中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探

中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探

為改革當今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實踐中，取目標教學(xué)模式的眾家之長，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實驗，于1996年底結(jié)題檢測，認定具有 推廣價值�，F(xiàn)介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求 是：
第一步，確定知識目標。教師統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識點及其在學(xué)段
知識體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習(xí)題要求，確定若干 知識點，作為所授課的知識教學(xué)目標。
第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領(lǐng)域的目標，細分為不同層次（即
識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價），再依據(jù)這個劃分標準，確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力層次，對每一學(xué)習(xí)
能力層次的活動形式，定出具體的教學(xué)目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點，根據(jù)布盧姆教育目標分類理
論中的情感領(lǐng)域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標。
（二）實施教學(xué)目標
實施教學(xué)目標是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學(xué)習(xí)歷史新課前，對學(xué)生應(yīng)具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，
看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等
形式對學(xué)生進行診斷摸底。診斷的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標有關(guān)的舊知識。測試后，教師要迅速作
出訂正、指導(dǎo)和評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
前提診斷測評，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學(xué)目標內(nèi)容與有關(guān)
學(xué)科的知識存在密切聯(lián)系時，或與重點教學(xué)目標有關(guān)的舊知識已學(xué)過較長時間時實施。這一步所用時間一般在 3—5分鐘。
第二步，教學(xué)目標認定。上課時，教師將所授課教學(xué)目標，采取適當方式明白無誤地告訴學(xué)生，使學(xué)生帶
著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定
、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學(xué)過程中分層次逐步認定。教學(xué)目標的認定不僅應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)
什么（知識點），而且應(yīng)先告訴學(xué)生學(xué)到什么程度（認知水平），還應(yīng)讓學(xué)生知道怎么學(xué)（達標方式）和最后
要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達成度）。教學(xué)目標認定的時間一般在1—2分鐘。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生達標。這是教學(xué)目標實施的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)
目標安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善于將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為活動情景和問題情景。轉(zhuǎn)化為活動情景，就是要根據(jù)教學(xué)目標的要求，設(shè)計
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動。例如《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)，使學(xué)生接受德國賠款問題既是戰(zhàn)勝的協(xié)約
國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰(zhàn)勝國之間對歐洲霸權(quán)上的激烈爭奪這一思想教育目標
時，教師可設(shè)計這樣一個導(dǎo)入活動，學(xué)生回答“凡爾賽和約中關(guān)于德國賠款問題是怎樣規(guī)定的？遺留下哪些懸
而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關(guān)各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而
使德國賠款問題成為20年代國際關(guān)系中最為錯綜復(fù)雜的難題，然后導(dǎo)入本目內(nèi)容。
將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體的問題情景，關(guān)鍵在于提高問題的質(zhì)量。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學(xué)目標
之一，“說出秦始皇加強中央集權(quán)措施的具體內(nèi)容”可轉(zhuǎn)化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪
些專制主義中央集權(quán)制度？這些制度是如何體現(xiàn)“專制”和“中央集權(quán)”的？經(jīng)濟、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？
統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統(tǒng)一？后果怎樣？學(xué)生經(jīng)過思考，一定會產(chǎn)生疑問。然后
讓學(xué)生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉(zhuǎn)化為具體的能力。
其二，對教學(xué)重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關(guān)鍵處可加重語氣，放慢速
度，增強語氣信息；設(shè)計板書要突出重點，直觀演示要體現(xiàn)重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導(dǎo)自學(xué)
要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學(xué)生對重點內(nèi)容反復(fù)讀，增強文字信息強度；提問和練習(xí)要 緊扣重點，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強反饋信息強度。
其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導(dǎo)
達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對“識記”層次的教學(xué)目標，在教師的指導(dǎo)、開導(dǎo)、點撥下，學(xué)
生經(jīng)過閱讀、預(yù)習(xí)、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導(dǎo)達，就是對“理解”、“應(yīng)用”層次教學(xué)目標
，教師采用啟發(fā)式講解、引導(dǎo)、探索、質(zhì)疑等教法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，
就是對“分析”、“綜合”、“評價”層次的教學(xué)目標，教師要在學(xué)生欲通而未達時給予幫助，在學(xué)生口欲言
而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發(fā)揮非智力因素對于促進智力因素發(fā)展的動力作用，
主要靠教師“以史為據(jù)，情從史出”，以情動情，有機滲透，自然聯(lián)系，逐步促進學(xué)生思想感情的升華和品德 個性的養(yǎng)成。
指導(dǎo)學(xué)生達標的時間，一般在20—25分鐘。
第四步，教學(xué)目標測試。教學(xué)過程中通過形成性測試不斷檢測學(xué)生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及
時調(diào)控教學(xué)活動。教師對應(yīng)課時教學(xué)目標，精心設(shè)計編制兩套形成性測試題，題目考查的內(nèi)容要覆蓋全部知識
點，又要符合學(xué)生認知水平的要求，對“理解”以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度
測試。為了照顧學(xué)生個性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要，可設(shè)計A、B兩組預(yù)測題進行測試。每節(jié)課在教學(xué)目標按
學(xué)習(xí)進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花5—7分鐘時間進行一次形成性測試�？刹扇�測試與課 堂作業(yè)的形式以提高測試的效果。
（三）評價教學(xué)目標
評價教學(xué)目標的達成是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“掌握學(xué)習(xí)”的重要策略。這一環(huán)節(jié)分三步操作， 時間一般為3—5分鐘，其要求是：
第一步，目標測試評價。對教學(xué)目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據(jù)對每個學(xué)生當堂測試
有80％以上學(xué)生達成作為標準，找出未達標學(xué)生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學(xué)生的問題是共 性還是個性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學(xué)。對少數(shù)學(xué)生
某些教學(xué)目標沒有達成，教師要對這一部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和幫助，還可以通過學(xué)生重新看課本的某一部分
或指定的有關(guān)材料自我矯正。對大部分學(xué)生都未達成的教學(xué)目標，教師要找準問題的癥結(jié)，采取新的策略進行
集體矯正補救，對學(xué)生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。
第三步，課堂達標小結(jié)。為強化學(xué)生的目標意識，在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師要做好三件事：一是依據(jù)板
書回扣教學(xué)目標，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量把課時的目標整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象；
二是總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標達成情況，肯定成績，使學(xué)生進一步樹立學(xué)習(xí)信心；三是對與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容 ，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“一反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)。它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。前題診斷測評反饋，以便教師掌握
前提目標水準，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；指導(dǎo)學(xué)生達標反饋，以便有針對性地加強教學(xué)調(diào)控；教學(xué)目標測試與評價反饋
，確保教學(xué)目標的達成；知識矯正補救和課堂達標小結(jié)反饋，在于實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領(lǐng)會新課標的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....