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高中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)實(shí)施初探
摘要: 合作性學(xué)習(xí)既是高中歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效途徑。本文從適時(shí)調(diào)整分組的策略、采用多種合作方法、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)需注意的失誤三方面論述合作性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用。
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 實(shí)施初探
當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng),合作性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關(guān)注。合作性學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。自從新課程實(shí)施以來,合作性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中頻頻采用,實(shí)踐證明其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、友好交往、探究意識(shí)、口語交際、解決問題等各方面發(fā)揮著重要作用。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),論述當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施。
1.適時(shí)調(diào)整分組的策略
(1)自由式:在開學(xué)伊始,教師一般不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的情況,因此,這時(shí)的分組采取3-4位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合,所以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作很可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組(好好組合)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組(差差組合),或者性格外向的歸在同一組(外外組合)、性格內(nèi)向分在同一組(內(nèi)內(nèi)組合),必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極,常常得分,得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多,因此越學(xué)越有趣;相反,差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味,越學(xué)越?jīng)]勁,出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用基本合作性學(xué)習(xí)4—5周以后,應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組,轉(zhuǎn)為基本式分組,這樣可保證各小組力量均衡,并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作,從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。
(2)基本式:小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由3人至4人組成,每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是:組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一,則由“記錄員”記錄下來,待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。
(3)特殊式:教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),臨時(shí)采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。
2.采用多種合作方法
(1)目標(biāo)合作學(xué)習(xí):教師首先要讓學(xué)生明白小組合作性學(xué)習(xí)的必要性,對(duì)自身進(jìn)步,對(duì)班級(jí)的重要性、迫切的認(rèn)識(shí),樹立起正確的團(tuán)體合作觀,并制定適合的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《冷戰(zhàn)后的和平主題》時(shí),在合作研究目標(biāo)方面,可以進(jìn)行這樣的處理:由表及里,由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生檢索資料,處理信息的能力;通過網(wǎng)絡(luò)查詢,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作電腦能力;通過編寫調(diào)查報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)與寫作的能力;互幫互助,增強(qiáng)集體團(tuán)隊(duì)精神,樹立集體榮譽(yù)感。
(2)課堂合作互動(dòng):培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互助合作的技能,如學(xué)會(huì)傾聽他人的見解,學(xué)會(huì)不中途打斷發(fā)言,學(xué)會(huì)敢于表達(dá)自己的見解,從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。實(shí)施時(shí),教師要挖掘每個(gè)“角色”的潛力,充分發(fā)揮不同層次學(xué)生在互動(dòng)合作性學(xué)習(xí)中的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動(dòng)的合作性學(xué)習(xí),不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù),而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),因?yàn)樯婕暗臍v史人物眾多,頭緒較復(fù)雜,筆者將全班學(xué)生分組并作了明確的分工:第1—2小組圍繞“官渡之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí),其中第1小組為袁紹方,第2小組為曹操方;第3—4小組圍繞“赤壁之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí),其中第3小組為曹操方,第4小組為孫劉聯(lián)軍方。每個(gè)小組先談一談本方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),接到任務(wù)后學(xué)生們認(rèn)真地去查找相關(guān)內(nèi)容;然后各小組推選一名代表上講臺(tái)來介紹本組的學(xué)習(xí)成果;最后請(qǐng)一名學(xué)生來點(diǎn)評(píng)四個(gè)小組的觀點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言,學(xué)生們把這兩次戰(zhàn)役雙方的優(yōu)劣勢(shì)講得很清晰,尤其是曹操在兩次戰(zhàn)役中的前勝后敗的原因,給學(xué)生們留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上教師再因勢(shì)利導(dǎo)地總結(jié)“天時(shí)”、“地利”、“人和”以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響,就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
(3)課堂合作辯論:這是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在這里,教師必須精心設(shè)計(jì)所討論的高中歷史問題,給予靈活恰當(dāng)?shù)挠懻撘龑?dǎo)。比如可以設(shè)計(jì)這樣一道題目:人口是越多越好還是越少越好?你同意哪種觀點(diǎn)?請(qǐng)闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班學(xué)生分成三個(gè)組,人人可以充當(dāng)辯手為自己的觀點(diǎn)辯護(hù),教師擔(dān)任記錄員,學(xué)生座位可以圍成馬蹄形,便于面對(duì)面展開辯論。通過小組合作辯論,學(xué)生們不僅強(qiáng)化了歷史基礎(chǔ)知識(shí),掌握了教材的內(nèi)涵,同時(shí)激活聯(lián)想思維;學(xué)生們歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高,而且鍛煉了處理人際關(guān)系的能力,以及團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(4)角色扮演的合作性學(xué)習(xí):角色扮演能讓參與學(xué)生體驗(yàn)其中的感覺,讓其他學(xué)生猶如身臨其境,這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時(shí)扮演者更需要在過程中的配合,這既是一種合作,又是一種學(xué)生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的,把它們編成歷史劇進(jìn)行表演,不僅幫助學(xué)生鞏固了知識(shí),而且鍛煉了各種能力,如口語的表達(dá)能力、文學(xué)寫作能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)習(xí)《杯酒釋兵權(quán)》時(shí),設(shè)計(jì)成小品,學(xué)生自告奮勇?lián)斡嘘P(guān)角色,通過短短的準(zhǔn)備,學(xué)生把人物的性格、動(dòng)作、造型等表演得惟妙惟肖,有的學(xué)生還適度創(chuàng)新臺(tái)詞和動(dòng)作,筆者就及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì),引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌,讓參與者有一種成功感受。學(xué)生不僅是導(dǎo)演、編劇,還是演員和觀眾,編演歷史劇既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,使學(xué)生們體驗(yàn)到了合作的快樂。
3.實(shí)施合作性學(xué)習(xí)需注意的失誤
在開始合作性學(xué)習(xí)時(shí)最容易失誤的有兩點(diǎn):一是方法指導(dǎo)不足,讓合作性學(xué)習(xí)流于形式,美其名曰合作性學(xué)習(xí),而其實(shí)質(zhì)是放羊式教學(xué),自由放任,毫無目標(biāo)與中心;二是操之過急,要求過高,損害了學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)的興趣,挫傷了學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生感受不到合作性學(xué)習(xí)的樂趣和作用。
參考文獻(xiàn):
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[2]呂世虎,劉玉連.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社.
[3]余文森.論自主、合作、探究.教育研究,2004年第8期.
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