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問答題解答失誤瑣談
問答題解答失誤瑣談 在歷史高考試題中，問答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。多年的測檢統(tǒng)計表明， 高考?xì)v史問答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。 如1995 年 國家教委考試中心公布的當(dāng)年三道問答題的難度系數(shù)分別為0.45、0.38、0.33，平均為0.38。1996年兩道問答 題的抽樣統(tǒng)計， 湖南平均為0.45，山東平均為0.49。換句話說，考生在解答問答題中，失分一直是比較嚴(yán)重的 。
造成問答題解答失誤的原因，首先是試題的設(shè)計有較大的難度。這是選拔性考試的性質(zhì)決定了的。從這一 角度看，我們永遠(yuǎn)也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當(dāng)然，這決不是說我們在減少失誤、力爭高分方 面無所作為。相反，由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認(rèn)真分析出現(xiàn)失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問題的能力，實在是我們在迎考復(fù)習(xí)中必須努力解決的一個重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。
從學(xué)生平時的檢測答卷和歷年的高考答卷看，學(xué)生在解答歷史問答題中的失誤，主要是由于知識、能力的 缺陷，答題技巧、表達(dá)水平的不足以及審題、答題習(xí)慣的不良等因素造成的，而且大多數(shù)學(xué)生得的是多項綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。
第一，審題不慎。
認(rèn)真審題，明確題目要求，這是準(zhǔn)確完整地回答好試題的關(guān)鍵。近幾年，高考問答題的表述越來越精確， 每道題的知識考查重點(diǎn)、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應(yīng)的是題目中的限制詞語大量增加，指向 清晰具體。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實際上，許多學(xué)生仍然在審題上頻頻失誤。細(xì)分起來，主要 有以下幾種情況：
1.粗心大意，未看清題目要求。
少數(shù)學(xué)生平時沒有細(xì)心審題的習(xí)慣，考場上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯。例如：
日本兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭的結(jié)局怎樣？其原因是什么？又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響？
一些學(xué)生在回答此題時，總?cè)菀缀鲆暤诙䥺柕摹捌洹弊�，把出現(xiàn)如此結(jié)局的原因答成日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的 原因。又如：
在新民主主義革命不同時期，毛澤東是怎樣運(yùn)用馬克思主義的普遍真理與中國革命實際相結(jié)合闡述中國革 命道路問題的？與同時期“左”右傾錯誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點(diǎn)？
一些粗心的學(xué)生，一見此題，自以為十分熟悉，于是詳寫了毛澤東在十年內(nèi)戰(zhàn)時期開辟井岡山道路的豐功 偉業(yè)，卻忽視了題目中“不同時期”的要求，答案自然很不全面。
2.理解偏頗，弄錯了題目要求。
審題中的失誤，并不全是粗心。有些學(xué)生，審題是很細(xì)心的，但由于對題目的理解發(fā)生了偏差，結(jié)果還是 出現(xiàn)了失誤。例如：
為什么當(dāng)歷史步入20世紀(jì)的時候，西方科學(xué)技術(shù)已經(jīng)牢牢地站在了世界前列，而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國 科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實的原因。
答好此題，必須正確理解兩個問題：一是“歷史的和現(xiàn)實的”含義，二是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原因與政治、經(jīng) 濟(jì)、文化密切相關(guān)，不能只就科技本身而言。許多學(xué)生回答此題，正是在這兩個關(guān)鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時只就科技本身的發(fā)展而言，未涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域；二是把“現(xiàn)實的原因”理解為當(dāng)代 的原因，于是大談第二次世界大戰(zhàn)以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實，此題中的 “現(xiàn)實的原因”，指的是“歷史步入20世紀(jì)的時候”的原因，而不是指當(dāng)今時代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當(dāng)然就是指19世紀(jì)末以前的一段時間——從中國科技領(lǐng)先變?yōu)槲鞣娇萍碱I(lǐng)先的時候開始，即明 朝后期至19世紀(jì)末這段時間出現(xiàn)的原因。又如：
