 |
文章標(biāo)題 |
相關(guān)內(nèi)容 |
|
|
321
|
運(yùn)用“問(wèn)題解決”思想改革中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索
|
運(yùn)用“問(wèn)題解決”思想改革中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索 我縣從1993上學(xué)期開(kāi)始成立了“問(wèn)題解決”教學(xué)思想研究課題組，下學(xué)期在我縣的部分城鄉(xiāng)中學(xué)各選一個(gè)初一、高一年級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行了數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)三年研究和實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)“問(wèn)題解決教學(xué)”是“素質(zhì)型”課堂教學(xué)....
|
詳細(xì)
|
|
322
|
「連乘應(yīng)用題」說(shuō)課設(shè)計(jì)
|
「連乘應(yīng)用題」說(shuō)課設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)連乘應(yīng)用題（９９-１００頁(yè)） 一、教材分析本課題教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，并且初步理解并掌握了乘法的一些常見(jiàn)的數(shù)量....
|
詳細(xì)
|
|
323
|
讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái)
|
讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái) ——六年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課紀(jì)實(shí)
（北京市順義縣第二教師進(jìn)修學(xué)校 周愛(ài)東 賈福祿 設(shè)計(jì)
北京市順義縣馬坡中心小學(xué) 獻(xiàn)臣 執(zhí)教）
教學(xué)內(nèi)....
|
詳細(xì)
|
|
324
|
初中代數(shù)又一次質(zhì)的飛躍
|
初中代數(shù)又一次質(zhì)的飛躍 讀了周承歡老師《初中代數(shù)兩次質(zhì)的飛躍》一文，給我很大的啟迪．原文指出，“從算術(shù)數(shù)發(fā)展到有理數(shù)，又從有理數(shù)發(fā)展到用字母表示的代數(shù)式，是初中代數(shù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的兩次質(zhì)的飛躍，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的兩大難關(guān)”，并為怎樣突破這兩大難關(guān)提出了很好的教學(xué)建議．....
|
詳細(xì)
|
|
325
|
在數(shù)學(xué)教學(xué)中采擷美
|
在數(shù)學(xué)教學(xué)中采擷美 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有高度抽象性、應(yīng)用的普遍性和邏輯上的嚴(yán)密性。這三個(gè)特性使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象是單調(diào)、枯燥、冷漠的，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中不斷獲得美好享受....
|
詳細(xì)
|
|
326
|
新皮亞杰主義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
|
新皮亞杰主義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 新皮亞杰主義是對(duì)皮亞杰主義的修正和發(fā)展。它吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，詳細(xì)描述了兒童智慧 的發(fā)展歷程，特別是兒童在特定領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題解決過(guò)程。這種發(fā)展理論對(duì)兒童心理的研究，使我們對(duì)不同發(fā)展 階段兒童心理水平有了更為深刻的了解，為教學(xué)方法的改革提供....
|
詳細(xì)
|
|
327
|
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見(jiàn)干擾與排除
|
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常見(jiàn)干擾與排除 在多年的畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象：不同屆、不同班級(jí)的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，幾乎是相同的。究其原因，是學(xué)生的解題心理、思維以及應(yīng)用題情節(jié) 、數(shù)量關(guān)系等存在干擾因素，阻礙了問(wèn)題的解決。如何掃除障礙，....
|
詳細(xì)
|
|
328
|
小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀分析
|
小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，因此會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，其中有一類淺層次的錯(cuò)誤， 又稱形成性錯(cuò)誤，就是誤讀。所謂“誤讀”是指人們?cè)诮邮芤环N新的知識(shí)時(shí)，按照自己所熟悉的思維方式進(jìn)行 選擇和切割而產(chǎn)生的對(duì)原意的偏離。這種偏離可以是有意識(shí)的曲解，也可能由于客觀因素....
|
詳細(xì)
|
|
329
|
動(dòng)作是智慧的根源
|
動(dòng)作是智慧的根源 ——現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
一、引言
近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，皮亞杰心理學(xué)影響著世界各國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。皮亞杰指出：“ 動(dòng)作是智慧的根源”，①任何靜態(tài)的....
|
詳細(xì)
|
|
330
|
對(duì)“折繩測(cè)井”的非分?jǐn)?shù)思考
|
對(duì)“折繩測(cè)井”的非分?jǐn)?shù)思考 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)課本第十一冊(cè)第93頁(yè)上，有這樣一則思考題：“用繩子測(cè)井深，把繩 三折來(lái)量，井外余16分米；把繩四折來(lái)量，井外余4分米。求井深和繩長(zhǎng)�！�
附圖{圖}
詳細(xì)
|
|
| 1325條記錄 33/133頁(yè) 第頁(yè) [首頁(yè)] [上頁(yè)] [下頁(yè)] [末頁(yè)] |