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[政治論文]知信行和諧發(fā)展教學模式
[政治論文]知信行和諧發(fā)展教學模式
90年代初，東北師范大學和吉林省撫松縣第三中學聯(lián)合開展了農(nóng)村初中思想政治課的教改實驗研究，致力于思想政治課由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，從改革課堂教學模式入手，著重探索了通過優(yōu)化教學過程，增強思想政治課德育實效的途徑。
1.“知信行和諧發(fā)展”教學模式的形成 思想政治課的學習過程是認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一。它既是馬克思主義基本常識的學習認知過程，又是思想品德的發(fā)展過程。其本質(zhì)是以學習馬克思主義基本常識為先導(dǎo)的社會主義政治思想道德品質(zhì)的形成過程。思想政治課教學的基本規(guī)律是：學生在教師引導(dǎo)下主要解決“無知”和“有知”、“認知”和“情感”、“認知”和“行為”等三對矛盾；這三對矛盾的依次解決，思想政治課的教學過程呈現(xiàn)“明理”、“篤信”、“力行”等三個階段性變化（即知、信、行等三個階段）；在這個過程中，學生在教師指導(dǎo)下依據(jù)思想政治課的教學目的和要求，把社會主義的思想政治觀點和道德規(guī)范內(nèi)化為個人的思想信念，進而又外顯為品德行為，從而實現(xiàn)知、情、信、意、行等品德要素的相互轉(zhuǎn)化與和諧發(fā)展，全面達到思想政治課的知識、能力和思想品德等三項教學任務(wù)的要求。這個規(guī)律描述了思想政治課教學中知、信、行等要素相互轉(zhuǎn)化與和諧發(fā)展的基本過程，因而稱之為“知信行相互轉(zhuǎn)化與和諧發(fā)展規(guī)律”。它揭示了思想政治課教學過程內(nèi)在的順序結(jié)構(gòu)，說明了教學過程各基本要素的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而為思想政治課教學模式改革奠定了理論基礎(chǔ)，指明了改革實驗的方向和道路。 依據(jù)思想政治課教學的基本規(guī)律和教學所面臨的實際問題，針對其教學的主要矛盾，東北師范大學洪俊、吉林撫松三中宿俊等老師構(gòu)想并提出了思想政治課的新型課堂教學模式——“知信行和諧發(fā)展”教學模式（簡稱“知信行模式”）。其基本結(jié)構(gòu)為“入心——明理——解惑——力行”。 所謂“入心”，指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生接受并積極參與教學，做好學習新知識的心理準備。這是針對中學生普遍不愿學政治課的情況，為扭轉(zhuǎn)課堂上的消極心理定勢而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)通常采取“創(chuàng)設(shè)情境”教學方式，主要運用活動情境法、故事情境法、演示情境法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情境法等教學方法。 所謂“明理”，指教師引導(dǎo)學生感知教材，理解教材，明白道理，形成觀點。這個環(huán)節(jié)主要解決馬克思主義常識的認知問題�！懊骼怼笔撬枷胝握n的突出特點之一，它是學生提高思想覺悟和能力的基礎(chǔ)和前提。這個教學環(huán)節(jié)通常采用“自學指導(dǎo)”教學方式，運用自學閱讀、討論、講解相結(jié)合的方法。 所謂“解惑”，指教師通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、辨析、解疑等方法，引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)，從理論與實踐的結(jié)合上消除學生學習中的疑惑和情感障礙，使他們形成堅定的信息�！敖饣蟆奔仁乔楦薪逃^程，也是進一步“明理”過程。通過“解惑”，情理實現(xiàn)交融，認識和情感都得到升華。“解惑”是知信行模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是這種模式同其他模式的主要區(qū)別。這一環(huán)節(jié)主要采用以問題情境法和討論辨析法為核心的“探究發(fā)現(xiàn)”教學方式。 所謂“力行”，指教師引導(dǎo)學生運用所學知識分析和解決問題，明確各種條件下應(yīng)采取的行為對策，促使學生積極踐行所學的理論要求和行為規(guī)范，并逐步養(yǎng)成習慣。“力行”是學生“知行統(tǒng)一”和“言行一致”的重要環(huán)節(jié)。它既是行為教育過程，又是意志訓(xùn)練過程。在這一過程中，學生主要解決兩類實際問題。