用整體知識(shí)結(jié)構(gòu)方法復(fù)習(xí)世界近代史

用整體知識(shí)結(jié)構(gòu)方法復(fù)習(xí)世界近代史

    （浙江省蘭溪市教委教研室 屠洪興）
    高中世界近代現(xiàn)代史涉及的內(nèi)容范圍廣、事件多、頭緒雜。學(xué)生學(xué)習(xí)世界史比學(xué)中國史更難，加上近年來 在高考命題中世界史部分的要求又在不斷提高，“大跨度、高概括”的試題連連出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)世界史的學(xué)習(xí)更 是望而生畏。而過去那種“一輪章節(jié)知識(shí)，二輪歸類知識(shí)，三輪查漏補(bǔ)缺”的復(fù)習(xí)模式，已無力解決學(xué)生的“ 難與怕”的矛盾。
    如何來解決學(xué)習(xí)世界史中的“難與怕”的矛盾，使學(xué)生學(xué)得既新有趣、又能適應(yīng)目前高考的要求？這是廣 大歷史教師都在共同苦苦探求的問題。筆者當(dāng)然也不例外。在苦苦探求的道路上，得益于專家們的啟示，我逐 漸形成了整體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的方法。這是一種先整體、再分章，而分章又始終不離整體的一種教學(xué)方法。幾年 的教學(xué)實(shí)踐我感到用整體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法來作世界史第一輪的復(fù)習(xí)，既省時(shí)，又有效，它受到了學(xué)生的歡迎。 學(xué)生都說：“這種復(fù)習(xí)方法，整體性強(qiáng)，脈絡(luò)清楚，既有利于提高能力，又有利于牢固記憶知識(shí)，符合高考的 要求。
    如何運(yùn)用整體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法呢？我的具體做法是：先設(shè)計(jì)出整體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把它交給學(xué)生、然后以 “結(jié)構(gòu)”為提綱，進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)。
    根據(jù)劉宗緒先生的“生產(chǎn)力發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)，我把世界近代史十七章內(nèi)容納入一個(gè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并以兩次 工業(yè)革命作為分期標(biāo)志，分成三個(gè)有著不同特征的階段。具體圖示如下：
    世界近代史整體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    把某一階段的歷史組成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，是符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的。恩格斯在《反杜林論》中指出：“ 當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系 和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”這是我們用整體法理解歷史的依據(jù)、也是我們用整體法復(fù)習(xí)歷史應(yīng) 遵循的原則。怎樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)？怎樣才能使學(xué)生真正體會(huì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)？怎樣才能使學(xué) 生真正體會(huì)到歷史的涓涓細(xì)流匯集成歷史的巨流？怎樣才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史是“奔騰不息的長河”這一 含義？這些是我們?cè)谶\(yùn)用整體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法時(shí)必須達(dá)到的目的。為此，我們?cè)谑褂谜�體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)方法時(shí) ，必須做到以下幾個(gè)方面：
