談中學(xué)歷史教學(xué)中的“科際聯(lián)系”

談中學(xué)歷史教學(xué)中的“科際聯(lián)系”華東師大葉瀾教授在評(píng)價(jià)目前某些中小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀時(shí)，形象地稱之為“做加法”而不是“做乘法”，即沒有把德育和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有發(fā)揮更好的效益。其實(shí)即使是學(xué)科教學(xué)本身也同樣如此，在我們講授某一學(xué)科時(shí)，是否考慮過本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系呢？
一
中學(xué)教學(xué)中的“科際聯(lián)系”就是要求教師把中學(xué)課程視為一個(gè)整體，在教學(xué)中向?qū)W生揭示各學(xué)科間知識(shí)、技能的相互聯(lián)系。這是使學(xué)科橫向發(fā)展的一種做法，目的在于：完備和協(xié)調(diào)分科教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)習(xí)效率；能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界這一統(tǒng)一體中發(fā)生的各種過程的相互聯(lián)系和發(fā)展，并揭示自然界和人類社會(huì)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。這是對(duì)中學(xué)教學(xué)具有普遍意義的課題，在中學(xué)歷史教學(xué)中更是如此。
二
在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系不僅是必要的，也是可行的。
（一）實(shí)施科際聯(lián)系是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。
歷史學(xué)科涉及的知識(shí)面十分寬泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、藝術(shù)、思想等方方面面的知識(shí)。就歷史學(xué)科體系而言，歷史學(xué)科離不開哲學(xué)基本觀點(diǎn)的支撐和統(tǒng)帥。從其表現(xiàn)形式而言，歷史學(xué)科更離不開語言文學(xué)的表述和地理空間的概念。可見，歷史是一門綜合性學(xué)科，歷史學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系的必然性。
（二）科際聯(lián)系是時(shí)代發(fā)展的趨勢。在學(xué)術(shù)發(fā)展過程中，始終存在著兩種趨勢：一種是不斷分化的專門化過程；一種是綜合化、整體化的過程。在當(dāng)代，綜合化整體化過程占優(yōu)勢，呈現(xiàn)出各科之間相互滲透的新特點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)術(shù)整體化發(fā)展的趨勢具體表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：①邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科興起，②“緯線學(xué)科”迅速發(fā)展，③總體化綜合性學(xué)科的發(fā)展。如：日本高中開設(shè)“數(shù)理”課，即包括綜合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、綜合物理、綜合化學(xué)、綜合生物、綜合地學(xué)等。美國普通教育則設(shè)置了跨學(xué)科的“科學(xué)教學(xué)方案”，其特點(diǎn)即是多科性。從１９８１年起，前蘇聯(lián)在 －１－
普通中學(xué)的各學(xué)科示范教學(xué)大綱中，都把“科際聯(lián)系”列為專門章節(jié)，明文規(guī)定講授某個(gè)課題時(shí)應(yīng)聯(lián)系哪些學(xué)科的哪些課題，并提出了這種聯(lián)系的大體形式。
（三）科際聯(lián)系是與近幾年高考改革的方向一致的。
綜觀近幾年高考?xì)v史試題，各學(xué)科知識(shí)、能力的相互滲透融合的特點(diǎn)是十分鮮明的。
例１：下列戰(zhàn)役中，戰(zhàn)場地理位置最南的是：Ａ．牧野之戰(zhàn) Ｂ．垓下之戰(zhàn) Ｃ．巨鹿之戰(zhàn) Ｄ．官渡之戰(zhàn) （此題為９５年的高考試題，考查了地理方位）
例２：９５年試卷３９題（“繼昌隆”一題）為材料解析題（材料略）題目要求：①根據(jù)以上兩個(gè)材料，把有關(guān)繼昌隆繅絲廠投產(chǎn)后艱苦創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營的主要情況概括提煉，逐條列出。（不得摘抄材料原句）②綜合你所列出的情況，可以得出什么主要結(jié)論？（此題著眼于考查學(xué)生的閱讀理解和綜合分析概括表達(dá)能力。）
例３：９８年試卷４５題為材料解題。“評(píng)分說明”中明確要求：“觀點(diǎn)正確、條理清楚……文句通順……答案不超過１８０字”等等，對(duì)語文能力的要求明顯提高。
此外，許多試題關(guān)于歷史原因的分析、諸如根本原因、主要原因、直接原因等等，歷史人物事件的評(píng)價(jià)、對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、明確要求考生掌握和運(yùn)用哲學(xué)基本原理。
高考試題中表現(xiàn)出來的各學(xué)科相互滲透、融合的趨勢，體現(xiàn)了對(duì)歷史教學(xué)改革的導(dǎo)向，有利于引導(dǎo)教師在平時(shí)教學(xué)中有目的地實(shí)施科際聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)能力的相互遷移，融匯貫通，從而使學(xué)生形成寬厚扎實(shí)的人文知識(shí)功底。
（四）科際聯(lián)系符合哲學(xué)基本原理。
馬克思主義哲學(xué)告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的。恩格斯說：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡交織起來的畫面。 －２－
