從歷史教科書中的德國形象探討教科書編寫原則

從歷史教科書中的德國形象探討教科書編寫原則    如何在教科書中撰寫異國的歷史是一個有趣而值得探討的題材。在冷戰(zhàn)時期，蘇聯(lián)教科書中寫道：在美國 ，至今還有人販賣黑奴；而美國的教材，則把共產(chǎn)主義描繪成魔鬼，還繪聲繪色地說，在蘇聯(lián)，甚至連奶牛也 沒有自由，從不允許在野外吃草。
    筆者認(rèn)為，不帶偏見，實(shí)事求是地向?qū)W生介紹異國情況，是教科書編寫的基本原則，史實(shí)不是任人打扮的 少女，任何人都沒有權(quán)力為了個別人或政黨的利益而美化或丑化它。
    在某些國家，例如美國和法國，國家機(jī)構(gòu)對教科書的審查制度在不同程度上被取消，取而代之的是市場需 求，即此書是否有人買。自改革開放以來，特別是90年代初起，我國對教學(xué)體制實(shí)行全面的調(diào)整，在教材編寫 領(lǐng)域內(nèi)，改革取得了可喜的成就：首先，40多年來的傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體制被徹底打破了，我國數(shù)千萬中學(xué)生使 用同一本教材的年代已成為歷史，按國家教委制定的教學(xué)大綱，不少省市各自編寫了切合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的新教 材，至今，全國共有8套歷史教科書。鑒于各省市不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和不同的地理、歷史、文化背景，教科書 編寫內(nèi)容和方法也相應(yīng)地有了差異。于是，教科書的多樣性產(chǎn)生了。這一起步雖小，但其意義決非尋常。
    筆者通過對6本歷史教科書中以下德國內(nèi)容的分析和新舊教材對比，試圖探討教科書編寫的基本原則。
    ——宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭
    ——1848/49年革命
    ——1918年十一月革命
    ——世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和希特勒上臺
    ——帝國國會大廈縱火案
    ——慕尼黑協(xié)定和德蘇互不侵犯條約
    ——第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程
    該6書分別為：
    1.世界歷史：上下冊，青島出版社，北京師范大學(xué)“五·四”學(xué)制教材總編輯委員會，青島，1992年。
    2.世界歷史：沿海版，上下冊，中國地圖出版社，沿海版九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材編寫委員會，北京，1992 年。
    3.世界歷史：內(nèi)地版，上下冊，西南師范大學(xué)出版社，九年制義務(wù)教育教材（內(nèi)地版）編寫委員會，重慶 ，1992年。
    4.社會：浙江教育出版社，浙江義務(wù)教育教材編委會，杭州，1992年。
    5.世界歷史：1冊，北京人民出版社，北京，1988年。
    6.世界歷史：上下冊，北京人民教育出版社，北京，1981年（統(tǒng)編教材）
    1.宗教改革與農(nóng)民戰(zhàn)爭
    所有歷史教科書均把宗教改革稱為早期資產(chǎn)階級革命。1號教科書中寫道：“德國農(nóng)民戰(zhàn)爭和宗教改革是歐 洲資產(chǎn)階級革命的最初嘗試……”（上冊，第135頁）。3號教科書也作出類似的結(jié)論：“宗教改革實(shí)際上是披 著宗教外衣的反封建斗爭……”（上冊，第78頁）。2號教科書則把馬丁·路德稱為“資產(chǎn)階級宗教改革的代表 人物”（上冊，第104頁）。
