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歷史課件制作與互動學習
歷史課件制作與互動學習 轉變學習方式是新課程改革的迫切任務。新課程力求突破傳統(tǒng)的教學模式,轉變學生被動接受知識的學習現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究,旨在形成自主、合作、探究的新型學習模式�；訉W習則是實現(xiàn)這一轉變的有效的學習形式。隨著新課程的推進,互動學習的涵義不應只指學生和教師之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互補充和共同發(fā)展,還應該包括不同學科之間的相互滲透、相互融合,以及學生與學習資源的互動選擇。即學生可以根據(jù)自己的興趣和已有的知識水平有選擇地進行學習。而多媒體課件可以憑借其強大的互動功能實現(xiàn)學生對知識學習的選擇,進行互動學習。
在學習義務教育課程標準實驗教材《中國歷史》七年級下冊(人教版)第四課《科舉制的創(chuàng)立》一課(以下簡稱本課)時,我用PowerPoint軟件設計了互動性較強的學習課件指導學生進行學習,收到了良好的效果。
本課共講述三部分內(nèi)容:一、科舉制的創(chuàng)立;二、科舉制的完善;三、科舉制的影響。三部分內(nèi)容均涉及到大量背景內(nèi)容,如科舉制的概念,隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現(xiàn)有學術研究的成果,如科舉制創(chuàng)立的時間、科舉制的作用和影響等。所以學習容量較大。但由于學生的知識積累水平和興趣的不同,他們在學習的內(nèi)容上不可能是完全相同的,因而需要互動模式的教學設計讓學生自主地選擇學習內(nèi)容。
在制作本課課件時,我設計了兩套學習模式:預設模式和互動模式。預設模式下,將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內(nèi)容有機的融入課文主體內(nèi)容之中,再按課本順序進行排列,學習時將按照預設進度演示。此模式下學習方式單一,內(nèi)容比較簡單,僅為課本基礎內(nèi)容和必要的補充知識。
互動模式下,首先設置一個類似“首頁”的幻燈片,輸入三個子目,并在其之前加入“什么是科舉制?”的超級鏈接。通過超級鏈接可以了解學術界對科舉制最新的定義,還可以通過新的鏈接返回或者繼續(xù)了解科舉制的科目設置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細內(nèi)容。其次,在三個子目錄右側,分別添加“學習”和“測試”按扭,也做成超級鏈接。通過這些超級鏈接,學習者不僅可以了解預設模式下的全部基礎內(nèi)容,還可以了解到更多內(nèi)容。如科舉制創(chuàng)立的背景,詳細的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端;唐代舉人們進行曲江晏并在大雁塔題詩的活動;學術界關于科舉制的特點、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果;“范進中舉”和中國古代“白發(fā)考生”的故事等。同時,可以使用“學習”按扭進行某一部分內(nèi)容的反復學習,按“測試”鏈接在學習過程中進行練習,檢測自己的學習效果。再次,在每部分內(nèi)容中設置了“返回”和“繼續(xù)”鏈接按扭,學習者可以根據(jù)自己的需要,隨時終止某一部分內(nèi)容的學習或繼續(xù)新內(nèi)容的學習。最后,我在“首頁”中設置了“本課小結”“綜合測試”和“結束”的超級鏈接按扭,學習者可以在任何時間對學習內(nèi)容進行小結,可以隨時進行課程學習的綜合測試,或者結束全部學習過程。
精心設計的作品新鮮出爐,我?guī)е鴮W生進入了電腦室進行學習。在作了課件使用說明后,學生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實際開始了各自的學習。學習結束后,我對學習效果繼續(xù)進行隨機檢查,結果令人滿意:抽查者全部能夠理解課文基本內(nèi)容;大部分同學選擇了互動模式,對課本上沒有的科舉故事和科舉知識和故事有很大興趣并有全面的了解;覺得學習過程非常愉快,非常樂意可以選擇學習內(nèi)容的學習模式。
課件學習能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也對本課教學和歷史課件制作進行了總結和反思。
一、在此次學習中,學生全面掌握了課文基礎知識,并且根據(jù)已有的知識水平和興趣,自主選擇并了解了課本以外的延伸內(nèi)容,對科舉制度有了全面的了解,形成了正確的認識。這有助于學生形成正確的認識能力和價值觀。學習的過程課件的操作和綜合測試的進行,培養(yǎng)了學生的動手能力、探究能力。
二、互動性是此次課件學習過程的最大特點。課堂結構打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規(guī),學生在教師指導下,主動參與,自主選擇學習內(nèi)容和過程,實現(xiàn)了學生與學習內(nèi)容的互動,實現(xiàn)了學習的個性化。整個學習過程學生興趣盎然,效果良好。
三、歷史課件的制作應該充分發(fā)揮多媒體靈活多變的特點,體現(xiàn)課件、學習內(nèi)容、學習方式、學習者的共同互動,允許學生擁有選擇不同學習內(nèi)容、進行不同深度和廣度學習的自主權,努力實現(xiàn)學習的個性化。要充分發(fā)揮多媒體的容量大的特點,開發(fā)課程資源,并加強不同學科學習內(nèi)容和學習方式的互動,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習的學習能力。還應盡量引用和學術界的研究成果,使學生對歷史知識的理解更加系統(tǒng)和完整,形成正確的認識觀和價值觀。
四、歷史課件制作應在需要性原則、服務性原則、創(chuàng)新性原則的指引下,嘗試用更加美觀和易于操作的Flash、Authorware等軟件制作。制作的過程不應過分強調(diào)色彩的絢麗和裝飾聲音的復雜,反而應以樸素為美,以免喧賓奪主。同時要注意不能讓內(nèi)容超量甚至出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象,問題的設計不能讓學習者的思維受到限制或出現(xiàn)空白。
總之,學習的方式不一而足,新課程也提倡教學形式的多樣化。歷史教學需要廣大同仁通過計算機輔助教學和課堂教學的實踐,積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,以充分開發(fā)和利用課程資源,實現(xiàn)教師與學生的互動、學生和教材的互動、學科與學科的互動,進而從根本上改變傳統(tǒng)的學習方式,促進學生的發(fā)展。
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