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怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力
怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力 怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力 提高歷史教學水平，記憶力是重要的一環(huán)。要提高學生記憶能力，就要設法增強大腦對事物識記的痕跡的 保存能力。因為記憶力的產(chǎn)生是由于客觀事物對人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動，形成一 定的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層上保存下來，便產(chǎn)生了記憶。 近些年來，我在培養(yǎng)學生記憶能力方面作了點嘗試，取得了一些成效。 一、激發(fā)學生學習歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件。 在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平 有舉足輕重的作用。在激發(fā)學生學習興趣方面我采取了以下幾種措施： 首先，在導入新課上下功夫。一堂課的成功與否，導入新課一環(huán)非常重要。在講述普法戰(zhàn)爭一節(jié)時，我作 了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節(jié)介紹，然后著重指出：“普法戰(zhàn)爭爆發(fā)是路易波拿巴的擴張野心同俾斯麥 利用王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一德國的政策發(fā)生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導火線作用”。采用與課文有關的傳聞、秘 史，有利于吸引學生的注意力，但講述必須簡潔，否則會出現(xiàn)喧賓奪主之感。 其二，利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調(diào)動起來。1848年歐洲革命中有一幅《梅特 涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：“梅特涅是奧地利 首相，擅長外交權(quán)術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848 年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大，那么這場革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來導入新課。 這種簡短的插圖介紹，給學生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對反動統(tǒng)治打擊之深，震動之大的信號。這對整體課 文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。 其三，從基礎知識的實用方面入手。 學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在 導入新課時，我就強調(diào)這一章節(jié)的重要性，在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們在學習時應重點抓幾方面問題。 在講述1861年俄國農(nóng)奴制改革一節(jié)時，我作了這樣的交待：①俄國歷史上有哪兩次改革？對俄國的歷史發(fā)生了 什么影響？②俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？這種方法開宗明義使學生一開始 就了解到學習這章應該掌握哪些知識，同哪些章節(jié)有聯(lián)系。學生認為所學的知識重要，注意力就集中，講述課 文時，學生的興趣就提高了，記憶力水平也能相繼提高。 二、指導學生掌握幾種記憶方法，在培養(yǎng)能力上下功夫 ①培養(yǎng)學生對 怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力歷史事件有節(jié)奏地復述，是提高記憶力良好的捷徑。 時間、地點、事件是歷史基礎知識的關鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，特別是中學歷史書六 冊一千多頁，所要記的，夸大點說浩如煙海，因此培養(yǎng)學生有節(jié)奏地復述是很重要的。奧斯曼土耳其興起中有 四次戰(zhàn)爭，我指導學生在節(jié)奏地記住62-89-96-53。事件是“阿德里亞堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。將 歷史知識分解去記，有節(jié)奏地復述，記憶效果是比較好的。復述后，教師略加點撥指出：前三件事發(fā)生在十四 世紀，后者發(fā)生在十五世紀，然后再引導學生復述：1362、1389、1396、1453。這種方法簡單易行，而且容易 記住。 《三十年代反法西斯斗爭》一節(jié)中，朝鮮人民抗日武裝斗爭有四件大事：1932年4月抗日游擊隊，1934年3 月成立人民軍，1936年5月成立祖國光復會，1937年6月奇襲普天堡。我引導學生復述：年是32、34、36、37； 月是4、3、5、6；事件是游擊隊—人民軍—祖國光復會—奇襲普天堡。這樣有節(jié)奏地復述幾遍，一般學生都能 很快地識記。 ②利用簡單圖示指導學生加以記憶。 利用圖示，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。唐代安西都護府圖中一些地點，學生在 測驗時往往張冠李戴，我采用圖示方法，較好地解決了這一問題。 簡圖繪制速度快，直觀性強，繪完后教師略加演示學生便可記住。天山北屬北庭都護府，以南屬安西都護 府，四鎮(zhèn)中，上為碎葉，下為于闐，中為疏勒，安西都護府初設在高昌，后移至龜茲。寥寥數(shù)言把方位交待得 清清楚楚，學生識記起來也得心應手，而且不易混淆。 三、指導學生在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中 加深理解。 怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的記憶能力在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有 利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發(fā)展學生的記憶能力。 在教學中，要想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關鍵，解決難點。例如，十七世紀俄國彼得 大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟上——盛行農(nóng)奴制，工場手工業(yè)落后；政治上——目的是想 向外擴張；措施——軍事、經(jīng)濟文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了，板書繁雜反而不利于學生記憶。 要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎上提高記憶質(zhì)，美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學生對美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā) 的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學生出了一個思考題“用史實說說美國內(nèi)戰(zhàn) 為什么是第二次資產(chǎn)階級革命”。我作了簡單的提示：首先，獨立戰(zhàn)爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義 發(fā)展道路，但不徹底，因為政權(quán)是資產(chǎn)階級和種植園主的聯(lián)合專政；其二，兩種經(jīng)濟制度的矛盾日益尖銳，從 背景方面可以看出美國獨立戰(zhàn)爭沒有完成資產(chǎn)階級革命任務；其三，林肯代表資產(chǎn)階級利益，主張逐步廢除奴 隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務。綜上分析就不難看出，美國內(nèi)戰(zhàn)確 是第二次資產(chǎn)階級革命。
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