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初中歷史課的情境教學(xué)
初中歷史課的情境教學(xué) 談初中歷史課的情境教學(xué) 山東高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邊紅芳 付玉中
歷史課堂呈現(xiàn)知識(shí)的方式不同于其他學(xué)科,歷史知識(shí)的呈現(xiàn)是多面的、立體的,無(wú)論人物或事件,均有一定的場(chǎng)面性、情節(jié)性,歷史課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié),都在向我們呈現(xiàn)過(guò)去人類(lèi)走過(guò)的辛酸和榮耀,這其中蘊(yùn)涵著深刻的思考與感悟,無(wú)論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。我想課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪,歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料,教師要將這些原料、作料精心烹飪,巧妙搭配,讓學(xué)生入其境、感其味、悟其道,才能達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。
那么,如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢?情境教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)中要充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。下面就筆者自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。
一、 教學(xué)初始:設(shè)置情境,引人入勝
良好的開(kāi)端是成功的一半,課堂教學(xué)更是如此。設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起,所有的學(xué)生對(duì)老師、對(duì)這節(jié)課都是充滿了新鮮的期待的,如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和探知的欲望,對(duì)于整節(jié)課來(lái)講都會(huì)是事半功倍。相反,如果一開(kāi)始學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水,底下的教學(xué)任務(wù)就很難預(yù)料。一般來(lái)講,課堂的開(kāi)始部分教師可以嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。
一是使用動(dòng)情、流暢的語(yǔ)言。教師要根據(jù)教材實(shí)際,深刻挖掘教材中的思想教育因素,用與教材內(nèi)容相符充滿感情色彩的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空中之中。如初二《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛:“同學(xué)們,中華民族既是一個(gè)偉大的民族,又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中,流淌著多少炎黃子孫的血淚,記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷,回到歷史的1894年,共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語(yǔ)言使課堂一開(kāi)始就籠罩了濃重的氣氛,學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合,對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。
二是使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂(lè)作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物,不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫(huà)面,引起學(xué)生的情感共鳴。如《香港和澳門(mén)的回歸》一課的開(kāi)始,我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像,在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī),進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí),吊起了學(xué)生的胃口,讓他們能夠在不覺(jué)間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。
二、教學(xué)過(guò)程:深入情境,體味歷史
新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生搭建自由馳騁的平臺(tái),讓學(xué)生在課堂上能夠全身心投入,與教學(xué)節(jié)奏相一致,與教學(xué)氛圍共融合。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的設(shè)置,掌握學(xué)生信息,采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感線,信息線,將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。
要做到這一點(diǎn),首先,我們可以設(shè)置思考性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生置疑、探究,透過(guò)文字的表面深入其間,去閱讀、去思考、去感悟,切忌教師“一言堂”。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置一定要注意技巧性、層次性、針對(duì)性,能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一步步指導(dǎo)學(xué)生深入歷史知識(shí)的深處,深刻地把握教材內(nèi)容,達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。
前幾天聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課,內(nèi)容是《“文化大革命”的十年》,內(nèi)行的老師都十分清楚,對(duì)十幾歲的孩子講述我們國(guó)家在1966—1976年所走過(guò)的曲折,他們理解起來(lái)肯定有一定的難度。為解決這個(gè)問(wèn)題老師就運(yùn)用了“問(wèn)題探究”的教學(xué)思路,一開(kāi)始就給學(xué)生出示了“文化大革命”的定義:“文化大革命”是領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng),被江青、林彪反革命集團(tuán)利用,給黨、國(guó)家和人民帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。在學(xué)生總體把握這個(gè)概念之后,教師抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)提出系列問(wèn)題:領(lǐng)導(dǎo)者為什么要發(fā)動(dòng)“文化大革命”?反革命集團(tuán)是怎樣形成的?“文革”給國(guó)家?guī)?lái)了怎樣的災(zāi)難?等等,邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生的思維指明了方向,在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生們積極地探究,深入地思考,很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次,“古人不識(shí)今時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人”,教師要善于打破時(shí)空限制,拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離,抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn),讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道,走進(jìn)歷史。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí),我事先在黑板上懸掛起北宋張擇端的《清明上河圖》,讓學(xué)生與畫(huà)面中的人物對(duì)號(hào)入座,班里的學(xué)生搖身一變有的成了汴河上的船夫,有的成了忙碌清貧的飲食攤主,有的成了出身高貴的官員,有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現(xiàn)身說(shuō)法,談自己的衣食住行,說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè),儼然回到了一千多年前的宋代,渾然不知身外的現(xiàn)實(shí)世界。在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì):假如你是歷史中的人物,面對(duì)此情此境你如何想?怎樣做?這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌生,而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
另外,形式多樣的活動(dòng)的設(shè)計(jì)也能夠渲染濃厚的課堂氛圍,激起學(xué)生的求知欲。新課程特別注重學(xué)生思維能力的提高和情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)靠過(guò)去單一的“說(shuō)教式”教學(xué)很難達(dá)到目的。所以我們的歷史教師要解放思想,用新教育的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,善于研究,精心設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精彩的課堂活動(dòng)。我們常常在課堂上見(jiàn)到這樣精彩的場(chǎng)面:記者采訪、歷史劇表演、辯論賽等,在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生們積極發(fā)言,踴躍展示,積極參與到教學(xué)環(huán)境之中,歷史課堂展現(xiàn)出動(dòng)人的魅力!
三、課堂結(jié)束:欲說(shuō)還休,意猶未盡
記得小時(shí)候聽(tīng)劉蘭芳老師說(shuō)評(píng)書(shū)時(shí)那種“心靈之癢”。究其原因除了劉老師高超的技藝之外,還有一點(diǎn)特別重要,就是劉老師特別善于在每一段評(píng)書(shū)結(jié)束時(shí)都留下一些懸念,說(shuō)到關(guān)鍵時(shí)刻:“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解�！泵棵孔屓藸磕c掛肚,食不知味,甚至連做夢(mèng)都在猜想著下回故事的情節(jié)。我想劉老師對(duì)于聽(tīng)眾心理的研究可謂透矣!如果我們?cè)诮虒W(xué)中也能夠運(yùn)用一些技巧,想方設(shè)法吊起學(xué)生的胃口,使學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都有意猶未盡、回味不絕之感,那么我們何愁歷史課鈴聲響起,學(xué)生不趨之若鶩?其實(shí),一節(jié)課雖然結(jié)束了,但知識(shí)的空間并沒(méi)有關(guān)閉,留給學(xué)生一定的思考和研究空間,讓學(xué)生在課堂之外去延伸去發(fā)掘,是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)需要下功夫研究的問(wèn)題。
總之,作為歷史課教師,我們有責(zé)任以理性的科學(xué)態(tài)度、感性的思維方式,在歷史課堂上再現(xiàn)歷史,讓孩子們切身去體會(huì)人類(lèi)走過(guò)的昨天,無(wú)論榮辱興衰,都讓人們感覺(jué)到今天沉甸甸的責(zé)任,從而激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造更加美好的將來(lái)。
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