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改革歷史練習模式開發(fā)學生創(chuàng)新思維
改革歷史練習模式開發(fā)學生創(chuàng)新思維改革歷史練習模式開發(fā)學生創(chuàng)新思維 深圳市東湖中學 胡江平 由于受高考體制和傳統(tǒng)教材體例的影響，初中歷史教材一直存在“難、繁、編、舊”的現(xiàn)象。作為訓練和測評學生學習能力的練習題，不但形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械封閉，模式陳舊、單調(diào)。由于限制了學生的認知發(fā)展和思維創(chuàng)新，使學生的學習索然無味，對歷史課的興趣大減。相信許多初中歷史教師都曾為學生在完成練習上生吞活剝地抄錄課文，死記硬背地應付考試而深深地苦惱過。在提倡素質教育，強調(diào)教學活動以學生為中心的今天，改革歷史練習模式，已是初中歷史教師的普遍愿望。 今年十月，我校參加了《義務教育課程標準實驗教科書·歷史》課程實驗。由于新教科書著眼于學生素質的全面提高和探究性學習方式的養(yǎng)成，構建了新的教材體系，不但教材內(nèi)容更加貼近時代和學生實際，而且在練習題的編制上也更體現(xiàn)了啟發(fā)性，生動性和開放性，這為我們進行歷史練習方式的創(chuàng)新與改革提供了廣闊的平臺。我們的具體做法是： 一、以激發(fā)學生的學史興趣為契機。 興趣不但是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅力。歷史學科記述了人類文明發(fā)展的歷史，蘊藏著豐富的內(nèi)容。如果我們通過習題創(chuàng)新，利用開放性習題的教學功能，挖掘博大精深的歷史內(nèi)涵，就能使學生的學史需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，激發(fā)學生的學史興趣。 首先，我們根據(jù)初中生探究性強的心理特點，設計了貼近生活，貼近學生認知狀況的習題。如： （1）走進山頂洞（用第一人稱描述18000前山頂洞人的勞動和生活的狀況）； （2）想象氏族公社時期半坡人和河姆渡人的房屋結構； （3）破解古陶之謎（如母系氏族時期的人面網(wǎng)紋盆的圖案，小口尖底瓶的功用等）。 這些引導學生“神入”和“移情”的練習，仿佛把學生推進了時空隧道，讓他們穿越遙遠的年代，利用歷史課相關的資料證據(jù)神入其境地馳騁想像遠古祖先的聰明和勤勞。這些新穎活潑的開放性習題，充分地發(fā)揮了學生的創(chuàng)意空間，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，大大地提高了學生探究歷史的興趣。 其次，在做練習時，我們允許而且鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業(yè)。如在布置學生搜集有關春秋戰(zhàn)國時期的成語故事時，擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創(chuàng)作的圖畫；有的甚至將成語故事以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。在進行甲骨文字的搜集時，精通網(wǎng)上搜索的學生利用網(wǎng)絡下載了大量的字形。有書法愛好的同學將搜集來的甲骨文書寫成書法作品，有雕刻特長的同學干脆從酒樓要來一些龜殼，直接將搜集來的甲骨文“仿真”到龜甲上。這些圖文并茂，神情兼?zhèn)�，充滿個性化的作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)的老套、古板，學生思維和技能的創(chuàng)造力躍然而出，給人以耳目一新的感覺。 二、以培養(yǎng)學生健康的情操為境界。 歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發(fā)展學生的認知能力，而且要通過生動具體的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高尚情操。教師在課堂上利用歷史教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，聲情并茂地講課，固然是熏陶學生情操的好方法。但通過開放性的習題來激發(fā)和挖掘學生的健康情感，無疑是一種境界高尚的“思想的體操”。在這方面我們主要通過學生模仿、表演古代人物故事來實現(xiàn)這個目的。 當講到“大禹治水”時，我們給學生提供大禹治水的有關圖文資料，讓學生分組討論理解，把握人物的個性特征，將大禹鞠躬盡瘁，公而忘私的美好品德表現(xiàn)出來。當講到思想家、教育家孔子時，我們又結合語文課有關《論語》的學習內(nèi)容，輔導學生將孔子虛心好學，誨人不倦的精神演繹出來。當講到“都江堰”時，我們還為學生放映了《李冰》的電視劇，再由學生自行選取一段最能反映李冰事跡的片斷進行模仿表演，有的表演為民請命的果敢，有的表演敢于探索的精神，有的表演移山治水的氣魄，有人則表演百折不撓的毅力。 這種用語言、表情、動作的方式來完成練習，不但作業(yè)形式有嶄新的突破，更主要的是學生通過對名人事跡身體力行的演繹，在道德、理想、審美等方面都產(chǎn)生了積極而健康的態(tài)度，強化了進取開拓，愛國愛民的美好情操。 三、以發(fā)展學生創(chuàng)新的思維為方向。 創(chuàng)新思維是指以新的方式解決問題的一種思維活動，開放性的歷史練習，對于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維具有積極的導向作用。 例如：我們在講夏朝二里頭宮殿復原圖時，設計一道“說圖解畫”題：“這是夏朝宮殿的復原圖，與明清時期巍峨高大、富麗堂皇的宮殿群——北京紫禁城相比，顯得簡陋、低矮，但你能說出夏朝宮殿的建筑形式對明清宮殿建筑形式的影響嗎？”這道題時空夸度大，對比鮮明，命題視角新穎且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，很容易激發(fā)學生的探究性思維。題目一出來，同學們都從不同視角回答出了： （1）都有封閉式的圍墻建筑； （2）都有環(huán)廊柱子； （3）都是重檐結構的歇山式屋頂； （4）大門門數(shù)均為單數(shù)等。 由于答題范圍有較大的思維空間，而且不囿于教材的窠臼，有利于學生思維的發(fā)揮和突破。在老師的引導下，學生進而根據(jù)民族建筑形式是該民族世界觀和審美觀的體現(xiàn)這個概念，又提出建筑形式反映了文化觀念的問題。經(jīng)過討論和聯(lián)系相關的知識，又得出了如下結論： （1）圍墻的保守建筑形式是“天下大同”思想的體現(xiàn)。 （2）雄偉的重檐結構的屋頂是“溥天之下，莫非王土”的王權象征。 （3）逢單的門數(shù)設計，目的是要突出一個高大的中門，只供帝王一人通過，以顯示王者的特權。 通過這樣的討論，使學生明確了民族建筑是文化的組成部分，是民族思想文化的象征，而這種思想文化在許多方面又是自古到今一脈相承的。 這些學生思維創(chuàng)新的結晶，是開放性習題引導的結果，對于這些結論雖然不怎么完美，甚至有些勉強，但學生多方位、多角度地思考問題，并對問題進行聯(lián)想、深化，這正是我們在素質教育的旗幟下訓練學生能力所要達到的目的。開放性歷史習題的創(chuàng)新和實踐，不但激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)了學生的健康情操，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新。
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