中學歷史教科書應注意語言的規(guī)范

中學歷史教科書應注意語言的規(guī)范

    1951年6月6日，《人民日報》發(fā)表社論，號召大家“正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭 ！”〔1〕四十多年來， 我國的語言規(guī)范化工作已取得很大成就，也存在許多不盡人意的地方。近年來，大街 上、電視里、書本中，不規(guī)范的語言、不規(guī)范的文字隨處可見，甚至在全國通用的中學教科書也差錯難免。作 為一名中學歷史教師，在此僅就現(xiàn)行高中歷史教科書里語言表達存在的問題提出看法，以期引起重視。
    現(xiàn)行高中歷史教科書里語言表達不規(guī)范現(xiàn)象，概括起來主要有幾種情形：
    1、殘缺 殘缺是指句子里缺少了某些必不可少的成分。 這類語法錯誤在現(xiàn)行高中歷史教科書中最為普遍 。有殘缺主語的，其中有兩種情況：
    一種情況是由于濫用省略造成的。例如：
    （1）他們使用打制成的粗糙石器，稱為舊石器。 （《中國古代史》第2頁，《中國古代史》以下簡稱《中 古》）
    （2）半坡氏族的人們已經(jīng)普遍使用磨制石器，叫做新石器。 （《中古》第4頁）
    （3）他還用酷刑鎮(zhèn)壓人民，作“炮烙之刑”，把銅柱放在火上，強迫犯人在上面行走，倒在火里活活燒死 。（《中古》第13頁）
    （4）晉文公當上了晉國國君后，發(fā)展生產(chǎn)，整頓政治， 訓練軍隊，成為北方一大強國。（《中古》第19 頁）
    （5）唐在西突厥地區(qū)先后建立安西都護府和北庭都護府， 是唐朝在西域的最高統(tǒng)治機構(gòu)。（《中古》第 110頁）
    （6）他用寓言揭露當時政治的腐朽和社會的黑暗， 成為富有戰(zhàn)斗特色的諷刺文學。（《中古》第131頁）
    （7）他的詩留存至今的有9000多首， 是我國古代作品最多的詩人。（《中古》第177頁）
    （8）林彪的陰謀敗露，于1971年9月13日慌忙同妻兒葉群、林立果外逃，……（《中國近代現(xiàn)代史》下冊 第122頁， 《中國近代現(xiàn)代史》以下簡稱《中近現(xiàn)》）例（1）、（2）、（5）是誤用“承前省”而造成后一個 分句缺主語。例（1）、（2）中的“稱為”、“叫做”之前應加上“這種石器”。例（5）“是”字之前應加上 “它們”。例（3）前四個分句的主語是“他”，最后一個分句的主語應是“犯人”，而不是“他”，這個“犯 人”不能省略，否則缺漏主語。例（4 ）最后一個分句省去的主語是“晉國”，它雖在前面分句里出現(xiàn)過，可 是不是主語，而是定語，所以這里的“晉國”也不能省略。同樣道理，例（7）、（8）的后一個分句都應分別 加上主語“他”“林彪”。例（6 ）后一個分句省去了主語“寓言”，它在前一個分句也出現(xiàn)過，但不是主語 ，而是狀語，因而不能省略，也可以把前一分句中的“用”改為“的”。
    另一種情況是濫用介詞，造成句子殘缺主語。例如：
    （1）南北朝時由于北方民族的大融合，和江南經(jīng)濟的發(fā)展， 為隋的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（《中古》第99頁 ）
    （2）9世紀前期，吐蕃同唐朝會盟，在盟約里說：唐蕃之間要“患難相恤，暴掠不作”。（《中古》第11 4頁）
    （3）隋文帝和武則天時期，在全國廣建廟宇，大造佛像。 （《中古》第128頁）例（1）本來應該讓“北 方民族的大融合， 和江南經(jīng)濟的發(fā)展”做全句的主語，但前面加上“由于”，“北方民族的大融合，和江南經(jīng) 濟的發(fā)展”便成了介詞結(jié)構(gòu)的一部分，失去了做主語的資格，整個句子就變得沒有主語了。同樣，例（2）中的 “在”，例（3）中的“時期”都應刪去。
