記憶。 近些年來(lái)，我在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面作了點(diǎn)嘗試，取得了一些成效。 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件。 在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)你所講的知識(shí)感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。集中對(duì)提高記憶水平 有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面我采取了以下幾種措施： 首先，在導(dǎo)入新課上下功夫。一堂課的成功與否，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。在講述普法戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí)，我作 了簡(jiǎn)短的“埃姆斯急電”的故事情節(jié)介紹，然后著重指出：“普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是路易波拿巴的擴(kuò)張野心同俾斯麥 利用王朝戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一德國(guó)的政策發(fā)生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導(dǎo)火線作用”。采用與課文有關(guān)的傳聞、秘 史，有利于吸引學(xué)生的注意力，但講述必須簡(jiǎn)潔，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主之感。 其二，利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。1848年歐洲革命中有一幅《梅特 涅夾著尾巴逃跑》的漫畫(huà)插圖。在導(dǎo)入新課中，我先讓學(xué)生看這幅圖，緊接著簡(jiǎn)短的介紹：“梅特涅是奧地利 首相，擅長(zhǎng)外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運(yùn)動(dòng)。在十九世紀(jì)上半期的歐洲舞臺(tái)上顯赫一時(shí)，而在1848 年革命中卻男扮女裝倉(cāng)皇出逃，可見(jiàn)這場(chǎng)革命聲勢(shì)浩大，那么這場(chǎng)革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來(lái)導(dǎo)入新課。 這種簡(jiǎn)短的插圖介紹，給學(xué)生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治打擊之深，震動(dòng)之大的信號(hào)。這對(duì)整體課 文的講述起到了鋪墊作用，學(xué)生的興趣也就油然而生了。 其三，從基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用方面入手。 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個(gè)問(wèn)題。在歷史教學(xué)中遇到一些重點(diǎn)課，在 導(dǎo)入新課時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)這一章節(jié)的重要性，在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓幾方面問(wèn)題。 在講述1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革一節(jié)時(shí)，我作了這樣的交待：①俄國(guó)歷史上有哪兩次改革？對(duì)俄國(guó)的歷史發(fā)生了 什么影響？②俄國(guó)歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？這種方法開(kāi)宗明義使學(xué)生一開(kāi)始 就了解到學(xué)習(xí)這章應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，同哪些章節(jié)有聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)重要，注意力就集中，講述課 文時(shí)，學(xué)生的興趣就提高了，記憶力水平也能相繼提高。 二、指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種記憶方法，在培養(yǎng)能力上下功夫 ①培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高記憶力良好的捷徑。 時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，特別是中學(xué)歷史書(shū)六 冊(cè)一千多頁(yè)，所要記的，夸大點(diǎn)說(shuō)浩如煙海，因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。奧斯曼土耳其興起中有 四次戰(zhàn)爭(zhēng)，我指導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏地記住62-89-96-53。事件是“阿德里亞堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。將 歷史知識(shí)分解去記，有節(jié)奏地復(fù)述，記憶效果是比較好的。復(fù)述后，教師略加點(diǎn)撥指出：前三件事發(fā)生在十四 世紀(jì)，后者發(fā)生在十五世紀(jì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：1362、1389、1396、1453。這種方法簡(jiǎn)單易行，而且容易 記住。 《三十年代反法西斯斗爭(zhēng)》一節(jié)中，朝鮮人民抗日武裝斗爭(zhēng)有四件大事：1932年4月抗日游擊隊(duì)，1934年3 月成立人民軍，1936年5月成立祖國(guó)光復(fù)會(huì)，1937年6月奇襲普天堡。我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：年是32、34、36、37； 月是4、3、5、6；事件是游擊隊(duì)—人民軍—祖國(guó)光復(fù)會(huì)—奇襲普天堡。這樣有節(jié)奏地復(fù)述幾遍，一般學(xué)生都能 很快地識(shí)記。 ②利用簡(jiǎn)單圖示指導(dǎo)學(xué)生加以記憶。 利用圖示，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。唐代安西都護(hù)府圖中一些地點(diǎn)，學(xué)生在 測(cè)驗(yàn)時(shí)往往張冠李戴，我采用圖示方法，較好地解決了這一問(wèn)題。 簡(jiǎn)圖繪制速度快，直觀性強(qiáng)，繪完后教師略加演示學(xué)生便可記住。天山北屬北庭都護(hù)府，以南屬安西都護(hù) 府，四鎮(zhèn)中，上為碎葉，下為于闐，中為疏勒，安西都護(hù)府初設(shè)在高昌，后移至龜茲。寥寥數(shù)言把方位交待得 清清楚楚，學(xué)生識(shí)記起來(lái)也得心應(yīng)手，而且不易混淆。 三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中 加深理解。 怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程中，要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。這不僅有 利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。 在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。例如，十七世紀(jì)俄國(guó)彼得 大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟(jì)上——盛行農(nóng)奴制，工場(chǎng)手工業(yè)落后；政治上——目的是想 向外擴(kuò)張；措施——軍事、經(jīng)濟(jì)文化。講述時(shí)板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，綱目明了，板書(shū)繁雜反而不利于學(xué)生記憶。 要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā) 的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學(xué)生出了一個(gè)思考題“用史實(shí)說(shuō)說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn) 為什么是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”。我作了簡(jiǎn)單的提示：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義 發(fā)展道路，但不徹底，因?yàn)檎䴔?quán)是資產(chǎn)階級(jí)和種植園主的聯(lián)合專(zhuān)政；其二，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，從 背景方面可以看出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有完成資產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)；其三，林肯代表資產(chǎn)階級(jí)利益，主張逐步廢除奴 隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務(wù)。綜上分析就不難看出，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)確 是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。
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