一類是主觀世界的改造問題，即個人思想品德的修養(yǎng)問題。這類問題主要通過行為養(yǎng)成教育的方式解決。另一類是客觀世界的改造問題，即解決社會矛盾，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的問題。這類問題主要通過能力訓(xùn)練方式解決�！傲π小杯h(huán)節(jié)所運用的教學方法，主要是引導(dǎo)學生參與活動的行為指導(dǎo)法、活動指導(dǎo)法、社會實踐法、品德修養(yǎng)法、作業(yè)法、練習法，等等。由于行為教育是一個相當長的過程，因而“力行”環(huán)節(jié)始于課堂，終于課后。在課堂上，“力行”環(huán)節(jié)主要是使學生了解行為要求和掌握行為基本方式。要使行為要求轉(zhuǎn)化為學生的實際行動，還必須經(jīng)過課后的訓(xùn)練和鍛煉，特別是學校其他德育活動和措施的密切配合。 知信行模式的特點在于： （1）這種模式的核心和基本依據(jù)是思想政治課內(nèi)在的教學規(guī)律和德育目標要求。它是為實現(xiàn)德育目標服務(wù)的，它的各個環(huán)節(jié)順序體現(xiàn)了思想品德各要素的相互轉(zhuǎn)化過程。 （2）這種模式不同于一般的教學方法運用程式，它是為全面實現(xiàn)教學目標而實行的素質(zhì)教育模式。它的各個環(huán)節(jié)各有其特定的任務(wù)和工作方式，彼此聯(lián)系并密切配合，共同完成一節(jié)課的任務(wù)。 （3）這種模式追求課堂的“樂學”情境，力求師生活動積極，氣氛熱烈而有秩序，教師不累，學生輕松，效率較高，形成優(yōu)化教學狀態(tài)。 （4）這種模式不是一成不變的。作為教學基本模式，知信行模式的結(jié)構(gòu)要具有一定的穩(wěn)定性，但運用時又要根據(jù)具體條件做適當調(diào)整。為適應(yīng)教學的不同要求和不同類型知識學習的需要，知信行模式有兩種變式： “入心——解惑——明理——力行”和“入心——明理——力行”。 （5）這種模式不是萬能的，也不是唯一的。它主要解決新課教學中的傳授知識、培養(yǎng)情感、引導(dǎo)行為等問題。思想政治課教學中的其他問題，如復(fù)習、練習、作業(yè)、考試、社會調(diào)查、參觀訪問、演講報告、撰寫小論文等等，仍需要其他教學模式來解決。因此，知信行模式只是思想政治課課堂教學的一種基本模式，它還需要其他模式的輔助。 2.“知信行和諧發(fā)展”教學模式的應(yīng)用原則 課堂教學模式的應(yīng)用受到多方面因素的制約。知信行模式只有在一定條件下才是最有效的，它的應(yīng)用要遵循下列三個原則： （1）堅持以情感教育為中心：情感教育在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。積極的情感和接受的態(tài)度，是德育影響內(nèi)化為學生思想品德的關(guān)鍵。以往思想政治課的德育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了情感的教育。因此，知信行模式把情感教育置于教學過程的中心，并使其主導(dǎo)教學方向。這是知信行模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。 以情感教育為中心，關(guān)鍵在于把情感教育貫穿于教學過程的始終和使整個課堂具有強烈的情緒感染力�！叭胄摹�、“解惑”是知信行模式中實施情感教育的兩個主要環(huán)節(jié)。常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、情緒感染法、道德兩難法、活動體驗法、品德評價法，等等。這些方面都是以情感的兩極性、情境性和感染性等特點及其規(guī)律為依據(jù)的。情感教育的有效實施，還取決于教師的情緒狀態(tài)和師生間的情感溝通。思想政治課教師應(yīng)當像演員一樣善于運用表情、語言、姿態(tài)表達自己的情緒感受，當喜則喜，當憂則憂。冷漠無情是思想政治課教學的致命大忌。 （2）密切聯(lián)系中學生的生活實際。這是指思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，感知性、情境性、行為示范性都不強，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。教改實驗表明，提高思想政治課教學實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際。這是思想政治課理論聯(lián)系實際和啟發(fā)式教學的最佳結(jié)合點。一般來說，中學生感興趣的問題是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在思想政治課上得到說明和解決的。