    也有殘缺賓語中心的。例如：“為此，中國共產(chǎn)黨加快同孫中山領(lǐng)導的國民黨合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。 ”（《中近現(xiàn)》上冊第131 頁）這個句子的“加快”的后面缺乏一個賓語中心，宜在“合作”之后加上“的步 伐”。
    還有缺漏必不可少虛詞的。例如：
    （1）唐朝和朝鮮貿(mào)易往來繁盛，朝鮮輸入唐有牛、馬、麻、 人參等。（《中古》第117頁）
    （2）隋唐統(tǒng)治者都重視宗教對麻痹人民思想的作用， 所以這一時期，無論佛教、道教和其他外來宗教， 都受到重視，興盛發(fā)展。（《中古》第128頁）例（1）的毛病是該用“的”的地方漏用了。 “唐”與“有”之 間應加上“的”，構(gòu)成具有名詞語法特性的“的”字結(jié)構(gòu)，這種“的”字結(jié)構(gòu)指代事物。例（2）“無論”后邊 不能用并列詞語， 它后面的詞語必須有選擇性，改“和”為“還是”。
    另有殘缺介詞賓語的。例如：“從公元前21世紀的夏朝，我國進入到奴隸社會。”（《中古》第8 頁）介 詞結(jié)構(gòu)一般不能單說（某些對話中例外），這個句子的“夏朝”后邊應加上“起”或“開始”。
    2、贅余 贅余是指句子里多出來某些絕不能有的成分。
    一種情況是濫用虛詞造成的。例如：“宋應星的《天工開物》，也是在大量的實地考察基礎(chǔ)上而著成�！� （《中古》第217 頁）這句用“而”字，是套用文言格式，可是在現(xiàn)代漢語里，這種場合不需要什么連詞，“ 而”字應刪去。
    另一種情況是濫用“使”字造成的。例如：
    （1）西周是我國奴隸社會的鼎盛時期，通過分封制和井田制， 使周王朝成為地域空前廣大的奴隸制國家 。（《中古》第8頁）
    （2）宋是南朝疆域最大的朝代，由于劉裕比較注意發(fā)展生產(chǎn)， 減輕農(nóng)民負擔，使宋初30多年里，南方出 現(xiàn)了東晉以來少有的安定局面。（《中古》第86頁）例（1）后一個分句沒有主語，“使”字應刪去， 讓“周 王朝”成為主語。例（2）用“使”跟“由于”相配，不妥，應刪去“使”。
    還有一種情況是重復造成的。例如：
    （1）山頂洞人距今約18000年前，……（《中古》第3頁）
    （2）河姆渡氏族遺址發(fā)現(xiàn)在浙江余姚河姆渡村，距今約6000 多年前，……（《中古》第4頁）例（1）“ 距今約18000年前”是“距今約18000年”和“約18000年前”疊回一起而造的重復，因“距今約18000年”和“ 約18000年前”意思一致，使用其中一種即可，不能重疊使用，否則造成意思重復。這可從教科書中找到內(nèi)證。 例如元謀人、藍田人的時間表述有兩種方法，教科書第1頁表述為：元謀人，“距今約170萬年”；藍田人，“ 距今約80萬年”。而教科書第224頁的大事年表中則表述為：元謀人，“約170萬年前”；藍田人，“約80萬年 前”�？梢姟熬嘟瘛迸c“前”不能同時使用。所以，例（1）“距今”與“前”，應去掉一個。同樣，例（2） 也應如此。
    3、用詞不當 用詞不當一般包括詞性誤用和詞義誤用。 這類錯誤在現(xiàn)行高中歷史教科書中雖不多見，卻 也存在。例如：
    （1）誰戰(zhàn)勝了，誰就召開諸侯國會議， 強迫大家公認他的“霸主”地位。（《中古》第18頁）
