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歷史課教學(xué)也要講究藝術(shù)
摘 要:歷史課中的死記硬背讓學(xué)生厭煩,學(xué)生對歷史課普遍缺乏興趣是不容置疑的現(xiàn)實。在新課改的大環(huán)境下,中學(xué)歷史教學(xué)要重塑歷史課堂,使歷史課有鮮活的生命力,還歷史課形象、生動、活潑的本來面目,就必須講究授課藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:興趣 情境 靈活多變 教學(xué)藝術(shù)
中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué),在傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的前提下,歷史課枯燥乏味、生硬呆板、氣氛沉悶,學(xué)生不喜歡上歷史課也就不足為怪了。因此在目前課程改革中必須重塑歷史課堂,研究授課藝術(shù),使歷史課有鮮活的生命力,還歷史課形象、生動、活潑的本來面目。如何把歷史課堂教學(xué)組織好,使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗,達到“樂學(xué)、會學(xué)”的目的,已成為歷史教學(xué)研究的重要課題。
一、幽默睿智的語言激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史課中的死記硬背讓學(xué)生厭煩,目前學(xué)生對歷史課普遍缺乏興趣是不容置疑的現(xiàn)實。歷史教師如能用幽默睿智的語言進行授課,將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生在愉快中感知歷史。
比如在講中共與蔣介石軍隊實力對比時,教師說道:“美供給蔣介石集團武器、金錢,把蔣介石的軍隊武裝到了牙齒。而武器裝備遠遠落后于國民黨軍隊的中共只是‘小米加步槍’,這些步槍還是‘萬國牌’的呢�！币痪洹叭f國牌”步槍,既說出了中共的武器多是從日本侵略軍、汪偽及蔣軍那兒繳獲的,又體現(xiàn)了樂觀主義精神,突出人民軍隊的偉大,學(xué)生會心一笑之余興趣大增,有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)探究的熱情。
課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性因素,也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師幽默睿智的語言具有快速彌漫性和情緒感染力,恰恰能有效地活躍課堂氣氛,營造一個輕松愉悅的良好環(huán)境,使學(xué)生樂于進入歷史課堂,使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探求新知識的欲望能產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。教師在講“中國資本主義萌芽”內(nèi)容時,向?qū)W生提問:“中國資本主義是什么的產(chǎn)物?”有一學(xué)生回答是“明風(fēng)清雨”,接著有學(xué)生喊道“歐風(fēng)美雨”,“洋風(fēng)土雨”,“酸風(fēng)土雨”等等。學(xué)生也幽默了起來,這不但活躍了課堂氣氛,加深了師生的交流,而且縮短了師生之間的距離,達到“親其師,信其道”的良好效果。
二、豐富多彩的手段創(chuàng)設(shè)情境
教師幽默睿智的語言固然重要,但歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象,教師的語言無論怎樣形象生動,如果學(xué)生沒有查看更多文章,沒有視覺上的感受,印象也還是不深�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,為教育改革提供了條件,教師在講授歷史時,可以運用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說,可以豐富學(xué)生的感性認識,通過感觀的刺激,在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡,從而加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象,提高了學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量,使他們更容易接受知識,也可以把較復(fù)雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解。它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。
如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì),教師運用多媒體課件設(shè)計戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖,在展示了戰(zhàn)爭的局面后,向?qū)W生提出假想:根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析,一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎?如果你是德國的總參謀長,你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭?可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出,如果你是法國的統(tǒng)帥,你將如何對付這位德國總參謀長?學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈,想出了很多辦法,提出了很多設(shè)想。最后教師指出,戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的,但無論哪一方勝利,都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析,學(xué)生不僅加深了印象,而且活躍了思維,鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
三、靈活多變的教學(xué)抓住學(xué)生
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,如果教師只顧自己唱獨角戲,無論語言多么生動、精彩,分析多么深刻、精辟,也未必是很理想的歷史課。因為:一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學(xué)生一課聽到底,即使再有興趣,也未免有點疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。一堂精彩成功的歷史課,必須調(diào)動學(xué)生的參與意識。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取靈活多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)方式來“抓”學(xué)生。
比如講“戊戌變法”這節(jié),學(xué)生對袁世凱的出賣行經(jīng)非常憤慨。講到這里,教師可問假如沒有袁世凱出賣,戊戌變法能成功嗎?講到二戰(zhàn)時,據(jù)教材內(nèi)容教師可問假如沒有西特勒這個戰(zhàn)爭狂,第二次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)嗎?往往一語既出,如“一石入水,浪花四濺”。這時教師抓住此機,讓學(xué)生唱主角,各抒己見,爭辯討論。爾后教師總結(jié),其結(jié)果極佳。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問有趣、有度;同時學(xué)生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結(jié),有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。再如講述美國內(nèi)戰(zhàn)時,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,教師首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出,并把學(xué)生分成兩組,然后教師指出,現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。
“歷史是凝固的現(xiàn)實,現(xiàn)實是流動的歷史�！睂W(xué)習(xí)歷史,其目的并不是在于學(xué)生知道和記住過去所發(fā)生的事情,而是要通過學(xué)習(xí),感受歷史,掌握學(xué)習(xí)和探究歷史的方法,培養(yǎng)用歷史思維去認識和了解社會的能力。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的枯燥乏味、死記硬背的歷史教學(xué)模式,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的興趣,倡導(dǎo)以人為本的教育理念,順應(yīng)新課程改革的思想,促進歷史教育教學(xué)的發(fā)展,實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標和人文目標。
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