它們既是學生關(guān)心的“熱點”，也是令學生困惑的難點。這些矛盾反映了學生在教師指導(dǎo)下解決問題同他們獨立解決問題之間的水平差異。把握了這些矛盾，也就獲得了思想政治課的教學動力。 在知信行模式中，聯(lián)系中學生實際有各種不同的方式。在“入心”環(huán)節(jié)，主要是運用來自中學生生活、能夠為中學生了解和引起他們情緒共鳴的實際材料，創(chuàng)設(shè)情境；在“明理”環(huán)節(jié)，主要是運用中學生熟悉和能夠接受的實際材料說明理論，幫助學生形成觀點；在·“解惑”環(huán)節(jié)，主要是利用理論和中學生實際生活的，設(shè)疑激疑，引導(dǎo)他們思考和探索，解決問題；在“力行”環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學生認識周圍的環(huán)境和可能遇到的實際問題，幫助他們在具體的生活實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣。 （3）引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應(yīng)試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在主動探索中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，知信行模式采取“接受學習”和“探究發(fā)現(xiàn)學習”結(jié)合，以“探究發(fā)現(xiàn)學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“探究發(fā)現(xiàn)學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。 思想政治課的“探究發(fā)現(xiàn)學習”主要有兩種方式： 一種是以掌握知識為目的探究發(fā)現(xiàn)。 在這個過程中，學生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究發(fā)現(xiàn)的是社會的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。這是一個由具體到抽象、由感性到理性的過程，如法律、商品、貨幣、國家等概念的學習過程，等等。 另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的探究發(fā)現(xiàn)。 這是一個學生應(yīng)用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。 例如，在《孝敬父母》一課的教學中，教師不只要求學生會敘述“孝敬父母”的大道理，更注重引導(dǎo)學生正確處理同父母之間的矛盾。如通過關(guān)于“當你和父母為選擇自己喜歡的電視節(jié)目發(fā)生矛盾時，應(yīng)該怎么辦？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，應(yīng)該怎么辦？”等問題的討論，幫助學生理解和明確處理此類矛盾的基本原則與恰當?shù)姆绞椒椒�，為學生在現(xiàn)實生活中能夠正確地解決矛盾和養(yǎng)成孝敬父母的習慣奠定基礎(chǔ)�！疤骄堪l(fā)現(xiàn)學習”方式能夠把“入心”、“明理”、“解惑”、“力行”等方面的教學要求統(tǒng)一起來實施。它有利于激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，也有利于學生消除認知和情感的障礙，因而它是思想政治課學習的一種有效方式。 3.教學模式改革實驗的初步效果 知信行模式作為素質(zhì)教育型教學模式，能有效地提高學生的學習興趣，促進教學任務(wù)的全面完成和學生素質(zhì)的全面提高，使思想政治課的德育主渠道作用得以有效發(fā)揮。 教學模式的改革也有效地提高了撫松三中政治教師的素質(zhì)。教改實驗使他們基本轉(zhuǎn)變了教學觀念，掌握了科學的教學模式，業(yè)務(wù)能力有了很大提高。在教師隊伍整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，一位名不見經(jīng)傳的青年教師脫穎而出，連續(xù)在市、縣等各級教學競賽中獲獎，被評為市級學科帶頭人和縣級教學能手。 “知信行和諧發(fā)展”教學模式的建立，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。我們愿與各地的同仁一道，不斷探索由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌做貢獻。
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