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課堂，讓學(xué)生當(dāng)“主演”
課堂，讓學(xué)生當(dāng)“主演” 課堂是教師與學(xué)生共同演出的一場(chǎng)戲。在這出戲中如何地進(jìn)行合理的分工，是取得演出成功的一個(gè)重要前提。筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)主演，而教師是幕后的導(dǎo)演。導(dǎo)演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，使效果達(dá)到最好呢？ 一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)演。 充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個(gè)特性：一是計(jì)劃性。每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求，必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。二是先導(dǎo)性。就教材而言，教師比學(xué)生先了解一步，是先知者，而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)，切忌照本宣科灌輸式的教學(xué)。四是激勵(lì)性。要通過(guò)各種形式的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要“導(dǎo)”得合時(shí)宜。當(dāng)學(xué)生噤若寒蟬時(shí)導(dǎo)之，給他們以自信；當(dāng)學(xué)生心存顧慮時(shí)導(dǎo)之，引他們走出困境；當(dāng)學(xué)生自暴自棄時(shí)導(dǎo)之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時(shí)間精心準(zhǔn)備。 首先，備課要有系統(tǒng)性，處理好教材部分與整體的關(guān)系，把每一節(jié)課的內(nèi)容都放到全書中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的選擇和使用進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。再次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)恪守一定的格式，要求針對(duì)具體的情況，進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。當(dāng)課堂上情況有變時(shí)，教師也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，而不能拘泥于腦中的教案。最后，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。 二、為學(xué)生設(shè)計(jì)，發(fā)揮“演員”的最大潛能 學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性的體現(xiàn)具有“三性”；一是積極性。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動(dòng)性。學(xué)生有了求知欲，具有主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于探索研究問(wèn)題。三是績(jī)效性。每一次教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生獲得新知識(shí)或形成新的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的課才能稱得上有效益。 1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與原有知識(shí)和思維模式相互作用的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知能力是通過(guò)活動(dòng)為紐帶形成的，在活動(dòng)中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行活動(dòng)是學(xué)生們的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向的塑造或灌輸?shù)倪^(guò)程，教師大部分時(shí)間花在如何執(zhí)行教案上，忽略了學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使大部分學(xué)生處于被動(dòng)地接受教師的教案運(yùn)作上，以致于學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間消化課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是要減少教師的講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，自由的時(shí)間和空間是學(xué)生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，通過(guò)多層次、多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講授“矛盾的特殊性”時(shí)，我采用了北京2008年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽：五個(gè)福娃；又采用了超級(jí)女聲黃雅莉（本校學(xué)生）成名前后的對(duì)比。分別從不同事物的矛盾各有其特點(diǎn)，同一事物的不同發(fā)展階段各有其特點(diǎn)，同一矛盾雙方各有其特點(diǎn)。這樣用時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題引發(fā)討論和分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。 2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)求知欲 知識(shí)固然重要，但探究知識(shí)的過(guò)程更重要。結(jié)果固然重要，然而解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要。嘗試的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是逐漸由“試一試”逼近創(chuàng)新的境界。教學(xué)的過(guò)程是以“師生互動(dòng)”為內(nèi)容的和諧對(duì)話的過(guò)程，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可從學(xué)生提出問(wèn)題中選一些有代表性的，讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師要提出一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的探索性。激活課堂教學(xué)活動(dòng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的基本過(guò)程。啟──疑，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)—議，教師在前設(shè)“情境”中導(dǎo)出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生主體感知，進(jìn)行消化、理解。講—求，教師有針對(duì)性地講授教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，了解其形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生思維將舊內(nèi)容與新知識(shí)銜接、內(nèi)化。矯──練，教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐，及時(shí)反饋與矯正，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)并形成技能。歸──結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知新結(jié)構(gòu)。設(shè)──創(chuàng)，教師通過(guò)分層過(guò)程設(shè)計(jì)探索問(wèn)題、激發(fā)想像、誘導(dǎo)發(fā)散、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。比如我在講授“稅收與納稅人”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：董雁是一位高中生，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末獲得了學(xué)校的特等獎(jiǎng)學(xué)金1000元。她爸爸是大學(xué)副教授，月收入3500元，不久前用積攢下來(lái)的錢買了一輛私家車。她媽媽則在一家服裝公司上班，最近公司購(gòu)進(jìn)一批布料付出人民幣23.4萬(wàn)元（其中布料售價(jià)為20萬(wàn)元，增值稅3.4萬(wàn)元）。公司將布料加工成西裝后，出售給商場(chǎng)，售價(jià)為33萬(wàn)元。并設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）材料中，誰(shuí)需要納稅？為什么？（2）他們各自該交納什么稅？（3）假如該公司發(fā)生欠稅行為，你將如何勸說(shuō)公司經(jīng)理及時(shí)依法納稅？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境層層深入激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地通過(guò)探討獲得答案，加深對(duì)知識(shí)的理解。 3．實(shí)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課堂的績(jī)效性 在課堂教學(xué)中實(shí)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效手段，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)管理的參與意識(shí)。在我們的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)往往是單向反饋，即由教師直接批改作業(yè)或試卷，學(xué)生坐等教師批給最終結(jié)論或分?jǐn)?shù)，他們不了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評(píng)價(jià)，會(huì)使一些中下等的學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種依賴感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的檢查效能，這樣能促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心�？梢栽谡n堂上進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，并當(dāng)堂由學(xué)生評(píng)分，分析出錯(cuò)原因。也可以在臨下課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用。如我在講完“具體問(wèn)題具體分析”后，給學(xué)生留了一個(gè)這樣的探究性學(xué)習(xí)題：同學(xué)們天天生活在美麗的校園里，學(xué)校就是大家的家。請(qǐng)大家假設(shè)自己就是校長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定一個(gè)學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃。如此一來(lái)，既檢驗(yàn)了學(xué)生活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)校情結(jié)，又掀起了一個(gè)小高潮。 總之，教師政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低優(yōu)劣，就成為能否強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的主要條件，也成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，教師以自身的學(xué)識(shí)、思想、品德、能力、修養(yǎng)等素質(zhì)，可對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生自然的影響力。此外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開啟學(xué)生主體性作用閘門的鑰匙。教學(xué)過(guò)程中，教師適用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一面在傳授知識(shí)，同時(shí)也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。所以，作為一名教師，不但要有廣博的知識(shí)、多種技能，還得有駕馭知識(shí)和技能的能力，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去聽、去看、去思考，教師也就成了引導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)上發(fā)展自己的“導(dǎo)演”了。
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