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中學歷史知識結構圖示法在教學中的作用
中學歷史知識結構圖示法在教學中的作用 中學歷史知識結構圖示法是一種把歷史學科的基本原理、基本概念以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的知識傳授給學生的一種最優(yōu)組合的教學方法。美國著名的心理學家布魯納認為，教學原則不論我們選教什么學科，要教授學生懂一門學問的基本結構和主要概念，而不是沒完沒了的記誦資料，不要把孩童訓練成為一個話動的圖書館，要培養(yǎng)他們能象數(shù)學家般思考，歷史學家般研究問題。就我們的歷史學科而言，基本原理就是馬克思主義的歷史唯物主義，基本概念應當是教材中重要人物、事件、時間、地點等因素組成的歷史概念。為了克服學生中存在的死記硬背現(xiàn)象，幫助學生掌握歷史概念，克服知識的遺忘，認識歷史方法，發(fā)展歷史思維，在教學中采用知識結構法將會有事半功倍的效果。所謂知識結構圖示是指教師在教授新課或復習舊課時必須在黑板紙上把所講內(nèi)容進行整理制成比較系統(tǒng)完整的知識結構圖示。我認為在日常教學中采用主種方法有下列三點好處：
第一， 有助于學生記憶和鞏固歷史知識。
圖示結構教學法把歷史知識的歷史概念為環(huán)節(jié)構成知識網(wǎng)絡，把分散的知識進行系統(tǒng)的整理。使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象知識通過知識網(wǎng)絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統(tǒng)完整的又是提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，濃縮來表達，使知識保存在自己頭腦中，這就有助于學生的記憶和鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用下面的圖示教學法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串起來，便于鞏固歷史知識。 第二，有助于學生掌握中學歷史教學內(nèi)容結構和培養(yǎng)學生學習歷史的能力。
由于結構圖示教育法突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個過程使書本知識傳借知識結構圖示整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學生學習歷史的能力。另一方面，教師在整理知識結構同時可以調(diào)動與學生參與，引起學生的思考。從而能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考，以更好地養(yǎng)成學生學習歷史的能力。我們在教學原始社會的發(fā)展中，可以采用下面的圖示加以分析，從中得出知識結構，在以后分析奴隸社會的發(fā)展、封建社會的發(fā)展中可以套用。
第三， 有助于解決教學中的難點。
歷史教學中難點，往往是學生不容易弄懂的概念和它們之間的聯(lián)系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內(nèi)容化難為電易。中學歷史第二冊《中國社會開始論半殖民地半封建社會》一節(jié)中。“半殖民地”、“半封建”這兩個性質(zhì)較難懂。就可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。
綜上所述，在中學歷史教學中運用知識結構圖示法，能危夠有助于學生記憶和鞏固歷史知識；有助于掌握中學歷史教學內(nèi)容并且能培養(yǎng)學生學習歷史的能力。要使學生在學習歷史教材時感到既輕松又易于掌握知識點，可以依靠知識結構圖示法，在課堂上進行到位、有效的。知識羅到，形成知識結構圖示法，如上教師在教學過程精心設計、啟發(fā)誘導，一定能達到理想的效果。
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