[初中社會(huì)]初二《社會(huì)》教學(xué)初探

[初中社會(huì)]初二《社會(huì)》教學(xué)初探
    初二《社會(huì)》課本中外歷史交叉編寫(xiě)，但以中國(guó)史為主；在內(nèi)容上，覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)較少，要 勝于人教社編寫(xiě)的歷史課本；在思想教育上，突出了愛(ài)國(guó)主義教育。另外，還安排許多插圖，有利于直觀教學(xué) 和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，它更適用于九年制義務(wù)教育的需要。
    初二《社會(huì)》課本需要教師在教學(xué)過(guò)程中精講多練，課堂消化解決，即充分利用課堂45分鐘，減輕學(xué)生負(fù) 擔(dān)。為此，在初二《社會(huì)》教學(xué)中，我進(jìn)行“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，取得良好效果�，F(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê统醪襟w會(huì)。
    一、“四環(huán)節(jié)教學(xué)”的具體做法
    所謂“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，是指每一堂課一般都按“引導(dǎo)性預(yù)習(xí)——重點(diǎn)性授課——針對(duì)性練習(xí)——科學(xué)性講 評(píng)”四環(huán)節(jié)循序進(jìn)行，始終把發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以訓(xùn)練為主線，以培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
    1.引導(dǎo)性預(yù)習(xí)。就是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)閱讀，獨(dú)立思考，做到有計(jì) 劃、有目的地聽(tīng)課。為了便于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的基本了解，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為授課階段奠定良好的基礎(chǔ)，具 體做到“導(dǎo)”和“預(yù)習(xí)”兩點(diǎn)，這樣真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    導(dǎo)：就是指導(dǎo)，指教師指導(dǎo)學(xué)生按照老師的要求有的放矢地去預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路富有 成效，我給學(xué)生編了預(yù)習(xí)提綱。提綱根據(jù)教學(xué)大綱、課本內(nèi)容和學(xué)生情況按教材內(nèi)容順序，由易到難、由簡(jiǎn)到 繁設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性。如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始》一節(jié)，首先告訴學(xué)生本節(jié)的重點(diǎn)是：盧 溝橋事變，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和中國(guó)共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線。其次，讓學(xué)生了解20世紀(jì)30年代日本帝國(guó) 主義侵略中國(guó)的四次事變，了解抗戰(zhàn)開(kāi)始后出現(xiàn)的兩條抗戰(zhàn)路線及國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)組織的四次會(huì)戰(zhàn)名稱(chēng)。再次 ，要求學(xué)生理解愛(ài)國(guó)主義的含義和表現(xiàn)，理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)是怎樣形成的。（注：下面都以本節(jié)教材內(nèi)容為 例）、：“預(yù)習(xí)”，指學(xué)生根據(jù)提綱看書(shū)，找答案，理線索，邊自學(xué)邊思考。達(dá)到前后貫通，熟記重點(diǎn)，把難 點(diǎn)和重點(diǎn)帶到課堂，以求針對(duì)性地解決。
    2.重點(diǎn)性授課。就是指教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透大綱精神，熟悉教材的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地講授新 課，并為學(xué)生解疑，這是教學(xué)的關(guān)鍵，教師始終處于主導(dǎo)地位。教師要在“熟”和“短”兩個(gè)字上下功夫。
    “熟”：就是指教師要熟悉教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容和熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，只有做到“三熟悉”才能抓 住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解到哪些是學(xué)生難掌握的，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，這也是為教師“精”、“短”授課 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如講授本節(jié)內(nèi)容教師首先要知道本節(jié)的重點(diǎn)是盧溝橋事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和中共 的全面抗戰(zhàn)路線。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷：難點(diǎn)是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣形成的和對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，而 20世紀(jì)30年代日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的四次侵華事變和國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的四次會(huì)戰(zhàn)只需分析一下學(xué)生即可掌握，兩 條抗戰(zhàn)路線產(chǎn)生不同的結(jié)果要作分析。
    “短”，就是指教師授課要“精講”、“短講”，一般一節(jié)課授課時(shí)間不超過(guò)30分鐘。該節(jié)內(nèi)容只要按下 列線索講清即可（第一教時(shí)板書(shū)）
    （附圖 {圖}）
    長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)存在著一種傾向，就是忽視以至抹煞學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體作用的發(fā)揮，只看到學(xué)生是 教學(xué)的對(duì)象，而看不到學(xué)生還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是一種片面性。教學(xué)中的注入式，就是這種片面性在教學(xué) 組織形式上的反映。教師必須克服只顧講、不顧學(xué)生想和練的片面性，既要使教的一方起主導(dǎo)作用，又要使學(xué) 的一方發(fā)揮主體作用。為了處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)該在課堂上盡可能地精講、短講，只要把重點(diǎn)突出、 難點(diǎn)講清、問(wèn)題解決即可，盡可能多留些時(shí)間，讓學(xué)生去想和練。
