對政治教學(xué)與復(fù)習(xí)的建議

對政治教學(xué)與復(fù)習(xí)的建議 2002年全國普通高考政治試卷全卷難度為0.573，與近幾年試卷基本持平，說明考生對于今年政治試卷的回答情況總體較好，但在不同題型上的表現(xiàn)略有差別。具體說來，在選擇題方面回答情況令人滿意，在簡答題、辨析題上的回答情況基本正常，但今年的論述題得分情況不容樂觀，特別反映出考生在系統(tǒng)闡述一個(gè)問題的能力上有所欠缺。針對上述情況，提出以下建議，僅供教學(xué)與復(fù)習(xí)參考。
　　全面把握《考試說明》規(guī)定的考查內(nèi)容與能力要求《考試說明》規(guī)定了“考查的知識范圍”，這是政治高考考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，2003年政治科《考試說明》已經(jīng)修訂完成，針對原考試說明中對于考查知識范圍的說明太過籠統(tǒng)、不易于復(fù)習(xí)過程中實(shí)際把握的情況，本次修訂將《說明》中的知識點(diǎn)逐條細(xì)化，將原有的二級標(biāo)題形式擴(kuò)充到了三級標(biāo)題的形式，進(jìn)一步明確了考核知識點(diǎn)。此外，由于2003年普通高考的時(shí)間提前一個(gè)月進(jìn)行，“人教基[2002]6號文件”明確規(guī)定，高中思想政治課將刪減部分“繁難偏舊”的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地，2003年政治科高考試卷中也對這部分內(nèi)容不作要求。
　　《考試說明》同時(shí)也規(guī)定了對考生的“能力要求”�！澳芰σ�求”是與一定的教育認(rèn)知層次相關(guān)聯(lián)的，“能力要求”第1、2、3、4條規(guī)定了考生學(xué)習(xí)政治課后應(yīng)具備的、從“再認(rèn)知識”到“綜合認(rèn)識和評價(jià)”的各層次的能力，這一“能力要求層級”基本上是與考生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深的認(rèn)知過程相對應(yīng)的。如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內(nèi)容的廣度作了要求，那么“能力要求”規(guī)定的就是高考政治對于考試內(nèi)容深度的要求。此外，“能力要求”的第5條“恰當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治術(shù)語，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地予以表述”，不僅屬于文科類考試的一條特殊要求，而且，從考生參加考試、回答試卷的實(shí)際情況來看，考生回答問題的表述是考生實(shí)際掌握、理解、運(yùn)用知識的外在表現(xiàn)，考生在表述中所反映出來的專業(yè)性(使用術(shù)語情況)、條理性、邏輯性等，在很大程度上是與考生的實(shí)際水平相一致的，因此高考政治考試也一直要求考生回答問題要“緊扣題意”，評分標(biāo)準(zhǔn)中在兩道論述題設(shè)置的“綜合評價(jià)分”，也有針對性地對考生回答的條理性、邏輯性作了要求。
　　切實(shí)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和基本原理的學(xué)習(xí)，在記憶、領(lǐng)會概念、范疇、原理的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)基本知識，增強(qiáng)可持續(xù)性的、在高等學(xué)府繼續(xù)發(fā)展的能力高中政治課的內(nèi)容一方面強(qiáng)調(diào)它在德育方面的重要作用，另一方面也強(qiáng)調(diào)它的學(xué)科知識和學(xué)科體系。目前在普通高等學(xué)校思想政治課中開設(shè)的經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識，都是有著豐富的學(xué)科內(nèi)容和嚴(yán)密的學(xué)科體系的。今后考生進(jìn)入到高等學(xué)府，會接受到更多這方面的理論和方法。在中學(xué)的日常學(xué)習(xí)中夯實(shí)根基、打好基礎(chǔ)，會為今后在更高階段的持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊；同時(shí)，政治科高考在試卷中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)課本基本知識與聯(lián)系實(shí)際問題思考的辯證關(guān)系。所謂“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，對知識的認(rèn)知不是最終目的，但離開一定的知識準(zhǔn)備去思維與實(shí)踐則容易導(dǎo)致盲目性。要處理好“學(xué)”與“思”之間的關(guān)系，具體說來，政治課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，是在學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后分階段、分步驟完成的。如果不切實(shí)際地、過高地要求中學(xué)生緊密聯(lián)系過多的“實(shí)際”，則這種聯(lián)系必然是無源之水、無本之木，學(xué)生的能力發(fā)揮和所謂的“創(chuàng)新”也只能是原地的重復(fù)。當(dāng)然，考慮到中學(xué)生的實(shí)際，不可能要求學(xué)生熟知學(xué)科內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，主要以準(zhǔn)確理解、掌握經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識的主干知識作為要求。
　　加強(qiáng)在日常生活中的知識積累，注重多角度觀察和研究事物，注重通過多種途徑和利用多種方法獲取知識，切實(shí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)和能力近些年來，高考政治命題的改革，一直致力于對“素質(zhì)考查、創(chuàng)新精神”的探索，并為了這一思想的實(shí)現(xiàn)采取了一系列的措施和辦法，但歸結(jié)到一點(diǎn)，就是使高考政治試題更加貼近和符合我們生活、學(xué)習(xí)的規(guī)律，比如試卷中對試題多樣化的設(shè)計(jì)，就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中我們獲取信息存在多種渠道；再如參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)中對“酌情給分”、“酌情加分”、“綜合評價(jià)分”的設(shè)置，正是基于社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性；又如試卷中對人文精神、科學(xué)精神的凸現(xiàn)，正是由于思想政治課的內(nèi)容又有潛在的育人的功能。試卷中設(shè)置的材料，也往往是對現(xiàn)實(shí)生活某個(gè)情節(jié)的模擬，當(dāng)然，這種模擬不一定是直接的模擬，而是經(jīng)過一定的提煉和加工。同理，同學(xué)們在日常生活中對事物的認(rèn)識，也需要經(jīng)過一個(gè)去粗存精、由表及里的過程。
　　嘗試以某一個(gè)社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓(xùn)練思維的整體性和邏輯性。哲學(xué)社會科學(xué)的特點(diǎn)要求我們用聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)判斷、分析、評價(jià)問題，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，問題的出現(xiàn)和對問題的研究并非孤立存在，而往往是多個(gè)問題相伴而生、互相交織在一起。在日常學(xué)習(xí)思想政治課理論知識之余，可以嘗試選擇以某個(gè)社會問題為主題，探討其他問題與這一主題的相關(guān)度，研究這個(gè)主題在整個(gè)系統(tǒng)中的地位，建構(gòu)對該主題的總體認(rèn)識，培養(yǎng)從整體的角度思考問題的自覺性。在這種“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維和表達(dá)的邏輯性和層次感。我們在閱卷中時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有的考生在回答問題時(shí)把能夠想到的知識都羅列上去，雖然在表面上看回答的文字很多，但句與句之間、段落與段落之間層次凌亂、欠缺有機(jī)聯(lián)系、欠缺邏輯性，最終不能獲得滿意的分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象反映了這些考生在回答問題時(shí)抓不準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，把握不住事物發(fā)展的主線，從而整理不出一個(gè)比較清晰的思路，究其原因，往往是因?yàn)樵谌粘Ｉ�活中缺乏良好的思維習(xí)慣。

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