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談歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變
摘 要:課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體�；A(chǔ)教育課程改革,是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反映�；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在教育系統(tǒng)中普遍展開,并取得了巨大成就。
關(guān)鍵詞:課程改革 封閉性 開放性 專制性 民主性 機(jī)械性 探究性
目前,基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的關(guān)注,課程不論作為教育活動要素的核心部分,還是作為教育文化建構(gòu)的重要目標(biāo),都是古今中外和非制度化教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)問題。新課程改革的不斷深化,對教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提出了更新的要求,原有的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)策略等有許多已不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,研究和開發(fā)新的教學(xué)模式勢在必行。本人結(jié)合自己使幾年來教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),淺談中學(xué)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)思想由“封閉性”向“開放性”轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,只重視教師“教”,而忽視學(xué)生的“學(xué)”;只強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用,而忽視學(xué)生的“主
體”地位。在課堂教學(xué)中,一直存在著只重視傳播知識而忽視發(fā)展學(xué)生能力的現(xiàn)象。這種封閉性教學(xué)思想使學(xué)生成了“應(yīng)聲蟲”、“考試的機(jī)器”,束縛了學(xué)生的主動發(fā)展、個性特長、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著新課程的實(shí)施,大多數(shù)學(xué)校都將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,由此引發(fā)了很大改觀:教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生著變化,教師不再單純地采取灌輸式教法,而是沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,樹立“面向未來”的時(shí)間觀、“面向社會”的空間觀、發(fā)展學(xué)生的課程觀、教育的質(zhì)量觀和人才觀,創(chuàng)新的教育觀。因此,我們要遵循教學(xué)規(guī)律,從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。
二、師生關(guān)系由“專制性”向“民主性”轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、課程三個基本要素。這三個要素之間是約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束壓抑著教師與學(xué)生,教師約束壓抑著學(xué)生,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生受著課程和教師的雙重約束與壓抑,處于被動與不平等的地位,導(dǎo)致學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性在教學(xué)中根本無從體現(xiàn)。
新形勢下的教師必須確立一種觀念:教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè),更重要的是解惑、啟疑;教師任務(wù)不僅傳遞知識,更重要的是激勵思考。對學(xué)生來說教師扮演的角色不能以“權(quán)威”自居,學(xué)生再也不用對教師“惟命是從”。在教師與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上建立師生互動關(guān)系,這種互動不僅包括知識的互動,而且還包括情感的互動。
實(shí)現(xiàn)由“專制性”向“民主性”的轉(zhuǎn)變,在師生之間構(gòu)建一種平等、尊重、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的關(guān)系,雙方互相接納、互相敞開、互相理解,形成互通、互動、互促的教學(xué)紛圍,才能使學(xué)生消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新實(shí)踐能力的合格人才。
三、學(xué)習(xí)方式由“機(jī)械性”向“探究性”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)有意無意地將學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)者對外界信息的一種客觀的、機(jī)械的反應(yīng)過程,學(xué)習(xí)被認(rèn)為是由外而內(nèi)的灌輸,是對客觀事物的直接復(fù)制。而長期以來在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下學(xué)生也習(xí)慣接受教師、書本的觀念、概念甚至知識體系,把這些知識當(dāng)作真理死記硬背下來,而缺少了一個感知、理解、認(rèn)識、升華的過程。由此產(chǎn)生的結(jié)果往往是學(xué)生能應(yīng)付考試而不能解決真實(shí)情景中結(jié)構(gòu)不同的問題,不善于以歷史的發(fā)展的視角分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,出現(xiàn)了我們通常說的“高分低能”的現(xiàn)象。針對這種情況,新課改中提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
所謂探究學(xué)習(xí),簡單地說就是在教學(xué)過程中或社會生活的實(shí)踐中確定一個研究主體,學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過探究學(xué)識能使學(xué)生勇于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的潛能,增加學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)揮和各方面素質(zhì)的提高。
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