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要建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系
要建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系 歷史是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？《考試說(shuō)明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶�，僅供批評(píng)研究。 突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念�；臼穼�(shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過(guò)分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。 由于現(xiàn)行教材中沒(méi)有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國(guó)家、國(guó)際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國(guó)同戰(zhàn)敗國(guó)奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國(guó)主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛(ài)沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國(guó)獨(dú)立；波蘭復(fù)國(guó)；德國(guó)疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國(guó)家。再次，改變了帝國(guó)主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國(guó)的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝?lài)?guó)以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國(guó)際機(jī)構(gòu)是英法控制的國(guó)際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的掠奪，加深了戰(zhàn)勝?lài)?guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾，特別是德國(guó)與英法的矛盾，后來(lái)成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝?lài)?guó)之間的矛盾：英美爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭(zhēng)奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國(guó)家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國(guó)家與帝國(guó)主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 通過(guò)對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。 揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。 在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個(gè)階段：工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、資本主義國(guó)家的誕生（１６４０—１９世紀(jì)２０年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（１９世紀(jì)３０年代—１８７１年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（１８７１—１９１７年）。 幫助學(xué)生揭示時(shí)代特征，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生自己列舉出這一時(shí)期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從１８７１—１９１７年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺(jué)醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點(diǎn)和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級(jí)控制國(guó)家政權(quán)的國(guó)體和議會(huì)政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動(dòng)，各國(guó)工人政黨普遍建立，合法斗爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時(shí)代特征。 所謂概括，就是把事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國(guó)際關(guān)系、工人運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)無(wú)不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時(shí)代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。 揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過(guò)程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過(guò)程。如果沒(méi)有對(duì)事件個(gè)別特征的分析，沒(méi)有由個(gè)別到一般的歸納，沒(méi)有對(duì)事物共同點(diǎn)的概括，就無(wú)法揭示時(shí)代特點(diǎn)。因此，知識(shí)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。 把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系基本線索是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種有別于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來(lái)龍去脈，更能起到明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。 教會(huì)學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識(shí)線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專(zhuān)題，機(jī)械地把孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，還不能稱(chēng)之為基本線索。因?yàn)槠淙匀粌H僅局限于知識(shí)內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過(guò)程的個(gè)別方面，而沒(méi)有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱(chēng)之為知識(shí)線索。 基本線索則側(cè)重事物過(guò)程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化的過(guò)程。以第一條線索為例：１７世紀(jì)中期到１９世紀(jì)初，處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級(jí)，依靠人民通過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)推翻舊制度建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，社會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。１９世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開(kāi)，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。１９世紀(jì)晚期到２０世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義經(jīng)濟(jì)模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國(guó)家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成�？傊挥羞@樣把資本主義的發(fā)展概括為三個(gè)階段性變化，揭示出社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識(shí)體系的框架。 把握基本線索，加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系的過(guò)程，也是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義基本原理的過(guò)程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系的歷史，即是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。它具體而生動(dòng)地體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展最一般的規(guī)律，即生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況的規(guī)律；深刻地說(shuō)明了社會(huì)進(jìn)步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的提高。因此，建立知識(shí)體系的過(guò)程有機(jī)地滲透了歷史唯物主義原理的教學(xué)。 總之，通過(guò)建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)，我深深地體會(huì)到，馬克思主義的歷史學(xué)之所以稱(chēng)之為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認(rèn)識(shí)上闡述歷史。歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程。在幫助學(xué)生建立這個(gè)體系的過(guò)程中，一改過(guò)去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過(guò)程的弊病，記憶、理解、運(yùn)用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合而為一體的。當(dāng)然，無(wú)論是知識(shí)體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)輔之以必要的練習(xí)。
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