    第一、要堅(jiān)持整體觀。這是該復(fù)習(xí)方法的最基本的特征。整體法十分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的整體理解。在復(fù)習(xí)某一 階段或某一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先向?qū)W生指出主要內(nèi)容有哪些，使他們對(duì)該部分歷史有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。例如 在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，應(yīng)首先指出主要是講資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展史，并由此派生出無產(chǎn)階級(jí)斗爭史和民族運(yùn) 動(dòng)史。又如在復(fù)習(xí)近代第一階段的歷史時(shí)，則應(yīng)指出本階段的主要內(nèi)容是三次早期的資產(chǎn)階級(jí)革命，另外還有 殖民爭霸斗爭和殖民地人民的獨(dú)立革命。
    堅(jiān)持整體觀，還要強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的大背景。只有把一個(gè)時(shí)期中的歷史現(xiàn)象和歷史事件納入 一個(gè)歷史的大背景之中，才會(huì)形成整體印象。因此，在復(fù)習(xí)近代第一階段的內(nèi)容時(shí)，有必要把新航路開辟后殖 民掠奪開始這一背景突出出來，這才能把早期的革命、爭霸、獨(dú)立斗爭三方面內(nèi)容統(tǒng)一起來。正是殖民掠奪， 加速了資本的原始積累，才使資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，呼喚出一次次反對(duì)封建專制統(tǒng)治的急 風(fēng)暴雨；也正是殖民擴(kuò)張，才出現(xiàn)西歐殖民者在世界舞臺(tái)上演出的一幕幕爭奪殖民霸權(quán)的斗爭；也由于殖民掠 奪導(dǎo)致廣大殖民地的貧窮和落后，才燃燒起反殖斗爭的憤怒烈火。
    在復(fù)習(xí)近代第二階段的歷史時(shí)，也必須牢牢抓住“工業(yè)革命”這一歷史大背景進(jìn)行分析。是工業(yè)革命使資 本主義得到進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)尤其是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，才出現(xiàn)為鏟除各種不利于資本主義發(fā)展 障礙為目的的革命和改革。１９世紀(jì)五、六十年代的一股革命與改革潮流就這樣出現(xiàn)了。正是工業(yè)革命，導(dǎo)致 社會(huì)關(guān)系的變化，形成了無產(chǎn)階級(jí)，才會(huì)有不斷發(fā)展的工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)。也由于資本主義力量的增強(qiáng) ，導(dǎo)致了西方資本主義對(duì)廣大的亞非地區(qū)的進(jìn)一步掠奪，并把這些地區(qū)卷進(jìn)了殖民體系之中，從而引發(fā)了１９ 世紀(jì)中期的“亞洲革命風(fēng)暴”�；仡櫧鼛啄甑母呖荚囶}：１９９３年的“三股潮流”題，１９９４年的“恩格 斯論斷”題，１９９６年的“法國兩次革命的比較”題，無不以“工業(yè)革命”作為問題的切入點(diǎn)來進(jìn)行命題的 。
    近代第三階段中的各國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，又無不根植于第二次工業(yè)革命（當(dāng)然，在分析歐洲舞臺(tái) 上錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭時(shí)，也不能忘記普法戰(zhàn)爭對(duì)法、德兩國的影響）。
    第二，要注重聯(lián)系性。僅僅注意歷史的大背景，這還不夠，還必須揭示整個(gè)歷史發(fā)展過程中的因果關(guān)系， 才能將分散的歷史連綴成一個(gè)有機(jī)的整體。唯物辯證法認(rèn)為，整個(gè)物質(zhì)世界都處在普遍聯(lián)系之中，孤立的事物 是沒有的。在事物之間的各種聯(lián)系中，因果聯(lián)系又是一種最普遍最本質(zhì)的聯(lián)系。它既然是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律 ，就當(dāng)然應(yīng)該成為我們用整體法復(fù)習(xí)世界史的一個(gè)必須遵循的原則。