    與此相比，所有歷史教科書對農(nóng)民戰(zhàn)爭明顯都有溢美之嫌，尤其是對托馬斯·閔采爾的評價顯然言過其實(shí) ：“1524—1525年的德意志農(nóng)民戰(zhàn)爭雖然失敗了，但是，它震撼了德意志的封建秩序，更猛烈地打擊了天主教 會的勢力，成了德意志歷史上的英雄年代。”（3號教科書，上冊，第80頁）�！巴旭R斯·閔采爾是農(nóng)民起義的 主要領(lǐng)導(dǎo)人，他是天主教神甫，又是人民的宗教改革家”。（2號教科書，上冊，第105頁）。1、3、4、6號教 科書中均有類似提法。
    在所有教科書中，宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭均自成一節(jié)，極受重視。此節(jié)在各書中所占平均篇幅為5頁，其中農(nóng) 民戰(zhàn)爭3頁，宗教改革2頁。以比重恰等于平均數(shù)的3號教科書為例（上冊，第76—81頁），農(nóng)民戰(zhàn)爭部分附有3 張圖：閔采爾的肖像、起義農(nóng)民的插圖和農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖；而宗教改革部分既無馬丁·路德的肖像，又無新教 傳播的地圖和路德在教堂門口張貼95條論綱的插圖。
    眾所周知，宗教改革不僅對德國，而且對整個歐洲歷史進(jìn)程產(chǎn)生過極其深遠(yuǎn)的影響。而農(nóng)民戰(zhàn)爭僅僅是16 世紀(jì)20年代發(fā)生在德意志局部地區(qū)的一樁歷史事件，對后來的德國和歐洲歷史發(fā)展影響顯然不大。1524/25年是 否因農(nóng)民戰(zhàn)爭而成為德國歷史上的英雄年代，與被簡單地稱作“資產(chǎn)階級宗教改革家”的馬丁·路德相比，被 譽(yù)為“人民的宗教改革家”的閔采爾是否真有如此豐功偉績，值得人們大書特書，這些問題均有待我們認(rèn)真商 榷。
    與1981年版的統(tǒng)編教材，即6號教科書相比，新教科書取得了很大進(jìn)步。6號教科書長達(dá)5頁的這節(jié)中，馬丁 ·路德的宗教改革幾乎沒有提及，有關(guān)路德僅有兩行字：“……在這種形勢下，資產(chǎn)階級宗教改革的代表人物 馬丁·路德在1517年起來反對免罪符，倡儀宗教改革，得到廣泛的響應(yīng)�！保ㄉ蟽裕�第129頁）。1、2、3號教 科書中有關(guān)馬丁·路德的報導(dǎo)則各占1頁（約25行）。令人欣慰的是，在1號教科書中還有一幅路德的肖像，而 閔采爾的肖像、農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖和起義農(nóng)民的插圖均已消失。
    2.1848/49年革命
    在大多數(shù)教科書中，奧地利和普魯士的三月革命被編入“1848年歐洲革命”這一章節(jié)中，但自成一節(jié)。3號 教科書卻與眾不同，三月革命未能獨(dú)自成節(jié)，所花筆墨甚少，只有三行草草收場。（上冊，第147頁）。
    與之相映成趣的是3號教科書對馬克思和恩格斯參加革命實(shí)踐濃墨重彩的渲染。對此描述的篇幅竟達(dá)半頁以 上，約14行字（上冊，第148頁）。3號教科書既不講革命原因，也不敘述革命經(jīng)過，而只是一味宣傳馬、恩的 革命實(shí)踐，以至學(xué)生無法得到有關(guān)三月革命的完整知識。
    至于與三月革命有關(guān)的17、18世紀(jì)歐洲和德國發(fā)生的重大事件。例如，1806年德意志民族神圣羅馬帝國的 崩潰、德意志人民反抗拿破侖外來統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，1814/15年的維也納會議、德意志同盟以及哈布斯堡帝 國和普魯士的崛起幾乎沒有一本教科書提及，而對巴黎公社——?dú)W洲歷史上一件并不十分顯眼的事件——卻大 書特書。4號教科書對宗教改革和三月革命只字未提，卻用了整整6頁描繪巴黎公社（第4冊，第49—55頁）。