讓學生從社會教材中走出來

讓學生從社會教材中走出來 如同小說源于生活又高于生活一樣，一切教學活動都應根據教材實施進行，但又不能禁錮、局限于教材。小學社會課是幫助學生了解社會常識，培養(yǎng)學生觀察認識社會、適應社會的初步能力和社會責任感的重要課程。“社會”這一概念包涵面廣，更何況現代社會又是一個開放的、信息化的社會。因此說，社會課的教學更不應局限于教材。社會教師既要讓學生走進社會教材，更要帶領學生從社會教材中走出來，去面對一片更廣闊的天空。
一、加強社會課與其他學科的聯(lián)系
小學社會課是一門綜合型學科。從《大綱》規(guī)定的教學目的中可以看出社會課擔負著傳授社會常識，培養(yǎng)適應社會的能力和愛國主義及法制觀念啟蒙教育這三個方面的任務。因此說，它與思想品德課、勞動課、班會課等有著密切的聯(lián)系。只不過社會課是以認識社會的角度去組織教學內容；以社會知識為載體向學生進行思想品德教育的。為更好地達到《大綱》規(guī)定的教學目的和要求，教師應加強社會課與其他學科之間的聯(lián)系。
如在教學第一冊第三單元《學�！窌r，社會課著重講述的是學校的部門分工和人員組成，班集體的組織結構，學校的環(huán)境和設施等，引導學生了解學校這個社會群體，以及學校與社會的關系，幫助學生更好地樹立群體觀念，增強參與意識。為更好地完成本單元的教學目的，促使學生各方面素質的協(xié)調發(fā)展，教師可及時在思想品德課上強調教育學生在學校要遵守紀律，尊敬師長，團結同學，愛護公共財物等。在勞動課上則可以帶領學生參加校園的衛(wèi)生清潔，綠化工作等。還可以在班會課上進行“我是學校小主人”、“爭為班級出份力”等主題班隊活動。再如，社會教材中歷史知識占了一定的比例，它們按社會編排體系分插到了不同的單元中，使之與社會常識、地理知識融為一體。在教學這類課文時，可借鑒語文課課外閱讀及讀書手記等方法，以豐富學生的社會知識。如《中國共產黨的誕生》一課時，講到黨的創(chuàng)始人李大釗時，可讓學生回憶語文課中學到的有關李大釗生前教育子女的課文《我的爸爸》，向學生講述李大釗與敵人頑強斗爭、英勇就義的課文《十六年前的回憶》，、使學生感到黨的誕生是多么的艱辛不易，從而激發(fā)他們的愛黨之情。同時，在學完了這一課后教師還可以組織學生進行課外閱讀，了解中國共產黨誕生的經過，共產黨員為正義而斗爭的事例，并及時作好讀書筆記，以擴大學生的知識面，豐富學生的社會知識。
二、加強社會課與學生生活實際的聯(lián)系
小學生和成人一樣生活在社會和群體環(huán)境中。在日常生活中，他們每天都會接觸許多的社會現象，也積累了一定的社會經驗。對于熟悉的學習內容，他們往往比較感興趣，容易積極、主動地參與。因此，教師不能只是照本宣科，而應注意收集周圍新近發(fā)生的事情，將教學與學生的生活實際相結合，溝通學生的生活積累，使學生從現實生活中吸取知識營養(yǎng)。這樣的教學才使學生感到親切、易于接受，同時，也更能體現社會課的社會性。
例如在教學《我們的學校》一課時，教師可直接引導學生討論：我們學校里有哪些人？他們的主要工作是什么？由于問題貼近學生的生活實際，討論顯得十分熱烈，學生自然而然地說出學校里有校長、教導主任、少先隊輔導員、教師、圖書館理員、食堂工作人員等。這些人物就在學生的身邊，他們各自的主要工作學生也能順利地回答。再如在教學第二冊《注意交通安全》一課時，我先讓學生聯(lián)系實際說說是否見到過或聽到過有關的交通事故？能不能講給大家聽一聽？這時，同學們紛紛把自己知道的交通事故講給我聽，一樁樁血的教訓擺在同學們面前，學生的注意力十分集中，課堂氣氛可以說是既活躍又緊張。同時，我還把我們北厙鎮(zhèn)最近發(fā)生的幾起重大的交通事故講給同學們聽，使學生明白交通安全的重要性，在此基礎上討論講述怎樣防止發(fā)生交通事故，效果也就十分好。
三、加強社會課與課外活動的聯(lián)系
由于社會課要求學生認識的一些常見的社會事物、社會現象、社會常識等都來自于社會，而培養(yǎng)學生對社會的觀察、認識、適應能力也只能在接觸社會，置身于社會之中，才能得以實現。因此，社會課教學必須貫徹課內外結合，校內外結合的原則，依據教學內容合理、經常地開展課外活動。當然，為培養(yǎng)學生適應社會的能力，教材已經以活動課的形式安排了一定量的實踐活動，在課文欄目中也設置了“活動”這一內容。如教材安排了《居家安全》、《參觀調查》、《調查家鄉(xiāng)的科學文化名人》等活動課，《我們的學�！芬徽n后安排學生了解鄰居中有沒有適齡兒童未入學或中途失學；《學校的環(huán)境》一課安排了學生觀察所在學校的校園環(huán)境等。對于這類教材規(guī)定的實踐活動教師應組織好學生有效開展。然而，要增強學生適應社會生活的能力，光靠教材中安排的活動是遠遠不夠的，教師應針對教學內容再組織一些課外活動，可以采取“走出來、請進去”的方法，或請校外輔導員、名人等有關人員到學校作講座，或帶領學生到社會上參觀、訪問、調查、體驗等。
如在教學《我們的學�！芬徽n時，為了讓學生進一步明確學校的部門分工和人員組成，教師可帶領學生去參觀，邊參觀邊講解。這是因為雖然學生大部分時間在學校里，但對學校里各部分的分工沒有一個整體的、系統(tǒng)的概念，他們所熟悉的不過是自己的班級和老師的辦公室而已。再如教學《農村新貌》一課時，可組織學生到農村進行實際調查，或請當地的農民、村干部介紹農村改革后的變化。
總之，社會課的教學不應等同于其他課程，教師應切實研究教材內容，研究學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方法，讓學生從教材中走出來，真正地去了解社會生活，適應社會生活。

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