結(jié)合史實說明壟斷資本主義產(chǎn)生后在世界范圍內(nèi)的影響，并指出二戰(zhàn)前后壟斷資本主義的新發(fā)展。
答好此題的關(guān)鍵，在正確理解“影響”的內(nèi)涵。有的學(xué)生受不正確的思維定勢的約束，對壟斷資本主義的 認(rèn)識相當(dāng)片面，因而只看到壟斷資本主義產(chǎn)生后世界主要資本主義過渡到帝國主義，加強(qiáng)了對殖民地的爭奪， 激化了相互間的矛盾，導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)等史實，而忽視了壟斷組織的產(chǎn)生促進(jìn)了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展， 加強(qiáng)了世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于整個世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設(shè)計預(yù)定的能力考查方向。
3.閱讀受阻，看不懂題目要求。
這種情況，大多發(fā)生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統(tǒng)戰(zhàn)原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場詩題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結(jié)論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料， 看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結(jié)論題為 甚。 此題文字連同標(biāo)點(diǎn)224個，當(dāng)年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？
非材料式問答題，也有學(xué)生看不懂題目要求的情況。例如：
根據(jù)自然科學(xué)大事年表的統(tǒng)計，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項目中所占的比例是71％ 。請分析這一比例形成的原因。
此題的問題很明確：分析這一比例形成的原因。可是從檢測的情況看，很多學(xué)生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內(nèi)容：它說明 這一時期中國的科學(xué)技術(shù)在世界上處于絕對領(lǐng)先的地位；別的國家和地區(qū)與當(dāng)時的中國相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內(nèi)涵，分析其形成的原因就不能只看中國，同時必須看到全世界。也就是說，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如：
第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序是怎樣被打破的？分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。
我曾特意就此題檢測過學(xué)生，竟有多人得0分。分析原因， 就是不懂題目中的“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序 ”是什么意思（因為課本中沒有出現(xiàn)過這一概念。這是命題設(shè)計中的問題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統(tǒng)治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移，更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國家的經(jīng)濟(jì)狀況或它們在國際上經(jīng)濟(jì)地位的變化。能夠根據(jù)全題的設(shè)問聯(lián)系課本內(nèi)容歸納出題中的“經(jīng) 濟(jì)秩序”就是指的本世紀(jì)20年代資本主義世界和平發(fā)展時期的相對穩(wěn)定的秩序的，人數(shù)極少，只有一批學(xué)生根 據(jù)題意，回避了這個“經(jīng)濟(jì)秩序”問題，直接回答“1929年開始的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)打破了這一經(jīng)濟(jì)秩序 ”。綜觀全題不難發(fā)現(xiàn)，此題第一問若弄錯了，后面的幾問會連著都錯，因此，全題得0分就成了必然結(jié)果。
4.生搬硬套，不區(qū)別限制條件。
