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從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍
從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍 就高中歷史教學(xué)而言，如何幫助學(xué)生完成從初中階段對歷史的感性認(rèn)識上升到高中階段對歷史的理性認(rèn)識，宏觀上具有在教學(xué)中實踐素質(zhì)教育的意義。具體到教學(xué)目標(biāo)上，又表現(xiàn)出對學(xué)生的培養(yǎng)由知識型向能力型轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)的重要性大于知識傳授的教學(xué)改革本質(zhì)。 學(xué)生的現(xiàn)狀表明：他們對歷史知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質(zhì)的，停留在感性認(rèn)識階段。只有幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識階段，才能抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)歷史教學(xué)進行素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么如何以科學(xué)的態(tài)度幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史進程中建立知識的整體結(jié)構(gòu)、弄清史實的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發(fā)展趨勢呢？我個人的體會是： 首先，注重教材的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)。如果不把學(xué)生所學(xué)習(xí)的每個獨立的歷史概念納入歷史概念的整體體系之中，學(xué)生獲得的知識就會支離破碎、容易遺忘。教學(xué)中幫助學(xué)生把一個個單獨概念上下左右相互聯(lián)系起來，形成一整套概念體系網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)生對歷史知識的掌握由感性認(rèn)識階段進入理性認(rèn)識階段的標(biāo)志。例如《中國近現(xiàn)代史》下冊中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭初期階段國共兩個戰(zhàn)場的情況，如果按課文內(nèi)容的順序去板書和講述，學(xué)生對縱橫交錯的歷史現(xiàn)象就難以掌握。如果在板書中對課文結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整，結(jié)果就會一目了然： 一、國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn) １組織會戰(zhàn)：淞滬、太原、徐州、武漢①制定全面抗線路線②確定開辟敵后戰(zhàn)場，建立抗日根據(jù)地１９３８年春，李宗仁抗戰(zhàn)以來的最大勝利人民遭殃：南京大屠殺（１９３７年１２，３０多萬）抗擊和牽制了大量日偽軍有力配合了正面戰(zhàn)場發(fā)展壯大了抗日力量 二、中共開辟敵后抗日根據(jù)地時地：１９３７８陜北３后果３作用２成就平型關(guān)大捷（１９３７９）：抗戰(zhàn)中的首次大捷建敵后根據(jù)地：晉察冀等延安成為抗日指導(dǎo)中心華北：華中：華南：喪師失地｛｛４原因?qū)嵭衅婵箲?zhàn)路線害怕人民革命力量壯大內(nèi)容 １洛川會議 ２臺兒莊大捷這樣不僅對抗戰(zhàn)初期階段的重要歷史事件、歷史時間、歷史人物進行了有效的展示，使學(xué)生便于形成整體概念，而且運用推理分析法，引導(dǎo)學(xué)生對國共兩黨的活動及結(jié)果、原因進行對比分析。這可使學(xué)生把握歷史概念的本質(zhì)屬性，找出歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而得出正確的歷史結(jié)論。 其二，重視對歷史理論知識的教學(xué)。歷史理論的主要內(nèi)容包括歷史研究的對象、歷史發(fā)展的動力形式及規(guī)律的探討。涉及到人民群眾的作用、歷史人物的評價以及民族的形成等一系列指導(dǎo)歷史研究的重要理論觀點。在高一年級的《世界近代現(xiàn)代史》中，涉及到對英、法、俄、美、日、德、意等國資產(chǎn)階級革命的原因分析和領(lǐng)袖人物的評價時，可著重讓學(xué)生了解的歷史理論知識有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；杰出人物對歷史發(fā)展有重要影響等。在講述三次工業(yè)革命時，注重用史實分析“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的道理，旨在說明“社會進步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的提高”。在講到法國的啟蒙運動和科學(xué)共產(chǎn)主義理論時，注重向?qū)W生闡明先進的社會意識對社會發(fā)展起促進作用，在一定程度上能預(yù)見到社會發(fā)展的趨勢，借以說明“社會意識對社會存在有反作用”。歷史理論溶于中外歷史的各個重大事件之中，教師應(yīng)以歷史理論為指導(dǎo)來進行教學(xué)，將其溶化在史實的分析中，以便使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史理論。這樣，學(xué)生不僅加深了對教材的理解，更重要的是使學(xué)生在接受歷史知識的過程中，自然地得出歷史理論，或用史實來論證理論，進而培養(yǎng)學(xué)生運用這些理論辨析新的歷史現(xiàn)象的能力。 其三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想使學(xué)生把所學(xué)的知識由感性階段上升到理性階段，在歷史課堂教學(xué)中還必須加強思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生運用歷史理論分析歷史史實的能力。教師在課堂上不僅要給學(xué)生提供歷史表象的東西，更要引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上對表象進行想象、聯(lián)想、再造，并與邏輯思維的方式結(jié)合，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力的基本途徑。要做到這一點，教師首先要備出目的明確的具體教案，這樣才能使課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練有序且有效地進行。其次還要注意訓(xùn)練的方法和步驟，注意挖掘教材中的智力因素，加強思維訓(xùn)練的力度，使學(xué)生在遷移知識的過程中逐步深入思考，由感性上升到理性。例如，高一年級的歷史新教材，增加了不少插圖及輔助材料。如果讓學(xué)生死記硬背大塊的文字，對豐富的圖像材料只是湊趣看熱鬧，這就削弱了教科書的功能和思維訓(xùn)練的力度。如何引導(dǎo)學(xué)生進行形象思維為目的的觀察呢？例如在講述“俄國彼得一世的改革”時，先引導(dǎo)學(xué)生去觀察教材中“彼得一世”的畫像，要求學(xué)生憑感知產(chǎn)生的表象來描繪彼得一世的性格，從而給學(xué)生留下“亂世出英雄”、“英雄展雄才”的深刻印象，這就為后面講述彼得一世的改革和擴張奠定了良好的思維基矗近幾年的歷史高考，已開始改變因教材造成的思維定勢，引進史學(xué)研究的新觀點、新發(fā)現(xiàn)和新成果，以檢測考生全方位、多角度、立體式審視歷史和客觀評價歷史的能力，其目的就在于欲以“創(chuàng)造性思維”為契機加強２１世紀(jì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。 高中年級新教材容量增大，知識面拓寬，因此對學(xué)生的論證分析能力、概括總結(jié)能力和比較評價能力等都提出了更高的要求。這就更加需要高中學(xué)生在初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的基礎(chǔ)上，能夠初步運用這些觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律。
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