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幾種新的歷史教學(xué)方法的淺議
人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時,結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法,謹(jǐn)此羅列,以求拋磚引玉。
歷史課的語文教學(xué)法
在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。
把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點,介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實、講道理,做到觀點鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”。考中國古代史,我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春·雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明,歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。
歷史課的對抗式討論法
長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點,不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。
每次討論前,我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中,我組織的課堂討論題目是:“東方文明與西方文明之 比較”,正方的觀點是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中,我設(shè)計的題目是:“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”,正方的觀點是“和平是歷史的主流”,反方的觀 點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機(jī)制,適合學(xué)生的特點,他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書, 討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
歷史課的抽簽提問法
課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體做法可分為五個步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動腦筋想問題,不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2—3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
歷史課的知識串聯(lián)法
所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。
比如,以時間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索,一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的),往往貫穿了整個時代,中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索,講清起因、經(jīng)過和結(jié)果,就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外,還可以把握一定的社會矛盾為線索,分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對抗性矛盾和非對抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題,我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的,而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的,評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來,如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面,評價歷史人物的作用要一分為二。
可見,歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師,其教學(xué)思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的,對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。
歷史課的點面交叉法
要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點”,以“點”帶“面”。所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,即座標(biāo)。我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”,公元1—2世紀(jì),西方有個羅馬帝國,東方有個東漢帝國,不同的是前者是個奴隸制帝國,后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。
歷史課的教學(xué)點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。
歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識就是力量�！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水�！彼�,教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報道,閱讀報紙雜志,以擴(kuò)充和更新自己的知識,上課時補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報,或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會,學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源,輕松自如�？梢�,教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個真理。
歷史課的師范技能訓(xùn)練法
師專學(xué)生將來畢業(yè)后是做初中教師的,這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們的教學(xué)工作,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而且老師的教導(dǎo)也要“教以致用”,直接為學(xué)生今后從事初中教學(xué)工作服務(wù)。
整個教學(xué)過程可分為三大環(huán)節(jié):
(一)備課環(huán)節(jié)。我在實踐中總結(jié)出“備課三步法”。第一步,備教材,知道“教什么”(基本理論、基本知識和基本技能);第二步,備學(xué)生,明確“為什么教”(傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育);第三步,備方法,掌握“怎么教”(開頭、中間、結(jié)尾)。一節(jié)課上得好或壞,關(guān)鍵是看課前的準(zhǔn)備工作做得如何。
(二)上課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師“滿堂灌”,搞“一言堂”,以講授為主。我主張課堂教學(xué)應(yīng)該把重點放在搞好“教”與“學(xué)”的雙邊活動方面。“教”以“導(dǎo)”(引導(dǎo))為主,“學(xué)”以“思”(思考)為貴,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。我使用得比較多的一個方法就是把學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與他們將來的教學(xué)工作聯(lián)系起來,強(qiáng)化他們的“教師意識”。我上《中學(xué)歷史教學(xué)法》,傳授給學(xué)生的是一些教學(xué)法理論,我上通史課則把這些理論與具體的歷史內(nèi)容結(jié)合起來,不但讓學(xué)生懂得現(xiàn)在“怎么學(xué)”,還要知道將來“如何教”。我很喜歡問學(xué)
生的一句話是:“以后你們上課遇到這段歷史,應(yīng)該怎樣去教學(xué)生呢?”然后將歷史內(nèi)容進(jìn)行分類定性,展開分析,讓學(xué)生懂得“歷史人物”怎樣教,“歷史事件”怎樣教,尋找優(yōu)化的教學(xué)方案。這樣做,非常有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(三)課后或課外環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)以學(xué)生的自學(xué)為主,有兩大任務(wù):一是消化課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大歷史知識面;二是通過課外活動,培養(yǎng)歷史教學(xué)技能。歷史課外活動有多種多樣,如“參觀名勝古跡”、“歷史知識競賽”、“歷史故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”,等等,既可豐富學(xué)生的知識,又可提高學(xué)生的能力。對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練可分為五種:①記的技能,學(xué)會做筆記、做卡片,收集資料,積累知識;②說的技能,即歷史的口語表達(dá)能力;③讀的技能,怎樣閱讀理解歷史書籍或文章;④寫的技能,即歷史的書面表達(dá)能力;⑤畫的技能,學(xué)會畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能,學(xué)生將來就能較好地勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作了。由于師專的歷史課時較少,培養(yǎng)這些技能主要依靠課外活動來完成。
上面所談到的,是我上歷史課的一些做法,有一些還停留在想法階段,還是十分粗淺的。教海無涯,學(xué)無止境,十年教師工作所積累得的這些點滴經(jīng)驗,只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
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