為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師們大多數(shù)用強(qiáng)化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生接觸過大量檢測題。部分學(xué)生對于這種 “強(qiáng)化訓(xùn)練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應(yīng)試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學(xué)生，在考場上 ，偶然遇到內(nèi)容或形式與平時練習(xí)有相似之處的試題，往往喜形于色，最容易忽視仔細(xì)審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習(xí)題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。
應(yīng)該說，1996年的唐朝文化題無論內(nèi)容和形式，都是很貼近中學(xué)實際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡要說明”的詞語下加了著重號，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實說明�！笨墒谴鹁砬闆r表明，有相當(dāng)一部分考生，根本不注意這兩處著重號和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說明”，只是羅列唐文化的成就。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評卷老師感到“不可理解”。其實，仔細(xì)辨識一下就可發(fā)現(xiàn)，他們中很多人是在照搬某些 訓(xùn)練題的答案。
我曾做過這樣一次檢測：先布置學(xué)生完成一道練習(xí)題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說明前者失敗 后者成功的主要原因�！焙髞�，我用下面這道題考查學(xué)生：
比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因。
考查結(jié)果表明，部分學(xué)生照搬了練習(xí)題的答案，出現(xiàn)了我預(yù)見到的毛病。
其實，這兩道題的區(qū)別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說明”，即不僅要 有觀點(diǎn)，還要有史實作論據(jù)。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找 、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進(jìn)行分析，必須從差異中得出結(jié)論，這一點(diǎn)又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點(diǎn)。照搬練習(xí)題答案的學(xué)生由于沒有認(rèn)真審查這道試題的上述限制條件，當(dāng)然 也就發(fā)現(xiàn)不了兩者所存在的這么多的區(qū)別。
可以這樣說：對于部分學(xué)生來說，考試的題目越是同平時練習(xí)過的題目內(nèi)容比較接近、設(shè)問越是有些雷同 ，他們就越容易在審題上發(fā)生失誤。
第二，知識殘缺。
認(rèn)真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統(tǒng)而扎扎實實的歷史知識才是解答歷史問答題的基礎(chǔ)。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對戊戌變法和明治維新時中日兩國的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、改革政治勢力、改革方式和 內(nèi)容、所處時代特點(diǎn)等等缺乏全面的知和識，那么，即使對試題的要求審查得十分準(zhǔn)確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因?qū)忣}不慎而失誤的固然不少，而由于知識殘缺導(dǎo)致丟分的實際上更多、更嚴(yán)重。
答題過程中的所謂知識殘缺，主要是指下面四種情形：
1.概念不準(zhǔn)確，常常張冠李戴。
歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識的反映。每個歷史 概念的內(nèi)涵都有其特定的內(nèi)容，一般都包含著特定的時間、空間和特殊的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)歷史，必須準(zhǔn)確地掌 握課本中的歷史概念。但從歷年的高考答卷看，概念模糊、張冠李戴的情況是相當(dāng)嚴(yán)重的。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場’？”許多考生就答得似是而非；1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因，不少考生就把當(dāng)時僅在四川地區(qū)流行的“交子”當(dāng)作已在全國普遍流通的貨幣，因而將 “交子大量流通”作為東京商業(yè)繁榮的一個原因。這種概念不清、隨意穿戴的情況在平時的檢測中更是屢見不 鮮。例如將“少數(shù)民族內(nèi)遷”與“北方農(nóng)民南遷”混為一談，將“漢武帝”和“漢武光帝”誤為一君，將“反 右派斗爭”與“反右傾斗爭”視同一體，將普法戰(zhàn)爭中法國的“國防政府”與1871年2月成立的“梯也爾政府” 當(dāng)作同一個政府，等等。 出現(xiàn)這種差錯的原因，大多數(shù)是教師教學(xué)時交代不清和學(xué)生對概念理解不準(zhǔn)造成的。 例如鄭成功收復(fù)臺灣與清政府進(jìn)軍臺灣、設(shè)置臺灣府之間的關(guān)系，一般教師都有所忽視，因此，對于下面這道 試題，學(xué)生就容易答錯：
