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我在歷史課改中的幾點體會
我在歷史課改中的幾點體會我在歷史課改中的幾點體會 大連市71中學 于洋 歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領域的重大任務。 由于在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓，但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育，是國民素質(zhì)教育的一門基礎課，但并不是培養(yǎng)史學專家的。而我們以往的教學，過分強調(diào)對知識點的學習，過分強調(diào)深入研究，過分強調(diào)歷史的系統(tǒng)化，卻并不重視學習過程，而當學生結(jié)束初中學習后，歷史知識忘光了，就等于白學了三年。在學習過程中，能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質(zhì)疑、敢于爭先，積極競爭，激發(fā)學生學習歷史的興趣。 歷史課程改革勢在必行口我們西崗區(qū)有幸先行一步，最先接觸到北京師范大學出版的新版本歷史教材。在兩個月的使用過程中，市、區(qū)教研員和領導給我們創(chuàng)造各種學習研究的機會，鼓勵和支持我們大膽地實驗、總結(jié)、分析。但由于時間較短，而且我們所進行的一切也都是在試行階段，在此，我想談談將自己在課改中的一些教訓、體會與大家共同商榷。 一、信任學生，他們就會帶給你驚喜 回顧我以往的教學，為什么我會在課堂上當主角？為什么學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識口怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報我一份驚喜。 這節(jié)課，前三十分鐘我?guī)缀跞匀皇前凑找酝慕虒W方式完成了教學任務。還有十五分鐘，又做了幾道練習題。還剩十分鐘，干什么呢？好吧，書后有活動建議一“想象一下北京人一天的生活情景”�，F(xiàn)在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調(diào)動他們的熱情，我將題目改為“我——一個個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學生舉手了——“我寫完了�！敝蟛粩嗟赜腥伺e手表示完成。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我和班主任老師驚喜。 一個文弱的小女生，想象著自己在遙遠的時代，如何被野獸追得到處逃竄，又如何在同伴們的共同努力下獵殺了這頭猛獸。這樣的想象不正說明這名學生在學習中已經(jīng)潛移默化地形成團結(jié)協(xié)作的意識了嗎？ 一個頑皮的男生，在文中描寫了他是怎樣細心地挑選石材，怎樣費力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和這把刀割開了堅韌的獸皮，吃到鮮美的肉。沒有上課的認真，他能再現(xiàn)這一真實的歷史場景嗎？ 而當一名學生的作品發(fā)表在“歷史園地”后，馬上有學生在旁邊寫到——“北京人還不會人工取火”。因為那個學生描繪了他如何鉆木取火的過程。 新穎獨特并且真實再現(xiàn)歷史的作品還有許多。在學習歷史的同時，學生在文學想象和與作文方面也得到了充分的鍛煉和提高，給其他學科提供練兵機會口這一節(jié)課學生們的杰作，令我對他們刮目相看，教研員劉蘊蓮老師也一再鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現(xiàn)自己。此后，我在每一節(jié)課上都盡量多給他們機會展現(xiàn)自己的能力。 信任學生，還有一個重要方面，就是在評價方式上的改變。以往對學生的評價，毫無疑問是由教師來完成。而現(xiàn)在，我給他們的信任令他們格外珍惜。每節(jié)課上學生定成了自己的作品后，都很客觀地審視，給自己公正地打分，然后四人一組進行組內(nèi)互評，或者以組為單位在全班發(fā)表本組見解，全班給與評分。遇有自評過高的，我便本人發(fā)表見解，只要有道理就不再更改他的自評分。絕大多數(shù)學生在這種極大信任下，都做到了公正甚至謙虛的自評，工工整整地把分數(shù)記在自己的檔案袋中，留做期未總評。而個別學生曾有過組評或班評時故意給他人評低分的行為，在同學們自發(fā)的批評和幫助下得到改正。 正是信任，使得學生更積極主動地參與學習活動，勇于對課本、對老師質(zhì)疑口也正是信任，使我更堅定了課程改革的信心。它真正的激發(fā)了學生的主觀能動性，學生們學起來達到了以往所想象不到的自覺、主動，在此，他們也嘗到了以往所體驗不到的成功感。整個課堂氣氛格外活躍，學生比以往也格外愿意學歷史了。 二、充分發(fā)揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題 以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。 而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認為是“不務正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據(jù)書中文字介紹進行再創(chuàng)造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發(fā)揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結(jié)果的全程評價，是探索和解決問題的方法。 三、活動課是學生們自由發(fā)揮的最佳舞臺 新教材獨特的一處設計，是安排了單獨的活動課。第四課“破解彩陶之謎團”是第一節(jié)活動課。應該怎樣上？沒有答案。 我將活動分為兩部分：各組負責一件彩陶，討論，破解它的制作、作用等謎團，然后再自行設計一件陶器，描繪上個人所喜愛的紋飾并互相交流。這兩項安排看上去很簡單，但實施起來，居然占用了兩節(jié)課的時間。因為學生們在這片自由的空間里，思維非常活躍，爭相發(fā)表言論，各執(zhí)己見。雖然打亂了課時安排，但我看在眼里，喜在心上。 比如關于“小口尖底瓶進入水中到底是什么樣子”，學生們在組內(nèi)熱烈討論、想象，而在全班發(fā)表意見時，各執(zhí)己見，紛紛要求上前面畫圖演示，根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗互相爭論，終于在課后做了實驗后在第二節(jié)課中互相達成了統(tǒng)一。這不正是驗證了“實驗是檢驗真理的唯一標準”這條理論嗎？ 再比如對一件小女孩形狀的陶器，學生們浮想翩翩。有的組認為這是一件容器，用于澆花；有的組認為這是件紀念品，用以紀念這位部落首領的女兒；還有認為這是一件古代樂器瑣的特殊形狀；更有甚者受電影影響，認為這是裝死者內(nèi)臟用來保存靈魂的。而共同的觀點都是認為小女孩在憧憬著美好的未來。講到這時，每個學生的臉上也都帶著純真的表情。各組之間引經(jīng)據(jù)典旁征博引證明自己的論點是正確的。 正是這些活動，大大激發(fā)了學生學習歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學習方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養(yǎng)了對寫作興趣。 雖然只有兩個月的課改歷史，但收獲豐富，感受頗多。這種課程設計，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導為主的配角，但對教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應教材，適應學生，適應日新月異的社會。
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