其 原因在于巴黎公社“是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級專政，建立自己的政權(quán)的第一次偉大嘗試”（第4冊，第54頁）。 人們不禁要問，巴黎公社難道比以上列舉的18世紀(jì)歐洲和德國的所有歷史事件更重要？但無論如何，比起統(tǒng)編 教材6號教科書來，1、2、3、5號教科書還是有很大進(jìn)步。6號教科書中“1848年歐洲革命”這一章引言的第一 句是：“1848年初，《共產(chǎn)黨宣言》問世的前夕，歐洲大陸爆發(fā)了聲勢浩大的革命運(yùn)動……”（下冊，第1頁） 。所有教科書均把此句刪去了。6號教科書只用寥寥8行字描述三月革命（下冊，第1頁），評述馬、恩革命活動 卻達(dá)整整1頁，24行字（下冊，第7頁）。介紹巴黎公社的篇幅則更多，竟用了14頁半（下冊，第47—61頁）。 相形之下，新教材政治說教程度明顯銳減。
    3.1918年十一月革命
    新教科書均把十一月革命視為戰(zhàn)爭結(jié)果，描述十一月革命的基本模式如下：
    ——俄國十月社會主義革命對德國革命形勢影響
    ——十一月革命的導(dǎo)火線：基爾水兵起義
    ——社會民主黨左、右兩派為建立蘇維埃制度還是議會——民主制展開的斗爭
    ——譴責(zé)以艾伯特為首的資產(chǎn)階級政府出賣十一月革命和鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動
    ——歌頌李卜克內(nèi)西和盧森堡的英雄事跡（各附肖像）
    新教科書對十一月革命作了不同的評估。3號教科書認(rèn)為十一月革命是一場徹底失敗的革命：“……德國社 會民主黨右派領(lǐng)導(dǎo)人很快成立了臨時政府。它宣布保障資本主義私有制，反對蘇維埃制度，拒絕實(shí)行土地改革 ，著手恢復(fù)舊軍官的職權(quán)，解除起義工人的武裝，對外則與協(xié)約帝國主義一起共同反抗蘇俄，……德國無產(chǎn)階 級的優(yōu)秀領(lǐng)袖李卜克內(nèi)西和盧森堡慘遭殺害……至此，德國從1918年11月開始的革命由于沒有一個成熟的無產(chǎn) 階級政黨的領(lǐng)導(dǎo)和敵人的瘋狂鎮(zhèn)壓而失敗了�！保ㄏ聝�，第69—71頁）。1號教科書也有類似的描述（下冊，第 87頁）。4號教科書則把十一月革命視為無產(chǎn)階級革命（第四冊，第165頁）。至于十一月革命的成果，1、3、 4號教科書均未提及。這種明顯帶有傾向性的報道模式給人的感覺是：德國社會民主黨右翼領(lǐng)導(dǎo)人艾伯特、謝德 曼等都是血腥的獨(dú)裁者，犯下了滔天罪行。這顯然與歷史事實(shí)不符。
    2號教科書則獨(dú)樹一幟，以兩頁的篇幅較為客觀地評估了十一月革命：“在德國十一月革命中，德國工人階 級曾經(jīng)爭取建立社會主義共和國，但沒有成功，革命只停留在資產(chǎn)階級民主革命階段。但是十一月革命是16世 紀(jì)農(nóng)民戰(zhàn)爭以來，德國最大的一次群眾性的革命運(yùn)動。它推翻了君主制度，成立了共和國。魏瑪憲法廢除了德 皇和23個王公諸侯。在法律上肯定了八小時工作制、普選權(quán)和言論、集會、結(jié)社權(quán)。這次革命還加速了第一次 世界大戰(zhàn)的結(jié)束。所以，德國十一月革命還是具有重要?dú)v史意義的。”（下冊，第107頁）。
    總之，對十一月革命在德國歷史上所占的地位、十一月革命的實(shí)質(zhì)和對它的評估目前尚無定論。但筆者以 為新教科書中的以下論點(diǎn)似乎急待重新審核：
    社會民主黨多數(shù)派，即右派領(lǐng)袖艾伯特和謝德曼等人是反革命份子和叛徒（1號：下冊，第85頁；2號：下 冊，第106頁；3號：下冊，第69頁；4號：165頁）。
