中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后原因分析及建議

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后原因分析及建議 歷史教科書中確實(shí)存在很多問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，我們應(yīng)該本著善意的態(tài)度來(lái)看待。就目前社會(huì)各界對(duì)中學(xué)歷史教科書提出的問(wèn)題來(lái)看，主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是史實(shí)錯(cuò)誤，另一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容滯后。明顯的史實(shí)錯(cuò)誤好解決，關(guān)鍵是歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題，比較復(fù)雜。
所謂歷史教學(xué)內(nèi)容滯后，主要是指歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能及時(shí)反映史學(xué)研究的新成果。在我國(guó)，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容是由歷史教學(xué)大綱規(guī)定的，歷史教學(xué)內(nèi)容的載體主要是歷史教科書。于是人們把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了歷史教科書的編寫上，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書提出了種種質(zhì)疑。
我認(rèn)為，歷史教學(xué)內(nèi)容并不完全等同于歷史教科書。再者，歷史教科書的編寫受多種因素的制約，把歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題全都?xì)w因于歷史教科書編寫人員，不可能真正解決問(wèn)題。我們應(yīng)該對(duì)造成中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因做全面分析，針對(duì)不同原因制定相應(yīng)的對(duì)策。

一、中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因
造成中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后的原因是多方面的，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
第一、歷史上左傾錯(cuò)誤的影響在一些人當(dāng)中仍然沒(méi)有消除。歷史學(xué)科曾經(jīng)是受左傾錯(cuò)誤干擾毒害最深的一個(gè)領(lǐng)域，一度成為政治斗爭(zhēng)的工具，史學(xué)的真實(shí)性、科學(xué)性蕩然無(wú)存。十一屆三中全會(huì)后，歷史學(xué)科領(lǐng)域也進(jìn)行了撥亂反正，但是不少學(xué)者還未從左的陰影下解脫出來(lái)，把史學(xué)問(wèn)題當(dāng)成政治問(wèn)題，對(duì)一些歷史問(wèn)題不敢做實(shí)事求是的研究，以避免犯政治錯(cuò)誤。這就使得一些明顯不符合時(shí)代要求的歷史內(nèi)容和觀點(diǎn)仍然留在歷史教科書上。
不過(guò)，我們對(duì)比一下人教社在不同歷史時(shí)期出版的歷史教科書，可以看出，歷史內(nèi)容和觀點(diǎn)的改動(dòng)非常大�，F(xiàn)行的歷史教科書內(nèi)容和觀點(diǎn)已經(jīng)基本符合時(shí)代的要求了。
第二、史學(xué)研究新成果提出后，需要有一個(gè)檢驗(yàn)、被社會(huì)普遍接受的過(guò)程。歷史教科書是中學(xué)教學(xué)用書，不能把尚不成熟的成果引入。這樣，在新成果和教科書觀點(diǎn)之間就有了時(shí)間上的差距。另外，教科書的使用有一定的周期，不可能年年修改，這也使教科書的觀點(diǎn)有一定的滯后性。史學(xué)工作者的歷史研究成果要進(jìn)入中學(xué)歷史教科書，必須經(jīng)歷一個(gè)檢驗(yàn)、被社會(huì)普遍接受的過(guò)程。
第三、現(xiàn)行的教科書編寫、審定制度是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，雖然對(duì)我國(guó)歷史教科書的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，但是由于沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教科書相比，無(wú)論從歷史觀點(diǎn)、歷史內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式，還是教科書的結(jié)構(gòu)等方面都有一定的差距。目前這種制度正在改變，但是要真正落實(shí)，還需要一個(gè)過(guò)程。
第四、中學(xué)歷史教科書專職編寫人員，在歷史內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握上與大學(xué)中從事歷史專業(yè)研究的教授相比，可能要有一些差距；在教學(xué)理論、兒童心理學(xué)等方面，與大學(xué)中從事教育學(xué)、心理學(xué)的教授相比，也有一定的差距。因此，在選擇歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單靠專職的教科書編寫人員，可能很難把握時(shí)代的要求。另外，教科書審定人員的觀點(diǎn)，態(tài)度也對(duì)歷史內(nèi)容的選擇也有一定的影響。
