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試論CAI多媒體性與歷史教學(xué)特征的對應(yīng)
試論CAI多媒體性與歷史教學(xué)特征的對應(yīng)試論CAI多媒體性與歷史教學(xué)特征的對應(yīng)
許化寧 徐州師范大學(xué)歷史系
CAI（Coputer Assisted Instruction的縮寫）意即計算機(jī)輔助教學(xué)，其狹義的定義是指教師將計算機(jī)用作教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計算機(jī)的交互對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。20世紀(jì)50年代美國IBM公司設(shè)計了第一個計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，并逐步展示了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育的推動作用，特別是隨著70年代微型計算機(jī)和智能計算機(jī)輔助教育的出現(xiàn)，80年代末90年代初多媒體計算機(jī)的誕生，為CAI的發(fā)展開拓了廣闊的前景，在我國CAI的研究和發(fā)展方興未艾，在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還沒有得到廣泛推廣。但我們認(rèn)為教育現(xiàn)代化必須以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化作為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。同時歷史學(xué)科教學(xué)的特征和要求與多媒體計算機(jī)信息處理能力的謀合，使歷史教學(xué)領(lǐng)域更有理由和可能應(yīng)用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體，發(fā)展CAI技術(shù)，推動歷史課堂教學(xué)改革。所以，CAI在歷史教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用無疑會引起傳統(tǒng)歷史教學(xué)思想的變更、舊的教學(xué)模式的更新和教育目標(biāo)的優(yōu)化，必定會成為今后歷史課堂教學(xué)改革的方向。 一、歷史知識特征與CAI多媒體性的對應(yīng) CAI是通過課件的固化成果顯示出來的，而CAI課件一個最基本的特征就是它的多媒體性。它可以集文字、聲音、圖象、動畫數(shù)字電影等多種媒體材料于一體，使課件的內(nèi)容豐富多采，在有限的時間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，這是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)無法比擬的，更重要的是這種富于創(chuàng)造性的CAI多媒體教學(xué)課件的功能與歷史教學(xué)的諸多特征與要求相一致，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中諸多媒體的系統(tǒng)組合，充分地顯示出教師對歷史課堂教學(xué)的主體設(shè)計作用。將教師的教學(xué)設(shè)計空間引向無限，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了條件，并突破了原有的知識教學(xué)形式，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知整合更加有序、合理。也就是說歷史教學(xué)更適合使用CAI多媒體教學(xué)。 歷史知識教學(xué)必須充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特色，認(rèn)真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。這些基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性。 歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，它是指歷史是一種過去的歷程，“泛指一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史，通常僅指人類社會的發(fā)展過程�！睔v史知識的過去性即它的不可重復(fù)性。歷史過程發(fā)生過以后便是事過境遷，過眼煙云，它無法象物理、化學(xué)實(shí)驗?zāi)菢�，再次讓我們�(nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但歷史學(xué)習(xí)者又必須盡量全面地去認(rèn)識它，這是歷史學(xué)習(xí)中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認(rèn)識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實(shí)錄性的音像材料），但無論如何我們都面臨這樣一個切實(shí)的問題，即前人遺留下來的歷史材料是及其珍貴的，而包含各個層次的眾多的歷史學(xué)習(xí)者欲全面地接觸這些材料則是無法想象的。例如半坡遺址系統(tǒng)地反映了原始社會母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的歷史學(xué)習(xí)者都能蒞臨參觀是不現(xiàn)實(shí)的，這必然造成很多歷史學(xué)習(xí)者對這一歷史事物認(rèn)識的欠缺，對形成準(zhǔn)確的歷史概念是不利的。但是CAI教學(xué)可以利用其多媒體性特征，在一定程度上解決這些問題。例如歷史文物或歷史遺址可以攝制成錄象片或拍成照片，錄象片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為AVI數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件（用數(shù)碼相機(jī)操作則更簡單），根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨�。并配以說明性的文字或錄音，編制在CAI課件中。目前，在文化市場上有關(guān)歷史過程實(shí)錄或歷史遺址介紹的VCD碟片也很多，這可以通過視頻壓縮將其轉(zhuǎn)化成AVI數(shù)字電影模式的文件，在保證其客觀真實(shí)性的前提下，根據(jù)需要進(jìn)行編輯。加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的CAI課件。這樣學(xué)生可以在歷史課堂教學(xué)中觀看到大量的與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象材料，可以最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原歷史形象的原貌，這對于學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識是很有好處的。 歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內(nèi)容，歷史過程通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，而具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象又包含具體的人物、時間、地點(diǎn)、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內(nèi)容，它是一個包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體；因此歷史知識并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，也決不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達(dá)清楚的。即使教師有很好的表達(dá)能力，也不可能使本身缺乏形象認(rèn)識的學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生真實(shí)的歷史表象，也就是說不如拿一個真實(shí)的東西讓學(xué)生看一看，結(jié)合教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生對這一歷史事物有一個真實(shí)而固定的認(rèn)識，即本事物就是本事物而非其他，在此基礎(chǔ)上抓住歷史事物的本質(zhì)，形成歷史概念，即本歷史事物區(qū)別于其他歷史事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性，而眾多包含因果聯(lián)系的歷史概念交織則構(gòu)成了概念體系，從而認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯很早就論證了教學(xué)的形象性原則，他認(rèn)為越是依賴感官的知識越可靠，并宣布這是教學(xué)中的一條金科玉律。因此，采用CAI進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，其多媒體特征可以使歷史知識的呈現(xiàn)聲形并茂。情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，我深信這在歷史教學(xué)中具有重要的作用。 歷史知識的因果聯(lián)系性是指歷史知識構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。涵蓋了人類社會發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專門的知識體系，同時，這些方面的知識又存在著互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識系統(tǒng)，形成宏闊的歷史發(fā)展過程，所以，歷史教學(xué)必須為學(xué)生提供完整的知識體系，深刻分析各知識板塊之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)的方式來講解歷史知識體系復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時間和板書篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，但是運(yùn)用CAI教學(xué)就完全可以做好，因為CAI課件的制作就必需建構(gòu)在一個完整的歷史知識的結(jié)構(gòu)框架之中，同時，在電腦所顯示的結(jié)構(gòu)性圖表或內(nèi)容中，可以設(shè)置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內(nèi)容；使復(fù)雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個完整的有機(jī)體，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下難以做到的，因為計算機(jī)完全可以通過對教學(xué)材料的編輯來充分地反映教師的教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)過程的形象化，使學(xué)生對抽象的歷史思維過程更加清晰、完整。這無疑解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一個難點(diǎn)問題。 歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學(xué)其知識的廣泛性。歷史知識是一個紛繁復(fù)雜的知識體系，他包含了人類社會發(fā)展過程中所有層面的內(nèi)容，涉及到人類文明的各個方面，是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識的復(fù)合體，其體系廣博無限，所以學(xué)好歷史必須具有寬廣的知識面。在教學(xué)中，我們不但要學(xué)生理解教科書上的知識和觀點(diǎn)，課外更要博覽群書。另外，教師在課堂教學(xué)中無疑也需要進(jìn)行相應(yīng)的知識的延伸和拓展，以豐富學(xué)生的知識面，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。CAI教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)相對多的知識量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化表現(xiàn)方式展現(xiàn)出來，形象具體、同時，CAI技術(shù)中，便利而博大的信息存儲技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多種類的教學(xué)材料的編輯運(yùn)作提供了條件。教學(xué)可以以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以自身教學(xué)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，充分展開教學(xué)過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。 通過以上分析，我們可以認(rèn)識到：正是由于歷史知識的專業(yè)特征，造成了在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以克服的歷史教學(xué)問題（如形象教學(xué)問題，興趣教學(xué)問題，死記硬背，準(zhǔn)確歷史概念的形成等），而CAI教學(xué)以其強(qiáng)大的多媒體顯示功能，可以有針對性地在一定限度內(nèi)解決這些問題，進(jìn)一步改變歷史課堂教學(xué)的面貌，帶來歷史教學(xué)的發(fā)展。 二、在歷史教學(xué)中使用CAI的相關(guān)問題及探討 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而制作的CAI課件是一個完整的知識體系。它將眾多的媒體材料進(jìn)行科學(xué)地組合，清晰地反映了歷史教師的教學(xué)思想及要求，形成了全新的教學(xué)過程，所以，它不同于教師傳統(tǒng)意義上的教案，而是一個更具復(fù)雜性和穩(wěn)定性的產(chǎn)品。