    至于艾伯特等人究竟為什么成了“反革命”，教科書上沒有講。實(shí)際上，艾伯特等人反對的只是俄國無產(chǎn) 階級專政式的革命。長期以來，在我國史學(xué)界形成了一種僵化的觀點(diǎn)：蘇聯(lián)＝革命＝社會主義。誰反對蘇聯(lián)， 就是反對革命，就是反對社會主義。以這一標(biāo)準(zhǔn)去評估國內(nèi)外發(fā)生的一切事件和人物，艾伯特自然就成了貨真 價實(shí)的反革命分子。艾伯特是德國歷史上的一個重要人物，社會革命家。他對推翻封建君主制，建立德國歷史 上第一個資產(chǎn)階級共和國——魏瑪共和國作出了卓越的貢獻(xiàn)。他一生為建立民主社會主義和議會民主制度嘔心 瀝血、鞠躬盡瘁。由于他領(lǐng)導(dǎo)十一月革命，建立共和國，被希特勒視為眼中釘、肉中刺，共和國敵人曾試圖將 他送上審判臺。對這樣一個功不可沒的歷史人物，怎能不分青紅皂白一棍打殺？
    4.經(jīng)濟(jì)危機(jī)和希特勒上臺
    所有新教科書都對希特勒上臺的原因作了較詳細(xì)的分析：世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)、凡爾賽和約、打著社會主義和民 族主義旗號的蠱惑人心的宣傳、種族主義、壟斷資本的扶植和支持等。但只有3號教科書指出，德國工人運(yùn)動的 分裂，給希特勒上臺提供了機(jī)緣：“當(dāng)時，德國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行了反對國家法西斯化的英勇斗爭。但 是，由于整個德國工人階級處于分裂狀態(tài)，沒有采取統(tǒng)一行動來抗擊法西斯，以致在緊要關(guān)頭未能挫敗法西斯 的進(jìn)攻”。（下冊，第95頁）。
    2號教科書突出了德國共產(chǎn)黨與法西斯作斗爭的英勇事跡：“……德共領(lǐng)導(dǎo)勞動人民為保衛(wèi)自己的權(quán)利而斗 爭，并且取得了顯著的進(jìn)展……”（下冊，第140頁）。事實(shí)上，在莫斯科錯誤指示下，德國共產(chǎn)黨并沒有把斗 爭主要矛頭對準(zhǔn)納粹黨，而是對準(zhǔn)了德國社會民主黨及其代表的魏瑪共和國。對此，所有新教科書均保持沉默 。此外，教科書均未提及德國社會民主黨，使人產(chǎn)生這樣的錯覺，魏瑪共和國時期，只存在兩大黨，即德國共 產(chǎn)黨和民族社會主義德國工人黨（納粹黨）。因此，進(jìn)行反法西斯斗爭的只有德國共產(chǎn)黨一家。
    在描述世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的章節(jié)中，教科書的政治傾向尤為明顯：“……在危機(jī)期間，壟斷資本家為了穩(wěn)住價 格，保持自己的利潤，大量地銷毀農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，美國資本家把大量的牛奶倒進(jìn)密西西比河，用大麥 和玉米代替煤炭作為燃料……英、美、德等國還大量地拆高爐、煉鋼爐等設(shè)備……”（2號：下冊，第121頁） 。與此同時，教科書高度贊揚(yáng)了蘇聯(lián)社會主義建設(shè)成就：“……30年代，正當(dāng)蘇聯(lián)轟轟烈烈進(jìn)行社會主義工業(yè) 化建設(shè)的時候，資本主義世界陷入嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)……”（2號：下冊，第102頁）。
    讀到這里，學(xué)生的眼前自然浮現(xiàn)出兩幅栩栩如生的畫面：一邊是萬眾一心、熱火朝天的建設(shè)圖，一邊卻是 牛奶倒進(jìn)河，小麥當(dāng)柴燒，哭聲震天，民不聊生的悲慘景象。這種令人啼笑皆非的有意夸張，明眼人看了自是 嗤之以鼻。但用來教育不諳世事的少男少女，恐怕問題就不那么簡單了。