    英、法、美三國是怎樣由轟轟烈烈的政治革命演變?yōu)闊峄鸪�天的產(chǎn)業(yè)革命的？經(jīng)過分析我們看到，政治革 命是產(chǎn)業(yè)革命的政治前提，那么又是為什么產(chǎn)業(yè)革命首先發(fā)生在英國呢？這是因?yàn)樗�在１８世紀(jì)中期成為世界 上最大的殖民國家，擁有廣闊的世界市場，這就直接刺激了生產(chǎn)方式的變革。另外，它還有勞動(dòng)力、資金、資 源、科技等獨(dú)具的優(yōu)越條件，而法、美則是望塵莫及的。因此，法、美只能在英國工業(yè)革命的成果不斷擴(kuò)大的 情況下被帶動(dòng)起來。一場偉大的產(chǎn)業(yè)革命的成功，又推動(dòng)了資產(chǎn)階級(jí)的政治革命。１９世紀(jì)五、六十年代的資 產(chǎn)階級(jí)革命，就是這種反映（這在前面已分析了）。這些資產(chǎn)階級(jí)政治革命的成功，又使資本主義制度在全世 界確立。資產(chǎn)階級(jí)在全球的勝利，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。它又為新的一次科技革命提供了政治保證。資本 主義國家對(duì)亞非地區(qū)的殖民掠奪的進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致了許多亞非國家卷入殖民體系，促使資本主義世界市場的 形成；而分裂國家的走上統(tǒng)一，又提供了統(tǒng)一的國內(nèi)市場。政治上的保證、國內(nèi)外市場的擴(kuò)大，又催生了第二 次工業(yè)革命。從“一戰(zhàn)”到“二戰(zhàn)”，為什么只有二十年的休戰(zhàn)？在歷史發(fā)展的鏈條上，我們可以清楚地看到 ，英、法、美對(duì)德問題上有著這樣的變化過程：巴黎和會(huì)上的“嚴(yán)厲制裁”到賠款與簽約問題上的“扶植”， 再到三十年代的“縱容”，而德國則起了與之相應(yīng)的變化：“受制裁”——“得扶植”——“遭危機(jī)”——“ 形成戰(zhàn)爭策源地”。這些變化，又完全根植于“爭奪”、“反蘇”“自保”。正是由于大國的中立自保和對(duì)法 西斯侵略的縱容姑息，加上反法斯力量未及時(shí)聯(lián)合、又導(dǎo)致了三十年代的法西斯局部侵略戰(zhàn)爭演變?yōu)槿�面大�?zhàn) 。
    整體復(fù)習(xí)法中，不僅要揭示教材中的顯性聯(lián)系，還要揭示教材中未提及的隱性聯(lián)系。比如拿破侖入侵西班 牙、葡萄牙和拿破侖被“反法同盟”戰(zhàn)敗兩件事給拉丁美洲獨(dú)立革命帶來的影響。
    第三，要堅(jiān)持比較法。比較是認(rèn)識(shí)事物的最好方法。只有運(yùn)用比較，才能抓住事物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的本 質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)事物間的共性與個(gè)性。整體法將歷史現(xiàn)象、歷史事件放在一個(gè)整體之中，這給我們運(yùn)用比較法帶 來了便利。
    復(fù)習(xí)中，我們可以有以下一些比較的內(nèi)容：早期英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命比較；１９世紀(jì)五、六十年代資 產(chǎn)階級(jí)革命的改革比較；早期革命與１９世紀(jì)五、六十年代革命比較；兩次工業(yè)革命的比較；工業(yè)革命前后殖 民掠奪不同特點(diǎn)的比較以及工業(yè)革命前后工人運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的比較等等。通過比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的共 同規(guī)律和革命模式的多樣性，認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命的不同特點(diǎn)以及在歷史上造成的不同影響。
    整體歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事件、歷史現(xiàn)象按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律加以歸納和整 理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的觀察、分析問題的能力，而且還起到簡化頭緒、理清思路的作用，有利 于加強(qiáng)記憶。因?yàn)橛洃洉r(shí)把需要記憶的知識(shí)加以整理，把它納入普遍聯(lián)系之中，比起孤立地背誦，效果要好得 多。倘我們能按整體法扎扎實(shí)實(shí)搞好第一輪復(fù)習(xí)，又能配以按國按類的第二輪復(fù)習(xí)，那么一張縝密而又完整的 知識(shí)之網(wǎng)就編織成了。用這樣的“網(wǎng)”捕“魚”，恐怕就不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)漏“網(wǎng)”之“魚”了。
    整體知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法，對(duì)我來說僅僅還是嘗試，還有許多不夠成熟甚至不夠科學(xué)的地方，一切都有待于改 進(jìn)和完善。但我相信，它具有生命力，一定會(huì)發(fā)展起來，被廣大師生接受。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....