鄭成功收復(fù)臺灣有何重大意義？清政府為什么要向臺灣進(jìn)軍并設(shè)置臺灣府？
鄭成功率軍打敗盤踞臺灣38年的荷蘭殖民者，使臺灣回到祖國懷抱，是捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán)的大功偉業(yè)。正 因為如此，他才成了我國歷史上著名的民族英雄。但鄭成功收復(fù)臺灣還有一個目的，是將此地建成一個反清基 地，所以他和他的兒子鄭經(jīng)在臺灣所建立的鄭氏政權(quán)，實際上是個反清政權(quán)。這個政權(quán)在清政府統(tǒng)一了大陸之 后，妨礙了全國的統(tǒng)一，不利于祖國海防的鞏固。正因為這樣，所以清政府進(jìn)軍臺灣，設(shè)置臺灣府，是鞏固統(tǒng) 一的多民族國家的重大舉措之一。教師如果不講清這些問題，學(xué)生在回答上述試題時，是很容易將“鄭成功收 復(fù)臺灣”誤答成“是清政府的一項鞏固統(tǒng)一的措施”的。
問答題解答失誤瑣談 2.要點(diǎn)不齊全，忽視隱性聯(lián)系。
與其他題型相比，問答題的一個突出特點(diǎn)就是它的答案容量特別大，包含的知識點(diǎn)相當(dāng)多，而且知識點(diǎn)之 間縱橫聯(lián)系十分嚴(yán)密。而學(xué)生解答問答題的失誤正好大量地表現(xiàn)在要點(diǎn)難以齊全上。特別是知識結(jié)構(gòu)中的隱性 聯(lián)系，更是學(xué)生容易疏忽的地方。例如前面所舉的“一戰(zhàn)”后資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序問題，其中的第三第四 問是：說明各主要資本主義國家采取的對策，并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。
由于教材對美國、德國、日本為擺脫危機(jī)而采取的對策有明確而詳細(xì)的敘述，學(xué)生都能回答出來，但對當(dāng) 時極為重要的主要資本主義國家英國的對策，一般都有所忽略；而這兩問的答案丟失了英國，那要點(diǎn)是不完整 的。其實，教材對英國的對策有過敘述，那就是1932年的渥太華會議的決定（在英帝國內(nèi)實際互惠關(guān)稅，對外 則一致提高關(guān)稅），只是教材的敘述沒有將英國加強(qiáng)英帝國的市場保護(hù)措施同經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響聯(lián)系在一起。由 此可見，對于這些學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)中的隱性聯(lián)系教師必須注意指導(dǎo)。從這個角度說，教師對教材知識 結(jié)構(gòu)掌握的深度和廣度如何，又是學(xué)生解題答案要點(diǎn)是否齊全的決定性因素。又如：
19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初和20世紀(jì)60、70年代，是資本主義發(fā)展史上兩個飛速發(fā)展時期，請結(jié)合史實分析 這兩個飛速發(fā)展時期的條件和共同特點(diǎn)。
學(xué)生解答此題時，容易出現(xiàn)兩個毛�。阂皇欠治龅谝粋�飛速發(fā)展時期的條件時只看到政治上的和平安定環(huán) 境而忽視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用；二是分析第二個飛速發(fā)展的條件時只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和 平環(huán)境。這兩個毛病都可造成答案要點(diǎn)不全。其實，凡是經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)高速發(fā)展的時期，都必須具備兩個最基本的 條件：一是政治上的和平安定環(huán)境，二是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。如果教師在平時注意把這些帶規(guī)律性的知識交 給學(xué)生，學(xué)生解答此題就會注意抓住這兩個方面，對這兩個飛速發(fā)展時期的顯性的、隱性的“條件”進(jìn)行挖掘 ，并加以歸納、概括。
3.記憶不牢固，知識嚴(yán)重錯位。
歷史知識的一個特點(diǎn)就是機(jī)械記憶的東西相當(dāng)多，而人的記憶力總是有限的，這反映在問答題的解答中， 就難免不出現(xiàn)記錯的情況。部分記憶力較弱的學(xué)生，如果平時不注意掌握些牢記知識的技巧和方法，不重視知 識的分類整理，就更容易出現(xiàn)記憶混亂、 知識錯位的情況。 以1996年高考第47題為例，這實在是一道中學(xué)味 很濃的“大路化”試題，要選用的史實也易于尋找，但高考答卷中仍然有不少知識錯位的情況，如將隋朝修建 的趙州橋當(dāng)作唐文化成就，把西漢張騫出使西域也當(dāng)作唐朝的對外交往史實，等等。
4.思路較狹窄，不會遷移知識。
這里講的“知識遷移”是指將有關(guān)的歷史知識從這一知識結(jié)構(gòu)中遷移到另一知識結(jié)構(gòu)中去，與挖掘知識的 隱性聯(lián)系相比，它是較為容易掌握的技能，因為這種移遷實際上是一種知識的變動歸類。只要思路靈活一點(diǎn)， 具有一定應(yīng)變能力，就可以辦到。如“井岡山根據(jù)地的創(chuàng)建”這一知識，在“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一知識結(jié)構(gòu)中 ，它是創(chuàng)建紅色政權(quán)的標(biāo)志；但到了“中國近代革命探索史”這一知識結(jié)構(gòu)中，它又變成了中國革命走向勝利 的新起點(diǎn)。請看下面這道試題：