    （2）那個方向發(fā)生地震，柱子就會倒向那個方向的杠桿， 那個方向的龍就吐出銅球，落在蛤蟆的嘴里。 （《中古》第68頁）例（1）“強迫”與“公認”連用不很恰當�！皬娖取笔莻�貶義詞， 是指用外在力量強制 別人就范；而“公認”是個褒義詞，是指大家發(fā)自內(nèi)心的贊許、承認。這個句子中可以用“強迫”，因霸主是 通過戰(zhàn)爭取得的，所謂“王道以德，霸道以力”。但不能用“公認”，因為“公認”不僅在詞的感情色彩上與 “強迫”相矛盾，而且在詞義上也不符合歷史實際。若將“公認”改成“承認”，就恰當了，因為“承認”是 個中性詞，是指一般性的認可。例（2）中三個指示代詞“那”皆系實指， 而文中并未指明地震發(fā)生的具體方 向，應將“那”改為疑問代詞“哪”，表示虛指。
    4、成分搭配不當 成分搭配不當有多種情況， 教科書上出現(xiàn)的是其中的一種，即主賓搭配不當。例如： “反對儒家傳統(tǒng)道德是新文化運動的矛頭所向�！保ā吨薪�現(xiàn)》上冊第117頁）根據(jù)教科書內(nèi)容， 本意是要說 新文化運動的矛頭是指向儒家傳統(tǒng)道德。現(xiàn)在，由于在“儒家”之前加上“反對”，意思就變成新文化運動的 矛頭是指向反對儒家傳統(tǒng)道德的人或事，所以應刪去“反對”。
    5、不合邏輯 這類錯誤在歷史教科書中有兩種表現(xiàn)。 一種是種屬概念并列使用。例如：
    （1）中國的絲綢、冶鑄、水利技術(shù)都遠播到中亞、 羅馬和歐洲地區(qū)。（《中古》第73頁）
    （2）他們已經(jīng)有了農(nóng)耕和定居生活，能夠冶鐵和鑄造鐵工具、 鐵農(nóng)具。（《中古》第154頁）例（1）“ 羅馬”是屬概念，“歐洲地區(qū)”是種概念， 種屬概念不能并列使用，可在“歐洲”之前加上“其它”。同樣， 例（2 ）應刪去“鐵農(nóng)具”。
    一種是分項對應不當。例如：“都城的人渾然不覺，學者們也懷疑地動儀是否正確�！保ā吨泄拧返�68頁 ）學者們“懷疑”的是“是（正確）”，而不是“否（不正確）”，那么，這個“否（不正確）”在前面就沒 有對應的詞語，這是典型的分項對應不當�？蓪ⅰ笆欠裾�確”改為“的正確性”。
    以上就是筆者對現(xiàn)行高中歷史教科書中的不規(guī)范的語言現(xiàn)象的粗略歸納和分析。需要指出的是，這里的歸 納并未窮盡這套教科書中所有的語病，但也足以說明問題。歷史教科書不僅是教師傳授歷史知識、學生學習歷 史知識的基本用書，而且也應該是學生學習語言的范本。況且這套歷史教科書是由具有豐富的編寫歷史教科書 經(jīng)驗的人民教育出版社歷史室編寫的，并經(jīng)國家教委中小學教材審定委員會審查通過，得以在全國使用；在基 本的語言表達方面，它理應無懈可擊。須知，在促進語言規(guī)范化的進程中，教科書在使用語言方面，對廣大讀 者特別是中小學生有很重要的示范作用。令人遺憾的是，如此權(quán)威，如此重要的教科書竟充斥著如此多的不規(guī) 范語言！這不僅使它本身的權(quán)威性、科學性、嚴肅性大大下降，而且對學生潛移默化的消極影響也是難以估量 的。這也說明，我國語言規(guī)范化工作的確任重而道遠。
    注釋：
    〔1〕1951年6月6日《人民日報》社論《正確地使用祖國語言， 為語言的純潔和健康而斗爭》。1991年6月 6日《人民日報》又發(fā)表社論《認真做好語言文字規(guī)范化工作》。
    〔2 〕本文所指的高中歷史教科書都是由人民教育出版社編寫出版的。《中國古代史》，1992年9月第2版 ，1996年4月第4次印刷；《中國近代現(xiàn)代史》上冊，1992年11月第1版，1996年3月第4次印刷； 《中國近代現(xiàn) 代史》下冊，1995年6月第2版，1996年4月第2次印刷。

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