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開放式教學(xué)法初探
開放式教學(xué)法初探 一、時代呼喚“開放式教學(xué)”。 1921年英國人尼爾別出心裁地創(chuàng)辦了Summer Hill School(夏山學(xué)校)，按照尼爾的教育理論，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學(xué)方式則是“在游戲中學(xué)習(xí)”。80多年前的Summer Hill School已屬于歷史古跡，已被人們所淡忘或許根本不知曾有過這么一所學(xué)校，但它的教學(xué)方法被現(xiàn)代中小學(xué)校所采納。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方式所謂的“開放式教學(xué)”、“情境教學(xué)”，也可以說是“在游戲中學(xué)習(xí)”的提煉、升華。 有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識，學(xué)生要想達(dá)到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。因此，教師應(yīng)該采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來“傳業(yè)、授道、解惑”，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是當(dāng)前每位教育者應(yīng)該考慮的問題。 受應(yīng)試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強(qiáng)化傳承功能的同時，對新的教學(xué)方法卻較少涉及。有關(guān)資料記載：中國中學(xué)生與美國中學(xué)生相比，我國中學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，而美國中學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗操作能力則較強(qiáng)。 江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：各級各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教育方針�！皇兰o(jì)，我國既需要知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化�！龅嚼蠈W(xué)到老，人才的成長最終要在社會的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來實(shí)現(xiàn)。 新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識型教育，現(xiàn)代教育則更應(yīng)注重于能力型教育，“開放式教學(xué)”由此應(yīng)運(yùn)而生。 二、開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位的、多角度的。 將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。 第一，教育內(nèi)容的開放�？茖W(xué)與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性�？桃庾非篌w系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識無法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及進(jìn)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知。同時，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。 第二，教學(xué)過程的開放。要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在控究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學(xué)就是依認(rèn)識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。 第三，教育空間的開放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦�。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。 第四，思維訓(xùn)練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)右腦空間思維、 形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強(qiáng)開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動研究熱情的問題，鼓勵獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。 三、開放式教學(xué)的作用。 總而言之，實(shí)行開放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的。首先，它調(diào)動了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動探求知識。第二，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)是行之有效的方法。第三，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。
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