有人說：“近代中國的探索史實際是向西方的學(xué)習(xí)史。中國革命的勝利是向西方學(xué)習(xí)的勝利。”這種看法 正確嗎？試用中國近代的有關(guān)史實加以說明。
解答此題，必然要回答“中國革命究竟是如何贏得勝利的？”這個問題。要回答好這個問題，勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進(jìn)來。如果學(xué)得死板，思路狹窄，那是很容易忽視這種遷移的。
1996年高考第48題的答卷表明：許多考生這種遷移知識的能力還相當(dāng)薄弱。該題一共兩問，指向極其明顯 ：
簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與18 48年二月革命的主要不同之處。
就題目第一問而言，考生在答卷中對18世紀(jì)法國的社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系情況都答得比較完整，但對法國19 世紀(jì)上半期工業(yè)革命及其引起的階級關(guān)系的變化情況，許多考生卻回答不出來。他們對英國工業(yè)革命的進(jìn)程和 后果是很熟悉的，對歷史課本中敘述的“到19世紀(jì)上半期……法國、美國等資本主義國家里也先后進(jìn)行了工業(yè) 革命”也是記得的，但就是由于不會遷移知識，即不會把工業(yè)革命的知識（工業(yè)革命的進(jìn)程、工業(yè)資本主義的 發(fā)展、工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級的產(chǎn)生，等等）遷移到19世紀(jì)中葉以前的法國來，因而不能全面地說明這 一時期法國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化。此題這一問解答失誤，第二問就失去了賴以分析的可靠根據(jù)。應(yīng) 該說，不少考生在這道題上的失誤，與不會遷移知識是有一定關(guān)系的。
第三，能力薄弱。
這是學(xué)生解答歷史問答題失誤的主要原因。
歷史高考問答題進(jìn)入本世紀(jì)90年代以來的最大變化，就是實現(xiàn)了由考查知識為主到以考查能力為主的大轉(zhuǎn) 變，使歷史學(xué)科能力薄弱的考生紛紛敗下陣來。在這種正確導(dǎo)向的指引下，中學(xué)歷史教師雖然加大了能力培養(yǎng) 力度，取得了明顯的成績，但學(xué)科能力特別是歷史思維能力的培養(yǎng)畢竟不是短時期內(nèi)可以從根本上解決的問題 ，因而它至今仍是學(xué)生的最大的薄弱環(huán)節(jié)。
這突出地表現(xiàn)為以下四個方面：
1.喜歡羅列史實，缺乏歸納概括能力。
最典型的例子是1996年的高考第47題：
概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。
前面已經(jīng)說了，部分學(xué)生在回答此題時出現(xiàn)了一種令人“不可理解”的不按題目要求答題的怪現(xiàn)象。其實 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“生搬硬套”練習(xí)題答案這個原因外，更多的恐怕還是一個歸納概括能力薄弱的問題。 就像在課堂里要學(xué)生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學(xué)生總難以用簡短的文字全面概括出 其內(nèi)容。既然概括不出來，就只有求助于羅列史實了。
這種情況，幾乎年年的高考答卷都比較突出。如1995年高考第43題，要求學(xué)生“分別指出30年代發(fā)生在中 國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰(zhàn)爭的時間、主要特點(diǎn)和意義。概括說明這些局部戰(zhàn)爭為什么未能遏 制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)�！睆拇鹁砜�，絕大多數(shù)考生都不能準(zhǔn)確地概括出三國反法西斯戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和意義。 據(jù)統(tǒng)計，這部分內(nèi)容的得分率尚不足30％！看來，加強(qiáng)歸納概括能力訓(xùn)練，需要引起大家的高度重視。
2.忽視要害問題，比較異同只看現(xiàn)象。
近幾年，高考?xì)v史問答題中多次出現(xiàn)過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關(guān)于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與明朝中后期的蘇州城市特色的比較 ，洋務(wù)派、維新派和資產(chǎn)階級革命派的基本主張與社會實踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較�？陀^地說，由于年年考查比較能力，學(xué)生在這方面的訓(xùn) 練還是比較多的，相對地說，在歷史學(xué)科能力中，學(xué)生的比較能力還算強(qiáng)一點(diǎn)的，但存在的問題仍然很多，最 主要的是不會抓住本質(zhì)的要害之處作比點(diǎn)，而喜歡在一些表面的現(xiàn)象上找異同。例如：
