讓學(xué)生從社會教材中走出來

讓學(xué)生從社會教材中走出來 如同小說源于生活又高于生活一樣，一切教學(xué)活動都應(yīng)根據(jù)教材實(shí)施進(jìn)行，但又不能禁錮、局限于教材。小學(xué)社會課是幫助學(xué)生了解社會常識，培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的初步能力和社會責(zé)任感的重要課程�！吧鐣�”這一概念包涵面廣，更何況現(xiàn)代社會又是一個開放的、信息化的社會。因此說，社會課的教學(xué)更不應(yīng)局限于教材。社會教師既要讓學(xué)生走進(jìn)社會教材，更要帶領(lǐng)學(xué)生從社會教材中走出來，去面對一片更廣闊的天空。
一、加強(qiáng)社會課與其他學(xué)科的聯(lián)系
小學(xué)社會課是一門綜合型學(xué)科。從《大綱》規(guī)定的教學(xué)目的中可以看出社會課擔(dān)負(fù)著傳授社會常識，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力和愛國主義及法制觀念啟蒙教育這三個方面的任務(wù)。因此說，它與思想品德課、勞動課、班會課等有著密切的聯(lián)系。只不過社會課是以認(rèn)識社會的角度去組織教學(xué)內(nèi)容；以社會知識為載體向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的。為更好地達(dá)到《大綱》規(guī)定的教學(xué)目的和要求，教師應(yīng)加強(qiáng)社會課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
如在教學(xué)第一冊第三單元《學(xué)校》時，社會課著重講述的是學(xué)校的部門分工和人員組成，班集體的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校這個社會群體，以及學(xué)校與社會的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地樹立群體觀念，增強(qiáng)參與意識。為更好地完成本單元的教學(xué)目的，促使學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可及時在思想品德課上強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生在學(xué)校要遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛護(hù)公共財物等。在勞動課上則可以帶領(lǐng)學(xué)生參加校園的衛(wèi)生清潔，綠化工作等。還可以在班會課上進(jìn)行“我是學(xué)校小主人”、“爭為班級出份力”等主題班隊(duì)活動。再如，社會教材中歷史知識占了一定的比例，它們按社會編排體系分插到了不同的單元中，使之與社會常識、地理知識融為一體。在教學(xué)這類課文時，可借鑒語文課課外閱讀及讀書手記等方法，以豐富學(xué)生的社會知識。如《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時，講到黨的創(chuàng)始人李大釗時，可讓學(xué)生回憶語文課中學(xué)到的有關(guān)李大釗生前教育子女的課文《我的爸爸》，向?qū)W生講述李大釗與敵人頑強(qiáng)斗爭、英勇就義的課文《十六年前的回憶》，、使學(xué)生感到黨的誕生是多么的艱辛不易，從而激發(fā)他們的愛黨之情。同時，在學(xué)完了這一課后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解中國共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過，共產(chǎn)黨員為正義而斗爭的事例，并及時作好讀書筆記，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的社會知識。
二、加強(qiáng)社會課與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系
小學(xué)生和成人一樣生活在社會和群體環(huán)境中。在日常生活中，他們每天都會接觸許多的社會現(xiàn)象，也積累了一定的社會經(jīng)驗(yàn)。對于熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們往往比較感興趣，容易積極、主動地參與。因此，教師不能只是照本宣科，而應(yīng)注意收集周圍新近發(fā)生的事情，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，溝通學(xué)生的生活積累，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中吸取知識營養(yǎng)。這樣的教學(xué)才使學(xué)生感到親切、易于接受，同時，也更能體現(xiàn)社會課的社會性。
例如在教學(xué)《我們的學(xué)校》一課時，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生討論：我們學(xué)校里有哪些人？他們的主要工作是什么？由于問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，討論顯得十分熱烈，學(xué)生自然而然地說出學(xué)校里有校長、教導(dǎo)主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教師、圖書館理員、食堂工作人員等。這些人物就在學(xué)生的身邊，他們各自的主要工作學(xué)生也能順利地回答。再如在教學(xué)第二冊《注意交通安全》一課時，我先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說是否見到過或聽到過有關(guān)的交通事故？能不能講給大家聽一聽？這時，同學(xué)們紛紛把自己知道的交通事故講給我聽，一樁樁血的教訓(xùn)擺在同學(xué)們面前，學(xué)生的注意力十分集中，課堂氣氛可以說是既活躍又緊張。同時，我還把我們北厙鎮(zhèn)最近發(fā)生的幾起重大的交通事故講給同學(xué)們聽，使學(xué)生明白交通安全的重要性，在此基礎(chǔ)上討論講述怎樣防止發(fā)生交通事故，效果也就十分好。
三、加強(qiáng)社會課與課外活動的聯(lián)系
由于社會課要求學(xué)生認(rèn)識的一些常見的社會事物、社會現(xiàn)象、社會常識等都來自于社會，而培養(yǎng)學(xué)生對社會的觀察、認(rèn)識、適應(yīng)能力也只能在接觸社會，置身于社會之中，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，社會課教學(xué)必須貫徹課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、經(jīng)常地開展課外活動。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，教材已經(jīng)以活動課的形式安排了一定量的實(shí)踐活動，在課文欄目中也設(shè)置了“活動”這一內(nèi)容。如教材安排了《居家安全》、《參觀調(diào)查》、《調(diào)查家鄉(xiāng)的科學(xué)文化名人》等活動課，《我們的學(xué)�！芬徽n后安排學(xué)生了解鄰居中有沒有適齡兒童未入學(xué)或中途失學(xué)；《學(xué)校的環(huán)境》一課安排了學(xué)生觀察所在學(xué)校的校園環(huán)境等。對于這類教材規(guī)定的實(shí)踐活動教師應(yīng)組織好學(xué)生有效開展。然而，要增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，光靠教材中安排的活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容再組織一些課外活動，可以采取“走出來、請進(jìn)去”的方法，或請校外輔導(dǎo)員、名人等有關(guān)人員到學(xué)校作講座，或帶領(lǐng)學(xué)生到社會上參觀、訪問、調(diào)查、體驗(yàn)等。
如在教學(xué)《我們的學(xué)�！芬徽n時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)校的部門分工和人員組成，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，邊參觀邊講解。這是因?yàn)殡m然學(xué)生大部分時間在學(xué)校里，但對學(xué)校里各部分的分工沒有一個整體的、系統(tǒng)的概念，他們所熟悉的不過是自己的班級和老師的辦公室而已。再如教學(xué)《農(nóng)村新貌》一課時，可組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，或請當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、村干部介紹農(nóng)村改革后的變化。
總之，社會課的教學(xué)不應(yīng)等同于其他課程，教師應(yīng)切實(shí)研究教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生從教材中走出來，真正地去了解社會生活，適應(yīng)社會生活。

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