第五、目前我國(guó)大學(xué)的專業(yè)分科太細(xì)，大學(xué)的歷史學(xué)專家大部分只專注于某一段歷史的某一個(gè)點(diǎn)，缺乏對(duì)歷史的整體把握，對(duì)中學(xué)歷史教科書的關(guān)注也不夠，因此很難對(duì)中學(xué)歷史教科書的編寫提供建設(shè)性的意見。有一些史學(xué)大家可能是通才，但是由于各方面的原因，沒(méi)有參加歷史教科書的編寫。
第六、歷史教科書編寫出版單位沒(méi)有一個(gè)健全的糾錯(cuò)機(jī)制，使得中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)反饋到教科書編寫者那里，以便及時(shí)改正。
總之，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，有些是不可避免的，有些是經(jīng)過(guò)努力可以解決的。我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的原因，分別制定相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、解決中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題的建議為解決中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容滯后問(wèn)題，提出以下拙見供大家參考：
第一，進(jìn)一步修訂中學(xué)歷史教學(xué)大綱，同時(shí)加緊歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。不論是修訂大綱還是研制課程標(biāo)準(zhǔn)，都要充分吸收現(xiàn)行教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該借鑒國(guó)外歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)。要進(jìn)一步增加歷史研究中已經(jīng)得到公認(rèn)的新成果，削減甚至刪除明顯滯后的內(nèi)容；將現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用及學(xué)習(xí)方法的變革等，用恰當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)在新修訂的歷史教學(xué)大綱和正在研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中。
第二，要進(jìn)一步落實(shí)教育部規(guī)定的一綱多本，多綱多本政策；應(yīng)盡可能多地吸收大學(xué)教授、中學(xué)優(yōu)秀教師參加教科書的編寫；審定教科書的專家應(yīng)該即了解史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，又了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有個(gè)總體把握�？傊�，要通過(guò)科學(xué)合理的制度來(lái)保證歷史教科書的質(zhì)量，使中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)更新，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
第三，中學(xué)歷史教科書的編寫必須突破只給結(jié)論、簡(jiǎn)單說(shuō)教的模式。編寫歷史教科書應(yīng)該詳細(xì)占有史料，從確鑿的史料出發(fā)、從客觀存在的歷史事實(shí)出發(fā)，來(lái)敘述歷史。應(yīng)盡量使行文顯得生動(dòng)。這方面香港及國(guó)外的一些中學(xué)歷史教科書值得借鑒。
第四，中學(xué)歷史教師應(yīng)隨時(shí)注意更新自己的歷史知識(shí)和教育教學(xué)觀念。中學(xué)歷史教科書的使用有一定的周期，不可能年年更新，不可能同歷史研究的進(jìn)展完全同步。因而，史學(xué)研究的最新成果也就不能立即納入中學(xué)教科書之中。為彌補(bǔ)教科書內(nèi)容相對(duì)滯后的不足，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)倚重教材但又不拘泥于教材，應(yīng)該注意隨時(shí)介紹最新的研究成果，充實(shí)和豐富教科書的知識(shí)框架。另外，素質(zhì)教育對(duì)歷史教師的教育觀念、教學(xué)方法也提出了新的要求。要向?qū)W生補(bǔ)充、介紹史學(xué)新成果，要采用新的教育觀念、教學(xué)方法，教師就必須隨時(shí)跟蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)、教育學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解史學(xué)和教育學(xué)研究新成果，不斷更新自己的歷史知識(shí)和教育教學(xué)觀念。
第五，高等師范院校應(yīng)努力提高其教師的教學(xué)水平，改進(jìn)對(duì)師范生的培養(yǎng)。歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一個(gè)是歷史教科書，另一個(gè)是中學(xué)歷史教師的講述。中學(xué)歷史教師如何講授歷史，是由他自身的素質(zhì)決定的。而中學(xué)歷史教師的素質(zhì)，在很大程度上是由培養(yǎng)他的師范院校的教師決定的。可以毫不客氣地說(shuō)，我們現(xiàn)在對(duì)中學(xué)歷史教師教學(xué)水平提出的要求，比大學(xué)歷史教授要高得多；對(duì)中學(xué)生歷史思維能力提出的要求，比大學(xué)生要高得多�？墒亲屑�(xì)想一想，如果沒(méi)有高水平的師范院校教師，怎么培養(yǎng)出高水平的中學(xué)教師？沒(méi)有高水平的中學(xué)教師，怎么培養(yǎng)出高水平的中學(xué)生？所以，我認(rèn)為，要求中學(xué)歷史教師做到的，師范院校的教師必須首先做到。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....