試從目的、內(nèi)容、特點(diǎn)三個方面，比較我國春秋時期一些諸侯國的改革和戰(zhàn)國時期各國的變法的不同之處 ，并分析出現(xiàn)這種不同的根本原因。
解答此題除了要善于由管仲改革推及春秋時期的“一些諸侯國的改革”、由商鞅變法推及戰(zhàn)國時期“各國 的變法”之外，更重要的是要依據(jù)春秋戰(zhàn)國時期的主要時代特征去概括兩者的不同目的和特點(diǎn)。而恰恰在這個 要害問題上，許多學(xué)生把握不住，因而看不到春秋時期一些諸侯國雖在進(jìn)行改革，卻沒有一國去改變舊的生產(chǎn) 關(guān)系，而戰(zhàn)國時期各國的變化則都在積極發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)、堅持用封建制取代奴隸制這個最大的特點(diǎn)。至于出現(xiàn) 這種不同的根本原因，當(dāng)然只能從戰(zhàn)國時期封建剝削關(guān)系已經(jīng)建立，新興地主力量已經(jīng)強(qiáng)大去進(jìn)行分析。這就 是抓住了要害。又如：
結(jié)合史實簡要說明促成國共兩黨兩次合作的原因。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點(diǎn)發(fā)生的主要變化 ，并據(jù)此分析第二次合作的結(jié)果。
此題的重點(diǎn)顯然在第二問，它要求學(xué)生回答國民黨和共產(chǎn)黨兩次合作之中各自的特點(diǎn)發(fā)生了哪些主要的變 化。有的學(xué)生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現(xiàn)象上，不會抓住兩黨的性質(zhì)、路線、政策、力量以及黨和群眾的關(guān)系等有關(guān)黨的“自身特點(diǎn)”的本 質(zhì)性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個革命階級的聯(lián)盟演變成一個堅持內(nèi)戰(zhàn)和獨(dú)裁的代表大地 主大資產(chǎn)階級利益的反動政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產(chǎn)黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭中不斷發(fā)展壯大，最終成為全中國人民的領(lǐng)導(dǎo)核心這種巨大變化。
3.分析問題片面，缺乏辯證思維能力。
歷史學(xué)科能力要求的第7項是：“把歷史事件、人物、 觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價�！边@ 是一項帶有明顯的學(xué)科思維特點(diǎn)的能力測量目標(biāo)�！皬奈覀円酝慕逃龑W(xué)和測量的情況來看，這一能力目標(biāo)是 一個弱項。一則很多人不知道怎樣把歷史事物放在它所產(chǎn)生的歷史條件下去考察，二則以馬克思主義的原則作 為出發(fā)點(diǎn)，用后人的認(rèn)識去苛求前人。上述做法的結(jié)果是，人們實際上對歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評。”（見劉凡編著《歷史學(xué)科考試測量的理論與實踐》第26頁）這兩年，由于中學(xué)加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，情 況有所好轉(zhuǎn)，但總的來說，大多數(shù)學(xué)生的辨證思維能力仍然相當(dāng)薄弱，在分析、評價歷史人物、事件或觀點(diǎn)的 時候，不是絕對化、一點(diǎn)論，就是苛求于人。例如對儒家在西漢取得“獨(dú)尊”地位的評價，就存在兩種片面性 ：一種是只強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)君主專制中央集權(quán)政治的需要，在客觀上有利于中央集權(quán)制國家的鞏固和社會的穩(wěn)定， 而看不到它的消極影響；另一種是只強(qiáng)調(diào)其被披上君權(quán)天授的外衣，排斥其他各家學(xué)說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。又如：
分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結(jié)果，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。學(xué)生感到最頭疼的試題就是這類認(rèn)識的分析題，因為它要求有理論，有觀點(diǎn)，而且要求分析既全面，又 深刻，很不容易達(dá)到要求目標(biāo)。學(xué)生的測試情況表明，他們對這一問題的認(rèn)識往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結(jié)果，說明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封建勢力的頑固，不甘心退出歷史舞臺，以及帝國主義為維護(hù)其殖民統(tǒng)治必然扶植自己的走狗的 本質(zhì)。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認(rèn)識到帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)這一特點(diǎn)，卻又不能 再深入一步，得出中國的革命必須把反封建斗爭和反帝斗爭緊密結(jié)合在一起的重要結(jié)論。③對民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命之后的一大進(jìn) 步。
