幾種新的歷史教學(xué)方法的淺議

    人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練,把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時(shí),結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法,謹(jǐn)此羅列,以求拋磚引玉。
    歷史課的語(yǔ)文教學(xué)法
    在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來(lái)的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過(guò)兩年語(yǔ)文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過(guò)秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在太多了。
    把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫(xiě)出提綱和要點(diǎn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法,按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過(guò)去,生動(dòng)活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點(diǎn),介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物,則采用議論文、說(shuō)明文的方法,擺事實(shí)、講道理,做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”�？贾袊�(guó)古代史,我要求學(xué)生寫(xiě)一篇毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫(xiě)一篇“由新航路的開(kāi)辟所想到的……”的文章,打開(kāi)了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明,歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。
    歷史課的對(duì)抗式討論法
    長(zhǎng)期以來(lái),怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡,爭(zhēng)論不起來(lái),導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。
    每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正 方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中,我組織的課堂討論題目是:“東方文明與西方文明之 比較”,正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的題目是:“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰(shuí)是歷史的主流”,正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”,反方的觀 點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書(shū), 討論的場(chǎng)面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。
    歷史課的抽簽提問(wèn)法
    課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問(wèn),則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法,具體做法可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問(wèn)題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問(wèn),讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見(jiàn);第四步,討論,自由發(fā)言,分析問(wèn)題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會(huì)要均等,使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書(shū),積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題,不敢懈怠。
    所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的名字,裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2—3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問(wèn)都打分(不公布),記入平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書(shū)面回答和寫(xiě)在黑板上,以提高學(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
    歷史課的知識(shí)串聯(lián)法
    所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣。
    比如,以時(shí)間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史;以人物的活動(dòng)為線索,一個(gè)重要的歷史人物(無(wú)論是正面的還是反面的),往往貫穿了整個(gè)時(shí)代,中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索,講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外,還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索,分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的,而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的,評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái),如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面,評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。
    可見(jiàn),歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。一個(gè)成熟的教師,其教學(xué)思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式的,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。
    歷史課的點(diǎn)面交叉法
    要拓寬學(xué)生的知識(shí)面,最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),即座標(biāo)。我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國(guó)論外國(guó),或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問(wèn):“這時(shí)的中國(guó)怎么樣?”,公元1—2世紀(jì),西方有個(gè)羅馬帝國(guó),東方有個(gè)東漢帝國(guó),不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國(guó),后者是個(gè)封建制帝國(guó)。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說(shuō)一說(shuō)猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng),幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書(shū)目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。
    歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。
    歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識(shí)就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水�！彼�以,教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道,閱讀報(bào)紙雜志,以擴(kuò)充和更新自己的知識(shí),上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報(bào),或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會(huì),學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來(lái)。我把這些資料歸納分類,使用起來(lái)很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊(cè),上“世界現(xiàn)代史”講到這個(gè)問(wèn)題就感到左右逢源,輕松自如�？梢�(jiàn),教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長(zhǎng)永遠(yuǎn)是個(gè)真理。
    歷史課的師范技能訓(xùn)練法
    師專學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后是做初中教師的,這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們的教學(xué)工作,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而且老師的教導(dǎo)也要“教以致用”,直接為學(xué)生今后從事初中教學(xué)工作服務(wù)。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為三大環(huán)節(jié):
    (一)備課環(huán)節(jié)。我在實(shí)踐中總結(jié)出“備課三步法”。第一步,備教材,知道“教什么”(基本理論、基本知識(shí)和基本技能);第二步,備學(xué)生,明確“為什么教”(傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育);第三步,備方法,掌握“怎么教”(開(kāi)頭、中間、結(jié)尾)。一節(jié)課上得好或壞,關(guān)鍵是看課前的準(zhǔn)備工作做得如何。
    (二)上課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師“滿堂灌”,搞“一言堂”,以講授為主。我主張課堂教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在搞好“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)方面。“教”以“導(dǎo)”(引導(dǎo))為主,“學(xué)”以“思”(思考)為貴,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。我使用得比較多的一個(gè)方法就是把學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與他們將來(lái)的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化他們的“教師意識(shí)”。我上《中學(xué)歷史教學(xué)法》,傳授給學(xué)生的是一些教學(xué)法理論,我上通史課則把這些理論與具體的歷史內(nèi)容結(jié)合起來(lái),不但讓學(xué)生懂得現(xiàn)在“怎么學(xué)”,還要知道將來(lái)“如何教”。我很喜歡問(wèn)學(xué)

1

一

　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

2

3

4

5

    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

6

　
    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

9

10

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....