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高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮“學(xué)生主體作用”
高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮“學(xué)生主體作用” 教育理論和教育實(shí)踐告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科 歷史教學(xué)中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)出來(lái),是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化, 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天,改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。 一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 在教學(xué)實(shí)踐中,我依據(jù)“雙綱”(即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》),認(rèn)真鉆研課本, 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生,讓學(xué)生心中 有數(shù),目標(biāo)明確,既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心,也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。 二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),尤其是課本中的大字部分,是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然,對(duì)于小字部分和一些圖表,也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀,這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容,歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖 表的聯(lián)系貫通,引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展,充分利用課本中智能因素,對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。 然而,許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng) 熟悉了,于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況,我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù) 說(shuō)明外,還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容,編制成一些問(wèn)題,以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 下冊(cè)第一章第三節(jié)中,蔣介石在“九·一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題: (1)四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度? 采取了什么樣的政策? (2)結(jié)合材料,說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。 (3)你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法? 通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料,掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,加深對(duì)課本 主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,使學(xué)生在閱讀課本時(shí),注意挖掘課本內(nèi)容 中的隱性知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如: 下列事件發(fā)生的先后順序應(yīng)該是:(1)“公車上書”(2)強(qiáng)學(xué)會(huì)成立(3)《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦(4)維 新變法運(yùn)動(dòng)在全國(guó)開展 此題的正確答案是:(1)(3)(2)(4),而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是(1)(2)(3)(4),出現(xiàn)這一錯(cuò)誤 就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》 的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。 另外,還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等,以此來(lái)教育學(xué)生 重視課本。 三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn) 講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題,我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái),交給全班討論,教 師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題,我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示,必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。 實(shí)踐證明,學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題,其印象是很深的,記憶也牢,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。 四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié) 在每講完一章、一單元及一本書之后,我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題,以便彌補(bǔ)缺陷, 并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化,從而可以更全面更深刻的理解。為此目的,我常有意識(shí)地布置一些帶有 總結(jié)性的作業(yè),讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的?中共為克服困難采取了哪些 措施?各有什么作用?”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。 另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題,或評(píng)講試題時(shí),也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié),其內(nèi)容可包括:(1)題型 及演變;(2)解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容;(3)多角度解題思路的方法;(4)題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等 。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后,我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做,并 且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析,在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng),然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。 五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題 學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中,常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題,對(duì)此,通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺,就能 澄清概念、明辨是非,幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。 例如,中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題,就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的 產(chǎn)物?為什么?”對(duì)此,要求學(xué)生先閱讀課本,認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件,結(jié)合思考題,進(jìn)行自 由討論,各抒已見,然后由教師加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答,這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜 合分析的能力。 六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤 學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象,教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,剖析錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們,剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。 所以,對(duì)于錯(cuò)誤,特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真剖析,讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò),更重要的 是知其所以錯(cuò),使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。 總之,正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念,備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,分析學(xué)生可能存在的 一些問(wèn)題,然后有針對(duì)性地去解決,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了,學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
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