由此可見，加強(qiáng)唯物辯證法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，實在是中學(xué)歷史教學(xué)必須解決的一個重大 課題。
4.史學(xué)理論貧乏，一些歷史觀點(diǎn)滯后。
歷史學(xué)科能力第8 項測量目標(biāo)是：“初步運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷 史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律�！边@是對歷史思維的最高要求，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力最薄弱的環(huán)節(jié)。 上述例題中學(xué)生對溥儀三次“稱帝”的認(rèn)識所存在的問題，究其原因，除了思維方法的片面性外，也還有一個 基本的史學(xué)理論根底太淺的問題。因為這一能力強(qiáng)調(diào)的是理論性，要求的是對歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質(zhì)，認(rèn)識規(guī)律，所以連一些中學(xué)老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測結(jié)果看 ，凡是理論性要求比較高的試題，無論是何種題型，得分率都非常低，它充分證明了中學(xué)歷史的理論教學(xué)是個 非常薄弱的環(huán)節(jié)，必須引起廣大教師的高度注意。
學(xué)生史學(xué)理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰(zhàn)爭不少，而如何看待戰(zhàn)爭，就有很多理論問題。很 多學(xué)生在評價某一具體戰(zhàn)爭時，往往只看到戰(zhàn)爭破壞社會生產(chǎn)、耗費(fèi)社會財富、造成人員傷亡、導(dǎo)致社會動蕩 的一面，因而一概視之為壞事。其實，歷史上有一些戰(zhàn)爭，不僅是無法避免的，而且其主導(dǎo)的一面還是積極推 動社會歷史的發(fā)展的。因此，對待戰(zhàn)爭必須作歷史 問答題解答失誤瑣談的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個角度來考 查對戰(zhàn)爭的認(rèn)識的：
有人認(rèn)為，西班牙內(nèi)戰(zhàn)不僅具有通常的意義，因為它的實質(zhì)是兩種戰(zhàn)爭合在一起，一種是西班牙社會的腐 敗和緊張局勢引起的根深蒂固的社會沖突，一種是由思想體系沖突和大國利益沖突引起的第二次世界大戰(zhàn)的彩 排。你是否同意這一觀點(diǎn)？請申述理由。
答好這道題，不僅要熟悉西班牙內(nèi)戰(zhàn)演變成反法西斯的民族革命戰(zhàn)爭的過程，而且要懂得俄、德、意集團(tuán) 和英、法集團(tuán)在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖，并運(yùn)用辯證唯物主義關(guān)于戰(zhàn)爭原因、性質(zhì)的基本理論 對它們進(jìn)行分析。
造成學(xué)生史學(xué)理論水平偏低的原因是多方面的。學(xué)生在解答理論性較強(qiáng)的試題時失誤嚴(yán)重的原因更為復(fù)雜 。擇其主要之點(diǎn)，不外乎三個方面：一是中學(xué)歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點(diǎn)嚴(yán)重滯后，很不適應(yīng)高考的能力要求；二是高考的個別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學(xué)生的實際；三是多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識陳舊，又長期受歷史教學(xué)中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。這一點(diǎn)，從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。 因此，解決史學(xué)理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。
第四，表達(dá)不當(dāng)。
語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，這是對歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點(diǎn)評分向采點(diǎn)采意結(jié) 合評分過渡的實現(xiàn)，文字表達(dá)能力將明顯地影響得分率。
過去雖然用的是采點(diǎn)評分，但表達(dá)不當(dāng)無疑也是解答失誤的一個因素，因為一個雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評分點(diǎn)相同）比美的，它們或多或少會影響評卷者的判分。
表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，主要有如下四種：
1.無綱無目，段落層次不清。