”系統(tǒng)論認(rèn)為：世界萬事萬物都是作為各色各樣的系統(tǒng)而存在的，任何事物現(xiàn)象都自成系統(tǒng)，又互成系統(tǒng)。系統(tǒng)論是把事物當(dāng)作一個(gè)整體，并通過對(duì)事物內(nèi)部以及同外部的全面的普遍的聯(lián)系的研究來考察分析事物的一種理論，其主導(dǎo)思想是：如何使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。
如果把中學(xué)課程視為一個(gè)整體，在教學(xué)中注重學(xué)科間知識(shí)能力的相互滲透 和遷移，而不是各自為戰(zhàn)，中學(xué)教學(xué)將獲得更大的效益，因?yàn)椤罢�體大于部分之和”。
三
從以上分析可以看到，在歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系不僅是符合客觀規(guī)律的，更是十分必要的。以下從歷史學(xué)科與語文、政治、地理等學(xué)科的關(guān)系為例談?wù)効齐H聯(lián)系的問題。
（一）歷史學(xué)科與語文學(xué)科：可歸納為兩種情況，一是語文在歷史教學(xué)中作為純工具出現(xiàn)；二是文史相互交融。簡述如下：
語文的工具性，在歷史教學(xué)中主要表現(xiàn)為：ａ．閱讀理解能力，ｂ．抽象概括能力，ｃ．文字和口頭表達(dá)能力（即高考考試說明中所要求的“閱讀理解歷史材料”、“對(duì)材料進(jìn)行……整理，最大限度地獲取有效信息”“充分利用有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題說明、論證”等能力要求，這些學(xué)習(xí)歷史所必備的語文能力，就要求教師在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中不斷加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。
文史相互交融則更有意義，人們常說“文史不分家”，中學(xué)語文課文中與歷史相關(guān)的課文很多，為歷史學(xué)習(xí)提供了許多鮮活的材料；同時(shí)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)又為理解文學(xué)作品的時(shí)代背景提供了必要的基礎(chǔ)，為寫作提供必要的論點(diǎn)、論據(jù)。
（二）歷史學(xué)科與政治學(xué)科：一方面，我國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材是依據(jù)馬克思主義哲學(xué)基本原理編寫的，以哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)帥史實(shí)；另一方面，教材所有的觀點(diǎn)都是以基本的史實(shí)來支撐的。要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi) －３－
在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，既要避免講空話套話，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。
（三）歷史學(xué)科與地理學(xué)科：
可著眼于三個(gè)方面：①借助地圖形成歷史空間概念，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。如強(qiáng)調(diào)唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭“流動(dòng)作戰(zhàn)”這一特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖”，這一特點(diǎn)便不言而喻了。要論證第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中國半殖民地程度進(jìn)一步加深這一觀點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，了解中國丟失的領(lǐng)土，外國侵略勢力由沿海深入到內(nèi)地（漢口、九江、南京等商埠的開設(shè)）。事實(shí)上，若離開了地圖，是無法學(xué)習(xí)歷史的。②借助歷史地圖和圖下注解，認(rèn)識(shí)古今地名的變化。③認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)系。如從兩次世界大戰(zhàn)與美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中，認(rèn)識(shí)美國得天獨(dú)厚的地理環(huán)境所起的作用。另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類歷史的發(fā)展變化也改造著地理環(huán)境。如中國古代江南地區(qū)的開發(fā)，正是由于人類的活動(dòng)使“蠻荒之地”，變成了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的漁米之鄉(xiāng)。
了解這些，有助于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義的歷史觀。
（四）歷史學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科
文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)的發(fā)展史，同樣是歷史教材的組成部分。若歷史教師對(duì)這些相關(guān)學(xué)科一無所知，是很難教好文化史的。
四
以上分析了歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系的可行性和必要性，也羅列了科際聯(lián)系的具體內(nèi)容，包括歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間知識(shí)、技能的交匯、滲透和遷移。按課堂教學(xué)中具體操作的形式來看，科際聯(lián)系可分為“承前聯(lián)系”（聯(lián)系其他學(xué)科已學(xué)過的知識(shí)）、“同步聯(lián)系”（聯(lián)系其他學(xué)科目前正在教學(xué)的內(nèi)容）和“超前聯(lián)系”（聯(lián)系其他學(xué)科中今后要教的內(nèi)容）等三種形式。實(shí)施科際聯(lián)系有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....