    3.針對(duì)性練習(xí)。就是圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的主要問(wèn)題進(jìn)行定向練習(xí)。這是知識(shí)的轉(zhuǎn)化 階段。要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)練習(xí)這個(gè)階段。教師一般在授完新課后，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間去想 、去讀、去記憶（有時(shí)可以與講授新課交叉進(jìn)行）。再進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的練習(xí)，一般采取歸類(lèi)形式的書(shū) 面練習(xí)。練習(xí)不能漫無(wú)邊際，不能搞題海戰(zhàn)和疲勞戰(zhàn)，而且必須在課堂上完成。練習(xí)時(shí)間一般控制在5分鐘左右 ，這樣才能收到理想的練習(xí)效果。還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行口頭練習(xí)等靈活多樣的形式。這樣既能幫助學(xué)生掌 握雙基，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。第一教時(shí)授課后，首先要學(xué)生完成作業(yè)本上的練習(xí)，其次讓學(xué)生回答 以下問(wèn)題：①20世紀(jì)30年代日本侵華的四次事變名稱(chēng)；②國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)組織的四次會(huì)戰(zhàn)名稱(chēng)；③抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣形成的？
    4.科學(xué)性講評(píng)。就是針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師利用下 課前5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行，由于時(shí)間有限，講評(píng)不是面面俱到，而是有目的、有重點(diǎn)地突破主要問(wèn)題。通過(guò)講 評(píng)，使學(xué)生明確試題方向、打通審題思路、揭示答題規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法。講評(píng)采用以下兩種方法：
    整體性講評(píng)：就是講評(píng)面向全體學(xué)生。為了有的放矢地進(jìn)行講評(píng)，練習(xí)完畢后，如有條件的可進(jìn)行整體批 閱，或者抽查上、中、下三類(lèi)同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行批閱，把好差典型記錄下來(lái)，分析存在問(wèn)題的原因，以便講評(píng)時(shí) “對(duì)癥下藥”。每次講評(píng)時(shí)只重點(diǎn)解決一、二個(gè)主要問(wèn)題。在講評(píng)中，根據(jù)重點(diǎn)突破的原則，有時(shí)以解決重點(diǎn) 內(nèi)容為主，有時(shí)以解決易錯(cuò)內(nèi)容為主，有時(shí)以解決分析題型為主。根據(jù)實(shí)際情況，本節(jié)課側(cè)重分析抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線的形成過(guò)程。這樣的單項(xiàng)突破，能夠使學(xué)生牢記重點(diǎn)，并了解各類(lèi)題型的表達(dá)方式和答題要求。掌握審 題方法以及答題規(guī)律、技巧。在講評(píng)方式上，要克服教師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單做法，采取靈活多樣的講評(píng)方式。
    個(gè)別性講評(píng)：就是指面批、面評(píng)。授課和講評(píng)都不能放棄抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師要從實(shí)際出發(fā)，充分 利用講評(píng)來(lái)提高整體效益。對(duì)后進(jìn)生可在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行當(dāng)面批閱，找出錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤原因，并指導(dǎo)學(xué) 生及時(shí)糾正，直至完整準(zhǔn)確地掌握答案。
    二、“四環(huán)節(jié)教學(xué)”的作用
    四環(huán)節(jié)教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它有以下幾點(diǎn)優(yōu)越性：
    1.有利于緊扣課本。實(shí)行四環(huán)節(jié)教學(xué)，緊緊扣住了課本，克服了過(guò)去那種脫離課本，講條條、背條條的教 學(xué)方法，從而體現(xiàn)了“以綱為綱、以本為本”的教學(xué)原則。
    2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了教和學(xué)兩方面的 積極性。在四環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、受評(píng)全部置于教師的主導(dǎo)作用的影響下。這就使教師有 可能深刻了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)生的掌握狀況，具體地進(jìn)行指導(dǎo)，訂正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提 高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了發(fā)揮主體作用的方法，改變了長(zhǎng)期以來(lái)老師唱獨(dú)腳戲，搞滿(mǎn)堂灌的狀況 。
    3.有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。過(guò)去，由于教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間練習(xí)，只能加重學(xué)生課后 負(fù)擔(dān)�，F(xiàn)在，練習(xí)都在課堂上當(dāng)堂完成，這就大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也符合了編寫(xiě)義務(wù)教育課本的目的 。
    4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)行四環(huán)節(jié)教學(xué)，預(yù)習(xí)階段就是學(xué)生自學(xué)，帶著問(wèn)題學(xué)；授課階段就是教 師幫助學(xué)生學(xué)；練習(xí)階段就是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化階段；講評(píng)階段就是學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)成果。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣 ，步步深入，始終把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力融合在一起。
    5.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。實(shí)行四環(huán)節(jié)教學(xué)后，學(xué)生能在自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò) 程中提高自己的能力。

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