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如何依托教材改革歷史教學(xué)內(nèi)容
如何依托教材改革歷史教學(xué)內(nèi)容 近幾年的高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力的考查，其落腳點(diǎn)大都在教材的理解深化方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識和觀點(diǎn)。實踐使我們體會到，傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學(xué)早已過時，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，出路在于改革歷史教學(xué)內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對教材所述的歷史知識進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時代和社會的挑戰(zhàn)。 一、理解歸納理性歷史概念
歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識程度，是理解歷史知識的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。 二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用�，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。 原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過上述分析，學(xué)生對第二次工業(yè)革命的認(rèn)識就深刻了、全面了。 三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)
馬克思主義認(rèn)為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質(zhì)從整體上規(guī)定事物的性能和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質(zhì)。現(xiàn)行教材，采用的是敘事為主的體裁，對眾多的史實不可能面面俱到揭示本質(zhì)，這就給歷史教學(xué)內(nèi)容的改革留下了十分廣闊的天地。歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立嘗觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國的“門戶開放”政策，表面上看好像尊重中國的權(quán)益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，要認(rèn)清本來面目，必須揭示每一項內(nèi)容的實質(zhì)：①對任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關(guān)稅，實質(zhì)上是取悅英國的政策，因為當(dāng)時英國控制著中國的海關(guān)管理權(quán)；③各國在各自的“勢力范圍”內(nèi)，對他國的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國的費(fèi)用，實質(zhì)上是美國企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實力，得以插足任何一國的勢力范圍，進(jìn)而占有中國市場，以達(dá)到獨(dú)占中國的目的。由此可見，美國“門戶開放”政策完全是根據(jù)列強(qiáng)、特別是美國的利益制定的，根本沒有維護(hù)中國的領(lǐng)土和主權(quán)，其結(jié)果形成了帝國主義瓜分中國的同盟，中國的民族危機(jī)非但未減輕，反而進(jìn)一步加深。 四、強(qiáng)化史實理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律
自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)用于歷史研究，以人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律為研究對象，歷史才成為科學(xué)。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對大量史實的表述與評論，只是體現(xiàn)某一觀點(diǎn)，且分散在各個不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問題使學(xué)生難以理解。這就要求教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課上，把有關(guān)史實歸類總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。 史實的理解主要靠建立知識體系，把分散的、孤立的史實有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握歷史，進(jìn)而得出正確的歷史結(jié)論。例如，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》簽訂后，出現(xiàn)了外國資本主義對華資本輸出增加、中國民族資本主義發(fā)展的歷史現(xiàn)象，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？由于教材上沒有這方面的分析，學(xué)生往往錯誤地理解為，外國對華資本輸出越多，中國民族資本主義越發(fā)展。為了講清二者的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，我們把兩件事同時放到一定的歷史空間中對比，設(shè)計了民族資本主義發(fā)展情況示意圖： ——根據(jù)韓連琪主編的《中國歷史問題全解》第４７９頁圖表改制，齊魯書社出版。從圖中可以看出民族資產(chǎn)階級對企業(yè)的投資，從１８９５年開始到１８９７年出現(xiàn)第一次高峰，１９０１年跌落到谷底，１９０６年又出現(xiàn)更大的高峰，到１９１１年又一次回落到谷底。這一大起大落波浪式發(fā)展的現(xiàn)象說明，外國資本輸出初期，進(jìn)一步破壞了中國的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上對民族資本主義發(fā)展起了一定的刺激作用。但隨著外資企業(yè)的投產(chǎn)和擴(kuò)大，剛剛興起的民族資本主義企業(yè)會受到極大摧殘，迅速走向蕭條、衰落。因此帝國主義侵略是中國民族資本主義發(fā)展的主要障礙，不趕走帝國主義在華勢力，中國的民族工業(yè)就永遠(yuǎn)發(fā)展不起來，這是歷史證明了的規(guī)律。 五、挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能
思想教育是歷史教學(xué)的三大基本任務(wù)之一。教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實際選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)實施。目前教學(xué)過程中，普遍存在淺層次的說教式、硬性灌輸、貼政治檢簽等簡單做法，結(jié)果不僅難以改變學(xué)生的心理定勢，反而會加劇他們已有的逆反心理。因此對高中學(xué)生來說，思想教育要堅持理解知識、提高認(rèn)識、培養(yǎng)情感的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。 當(dāng)確定某一歷史事件為思想教育的素材、擬定和實施思想教育時，應(yīng)注意把對知識的準(zhǔn)確理解作為載體，情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高認(rèn)識水平和鑒別能力為二者的紐帶和橋梁。例如，在講中國共產(chǎn)黨歷史上出現(xiàn)“左”右傾機(jī)會主義，特別是新中國成立后在階級斗爭問題上連續(xù)犯錯誤時，就必然涉及對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識問題，我們不能回避錯誤，又要通過生動的事例引導(dǎo)學(xué)生堅信黨的領(lǐng)導(dǎo)。 總之，教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行，途徑很多。但體現(xiàn)在每一節(jié)課上的確不容易，需要教師有超于教材幾倍的水平。這一方面需要我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，另一方面靠在課堂上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問難，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，提高理論水平。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，一定會使歷史教學(xué)出現(xiàn)一番新的天地。
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