    1號教科書談到希特勒上臺時，這樣寫道：“嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起了深刻的政治危機(jī)，德國壟斷資產(chǎn)階級統(tǒng) 治處于風(fēng)雨飄搖之中。壟斷資產(chǎn)階級為了挽救他們的統(tǒng)治，決定在德國建立法西斯專政。1933年1月3日，德國 總統(tǒng)興登堡任命納粹頭子希特勒為總理……”（下冊，第124頁）。2號教科書也有類似的描述：“……德國壟 斷資本家十分害怕日益高漲的群眾革命運(yùn)動，支持納粹上臺。1933年初，在壟斷資本家的授意下，德國總統(tǒng)興 登堡任命希特勒為總理……”（下冊，第141頁）。幾本教科書均未提及在1932年的國會競選斗爭中，希特勒納 粹黨是所有參加競選政黨中得票最多的第一大黨。在這一前提下，興登堡才能任命希特勒為總理。教科書的片 面描述容易使人產(chǎn)生錯覺：似乎興登堡有權(quán)任命任何一個受壟斷資本家青睞的人當(dāng)選總理。
    5.帝國國會大廈縱火案
    所有教科書都斷言，是納粹黨在帝國國會大廈縱火，然后嫁禍于德共。1號教科書寫道：“……1993年2月 ，納粹黨另一頭目戈林，指使其爪牙在國會大廈放火，然后誣告共產(chǎn)黨是縱火犯……”（下冊，第124頁）。其 余教科書幾乎都持相似的觀點(diǎn)（2號：下冊，第141頁；3號下冊，第95頁；4號：第179頁；5號：第153頁；6號 ：下冊，第234頁）。與此相比，德國教科書對國會大廈縱火案報道，反而謹(jǐn)慎得多：“……至今，還不能斷定 ，是個別人，例如因此而被判刑的荷蘭人馬里努斯·封·德·盧勃，還是納粹黨人自己縱的火。但有一點(diǎn)是確 認(rèn)無疑的：納粹黨以國會大廈縱火為借口，當(dāng)夜逮捕了許多共產(chǎn)黨人和他們的追隨者�！保ǚ�爾克·平格爾等 人：《人和歷史（事實(shí)和文獻(xiàn)）》第四冊，科爾內(nèi)森一希爾施格拉本出版社，柏林，1988年，第124頁）。
    6.慕尼黑協(xié)定和德蘇互不侵犯條約
    慕尼黑協(xié)定在所有教科書中都自成一節(jié)，其標(biāo)題是“慕尼黑陰謀”。1號教科書強(qiáng)調(diào)慕尼黑協(xié)定是西方國家 反對社會主義蘇聯(lián)的一大陰謀：“對法西斯德國的侵略行徑，英、法仍然采取縱容的政策。它們的企圖是，‘ 綏靖’德國，犧牲捷克斯洛伐克，推動德國向東去進(jìn)攻社會主義蘇聯(lián)……”（下冊，第137頁）。其它教科書也 有類似觀點(diǎn)（3號：下冊，第110頁；4號：第183頁；5號：第160頁；6號：下冊，第249頁）�？傊�，教科書對 蘇傾向性十分明顯，可見50年代以來，我國沿襲的蘇聯(lián)教科書編寫模式至今尚未被完全拋棄。
    在評判慕尼黑協(xié)定時，如果編者能夠使用中立的語氣，比如把上文改為：“西方國家沒有邀請?zhí)K聯(lián)參加慕 尼黑會議，以及其它一些跡象使后者懷疑‘綏靖’政策的企圖是把法西斯這股禍水引向東方”，并且分別援引 西方國家和蘇聯(lián)發(fā)表的官方資料和文獻(xiàn)，讓學(xué)生面對大相徑庭的原始資料進(jìn)行獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。這 樣做，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力是否會有更好的效果？
    在德蘇互不侵犯條約一節(jié)中，教科書編寫的蘇聯(lián)模式更是淋漓盡致。1號教科書把此條約說成是對西方綏靖 政策的有力反擊和蘇聯(lián)外交政策的勝利：“為了打擊英法‘綏靖’德國的陰謀，1939年8月23日，蘇聯(lián)同德國簽 訂了互不侵犯條約……”（下冊，第139頁）。其它教科書也均為德蘇互不侵犯條約作了類似的辯護(hù)（2號：下 冊，第160頁；5號：第160頁；6號：第252頁）。
    1939年8月，蘇德簽訂互不侵犯條約的“秘密附屬議定書”，這是德蘇條約的核心部分。但對這重要的

1

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....