它體現(xiàn)了教育技術(shù)的先進(jìn)性和學(xué)科知識的科學(xué)性，所以，它具有更高的要求。 1. 藝術(shù)創(chuàng)造性 既然CAI的編制成果作為一種固化的產(chǎn)品，那么，其內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了制作者（教師）的藝術(shù)創(chuàng)造水平，它是教師自身知識、修養(yǎng)、能力、個性創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。反映了教師對教學(xué)過程的創(chuàng)造和追求。同時，CAI也的確為教師提供了無窮無盡的藝術(shù)（包括教學(xué)）創(chuàng)造空間。這樣就給歷史教師的教學(xué)提出了一個嚴(yán)峻的問題：即在使用CAI的教學(xué)中，歷史教師除具備厚實(shí)的專業(yè)知識外，還必須具備較強(qiáng)的技術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力，以及對計算機(jī)的操作技術(shù) 這無疑是教育現(xiàn)代化發(fā)展對新時期教師素質(zhì)的要求，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，成為一專多能、具有優(yōu)良的意志品格和個性的教師，否則，在新的教育技術(shù)面前會手足無措，或者做出的CAI課件粗劣俗氣，也會影響知識的傳授效果，所以，CAI是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和高度的藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)合體 二者不可偏廢�！坝山逃夹g(shù)編制的教材軟件，把聲、像和文字結(jié)合起來，增加了教材的藝術(shù)感染力�！睔v史教學(xué)有著廣泛的適用教學(xué)的素材，在保證材料客觀性的同時，為歷史教師CAI課件的藝術(shù)兒編制提供了有利的條件。在這里我不同意有些研究者將專業(yè)CAI課件的編制工作推委給專業(yè)計算機(jī)人員或形成二者嫁接的觀點(diǎn)，因為課件的編制的前提，就是教師必須深刻地理解和具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這必須具備深厚的專業(yè)知識功底，而專業(yè)計算機(jī)操作人員未必能夠理解教師的教學(xué)意圖，這無疑會影響其教學(xué)效果，同時，我也不同意所有教師都應(yīng)用一種課件的做法，因為這會使教師的教學(xué)個性及能力得不到很好地發(fā)揮，長此以往必將導(dǎo)致歷史教學(xué)的機(jī)械、呆板，所以我們提倡教師自編CAI課件，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善，不斷發(fā)展。 2. CAI的應(yīng)用將優(yōu)于傳統(tǒng)電化教學(xué)手段的使用效果 在我們談到運(yùn)用CAI進(jìn)行歷史教學(xué)的時，有同志誤認(rèn)為它是在教學(xué)中簡單運(yùn)用電化教學(xué)媒體的教學(xué)形式；我認(rèn)為它是有很大區(qū)別的。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，電化教學(xué)的應(yīng)用確實(shí)在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是，它始終停留在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計上，只是對教師講解的一種說明補(bǔ)充而已。而CAI則從教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)反饋、效果呈現(xiàn)等方面有了全新的突破�！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)過程是由感知教材，理解教材，鞏固知識和運(yùn)用知識兒個環(huán)節(jié)順序連續(xù)地組成的。教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體，教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。“它改變了從前那種或教師或?qū)W生為中心，或教材或經(jīng)驗為中心的爭論，把教師和學(xué)生的主動性都調(diào)動起來了，改變了課程教學(xué)的固有模式，教師有角色從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，它有利于因材施教，個別教學(xué)。”可見CAI的應(yīng)用是一種對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的突破。充分體現(xiàn)了教學(xué)的主題性原則，即教師對歷史教學(xué)的總體設(shè)計、規(guī)劃的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因為學(xué)生可以依據(jù)課件，利用CAI極強(qiáng)的交互性特征，進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)。日本東京大學(xué)教授板垣昂認(rèn)為；“對媒體的使用將由單一媒體（Single media）向多媒體的復(fù)合（Media mix）發(fā)展，由單一功能（Singlefunction）向多媒體（Multimedia）發(fā)展。媒體的復(fù)合與多媒體之間的根本區(qū)別，前者只是簡單的組合，媒體之間并無聯(lián)系 而后者是媒體有機(jī)地組合成統(tǒng)一的系統(tǒng)，其總體功能要強(qiáng)于各種媒體功能之和�！彼訡AI教學(xué)不等于幾種電化教學(xué)媒體的簡單相加。這種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段將會實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)材料的優(yōu)化組合，并營 試論CAI多媒體性與歷史教學(xué)特征的對應(yīng)造出一種全新的教學(xué)過程。 新時代的到來為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)這個古老而富有活力的教育領(lǐng)域，適逢教育科學(xué)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)蓬勃興起的春天。CAI技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，無疑會引起這個領(lǐng)域的變革，并代表著歷史課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。我們必須改造舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)思路，培養(yǎng)出無愧于時代的優(yōu)秀人才，我們每一位教育者責(zé)無旁貸。
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