有的學(xué)生答題，不肯草擬提綱，書寫時又不喜歡分段分層。這樣的答案，大多是想到哪兒寫到哪兒，與問 答題行文段落化、要點(diǎn)化、序號化的要求背道而馳，令閱卷老師感到難以理清思路，也不好判分。
2.任意發(fā)揮，造成喧賓奪主。
有的學(xué)生答題有提綱，但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發(fā)揮，造成主次顛倒， 詳略不當(dāng)。有的學(xué)生則不看題目的分布重點(diǎn)，對分?jǐn)?shù)少的題問項答得詳盡，對分?jǐn)?shù)多的題問項反而答得簡略。 還有的學(xué)生在回答問題時容易“走調(diào)”，突如其來地插入其他內(nèi)容。例如：
我國古代的對外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對外貿(mào)易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。
此題除最后一問有一定難度外，其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個中心“對外 通商”展開�？墒怯械膶W(xué)生寫著寫著就“走調(diào)”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進(jìn)來。當(dāng)然， 答題思路是受其對問題的理解程度支配的。這種表達(dá)的失誤反映的正是其知識上的缺陷。
3.濫用觀點(diǎn)，缺乏求實精神
高考強(qiáng)調(diào)考查能力，重視理性思維，有的學(xué)生不能正確理解，以為就是要多講理論，于是答題時理論帽子 一大堆，答案中充塞著大量的觀點(diǎn)和結(jié)論，亦可謂“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”。這股歪風(fēng)，若不剎 住，將貽害無窮。
4.史論脫節(jié)，邏輯很不嚴(yán)謹(jǐn)。
這主要表現(xiàn)在用史實說明歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的答題中，部分學(xué)生不善于用史實作論據(jù)來支持題目的論點(diǎn)或結(jié) 論，或有史無論，或有論無史。再就是在論證或分析問題的時候，不注意所述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本應(yīng)完 整的知識框架變得肢離破碎、殘缺不全。
綜上所述，學(xué)生解答問答題的失誤是一個比較復(fù)雜而又不能完全解決的問題。我們所能達(dá)到的目標(biāo)只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當(dāng)然首先要依靠學(xué)生的主觀努力，如養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣， 重視歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，等等， 但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導(dǎo)和訓(xùn)練。優(yōu)秀的運(yùn)動員固然必須 具備應(yīng)有的素質(zhì)，但沒有優(yōu)秀的教練進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，他們也成不了優(yōu)秀的運(yùn)動員。
因此，教師的教學(xué)是具有決定意義的。針對學(xué)生解題中的各種失誤，教師必須采取行之有效的對策以減少 學(xué)生的失誤。教師必須善于總結(jié)，找出學(xué)生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學(xué)生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責(zé)，要多從自己教學(xué)中的不足去分析問題，因為很多知識與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根源大多與教師有關(guān)。如果當(dāng)教師的只是一味地埋怨學(xué)生，而不愿承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的 那部分責(zé)任，那么，他的學(xué)生是很難擺脫繼續(xù)失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現(xiàn)的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導(dǎo)有關(guān)呢？我在此強(qiáng)調(diào)教師要勇于自責(zé)，毫無責(zé)怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責(zé)”的目的在促進(jìn)教師更深入地探索，更努力地創(chuàng)新，以期在加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)、加強(qiáng) 歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)、加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)歷史規(guī)律的認(rèn)識等方面作出更多更大的成績。＊
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