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中學生歷史思維能力的培養(yǎng)
中學生歷史思維能力的培養(yǎng) 歷史是中學生的一門必修課，也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。 近年高考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科能力。這些學科能力歸結(jié)到一點，即 歷史思維能力。筆者多年擔任高考文科班歷史教學任務(wù)，在培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高歷史高考成績上積累 了一些經(jīng)驗，特寫出以求教于同行。 歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力（另外發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題能力對學生不作要求）。平時注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力，考試時學生就可以取得較好成 績。 一、記憶能力的培養(yǎng) 歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記 一些知識。 首先，要求學生采用分散記憶法。學生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當時記住了，過幾個 月差不多就忘光。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次， 一月重復一次，考試前鞏固一次。 總費時少而記憶的知識多。 其次，要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時 間跨古代近代兩段，學生往往理不清順序，我要求學生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口， 學生念一兩遍就記住。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，當政派別先后為：大資產(chǎn)階級、吉倫特派、雅各賓 派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。 我要學生記成“大雞鴨，熱都拿”，派別次序無人再錯。再如黨的十三大 內(nèi)容要點可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達目標。 再次，引導學生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。 如康有為的活動 歸納為“上書、變法、保皇、復古、復辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過 ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。 第四，記憶示意圖。在教學過程中，我先把復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。例如： 中國共產(chǎn)黨在建國前后各有兩次工作重心轉(zhuǎn)移，涉及知識很多，我用下列示意圖，并要求學生記憶，效果很好 ： （附圖 {圖}） 再如中國古代用人制度變化，我設(shè)計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。 禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。 二、理解能力的培養(yǎng) 理解能力也是學生學習歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學中注重講清基本的歷史概 念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維， 使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。 首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn) 階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清 。世紀，前后中期，×屆×中會議，×大，×屆人大等也要同樣講清。平時也應(yīng)該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的 指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。 其次，要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中，必須給學生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上 層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。 像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后 ，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。 第三，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。現(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一 科試題也涉及其他學科的知識和能力。語文課本中大部分課文，如《五人墓碑記》、《改造我們的學習》、《 最后一課》、《母親》等都可加深對歷史相關(guān)知識的理解。政治中的理論（如民族形成的4個要素）可指導歷史 的學習（考慮美利堅民族形成的要素），地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，數(shù)學上的統(tǒng)計比例知識 等都會促進歷史學習。 反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運 用到歷史學習中來。 第四，前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導 學生不能孤立死背，而要前聯(lián)（春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展、交流增多），后聯(lián)（為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)——統(tǒng)一市場 初步形成）。再如，引導學生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨立斗爭受挫聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地 歷史的聯(lián)系。 第五，還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一 次資產(chǎn)階級革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇�！胺饨ā弊钤绾x是 “封邦建諸侯”，“革命”最早涵義是“改朝換代”等。 鄒容是資產(chǎn)階級革命思想家，而《革命軍》中的“其 （指滿洲）部落居于山海關(guān)之外，本與我黃帝神明之子孫不同種族者也”就是錯誤的。 三、分析能力的培養(yǎng) 要學好考好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在 平日教學中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。 首先，要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量 歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對絕對平均的經(jīng)濟標準去衡量洪秀全的絕對平分 土地和產(chǎn)品的主張當然不行。用現(xiàn)在中學生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之 不偉大當然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化，學生就會有一雙歷史的目光。 其次，用階級分析的方法。這里并不是套用極左時期的“階級斗爭為綱”，而是引導學生在分析歷史問題 時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當 時人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。 隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應(yīng)肯定。 第三，引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別 和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼 ，草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”，“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”，把“近代 法國的資產(chǎn)階級革命”（共4次）誤為“法國大革命”（1次）等。又如，馬克思《資產(chǎn)階級和反革命》中有： “1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認真分析就會在理解上出現(xiàn)偏差，誤認為“1648年革命不是英國革命”，而實際上正是英國革命。馬克思的 意思是強調(diào)英國、 法國革命的重大影響。 四、應(yīng)變能力的培養(yǎng) 試題千變?nèi)f化，學生的應(yīng)變能力（而不是死記硬背能力）相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手 培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。 首先，培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如：1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi) 戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導學生思考當時國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等 。再如，19世紀末，日本成為亞洲強國，擺脫民族危機，我引導學生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形 成、《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等。加深學生的理解分析能力，提高應(yīng)變能力 。 其次，一題多用，即把一個題當幾個題用。例如：（選擇題）19世紀晚期，鄭觀應(yīng)的代表作品是什么？ A.《變法通議》 B.《盛世危言》 C.《革命軍》 D.《孔子改制考》學生一般做練習答出B就結(jié)束了。我要求學生思考A、C、D3項是誰的作 品？內(nèi)容是什么？與鄭觀應(yīng)成就相似的還有誰？訓練舉一反三的能力。 再次，培養(yǎng)學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別（政治、經(jīng)濟、文化或原因 、性質(zhì)、影響等），答題技術(shù)性要求（如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補充。經(jīng)常練習 ，培養(yǎng)學生的解題技能，提高學生審清題意能力。即使不會回答，也不浪費時間；若亂答一氣，一分不得，卻 花了不少時間。 第四，培養(yǎng)逆向思維能力，如證明書上所給的結(jié)論。書上有 中學生歷史思維能力的培養(yǎng)“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新 了”。引導學生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史 的轉(zhuǎn)折點”，你又如何證明？ 第五，引導學生注意當前社會熱點問題，以提高理論結(jié)合實際和應(yīng)變能力。如當前的經(jīng)濟改革、香港回歸 、統(tǒng)一臺灣、巴爾干沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時注意了這些問題 ，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。 總之，在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的 本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效。
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